林萍 朱衛(wèi)未

摘要：電子沙盤(pán)模擬對(duì)抗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，本文以Y高?！镀髽I(yè)ERP電子沙盤(pán)模擬對(duì)抗》課程為例，基于UbD（理解性教學(xué)設(shè)計(jì)）的“逆向設(shè)計(jì)”和“過(guò)程性評(píng)價(jià)”思想設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，并針對(duì)課程對(duì)象的異質(zhì)性設(shè)計(jì)差異化評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，電子平臺(tái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)，逆向設(shè)計(jì)，差異化

引言

創(chuàng)新能力是指將信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)運(yùn)用于各種實(shí)踐活動(dòng)中，并不斷創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力（《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》教研[2013]1號(hào)），創(chuàng)新能力的前提是綜合理論知識(shí)、并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的能力。ERP電子沙盤(pán)通過(guò)將學(xué)生置身于企業(yè)運(yùn)作的模擬環(huán)境中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，為高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了有效的平臺(tái)。如何針對(duì)高校學(xué)生異質(zhì)性設(shè)計(jì)課程、通過(guò)教師指導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，是課程管理核心問(wèn)題。

1998年，Grant Wiggins和Jay McTighe課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的持續(xù)性理解為目標(biāo)，然后反向?qū)ふ夷軌驅(qū)崿F(xiàn)持續(xù)性理解目標(biāo)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及能夠?qū)崿F(xiàn)這些設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。首先，明確最終結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)理解力這一核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的反饋和準(zhǔn)備情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。第二，確定合理、可執(zhí)行的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行過(guò)程管理，多種方式跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生能力是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。第三，規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)成效指導(dǎo)，在課堂授課和課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相配套的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)，并給予及時(shí)反饋。在這三個(gè)步驟中，確定合理、可執(zhí)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系是貫徹UbD思想的最重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)屬于目標(biāo)取向，衡量的是一個(gè)較小時(shí)段對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握、學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度，一般采用客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)；過(guò)程性評(píng)價(jià)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程也是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面，采取過(guò)程性與目標(biāo)性并重的取向[4]。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供多維視角、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷反思、修正自己學(xué)習(xí)成效的機(jī)會(huì)，從錯(cuò)誤中總結(jié)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)持續(xù)理解力的持續(xù)改進(jìn)。

在國(guó)內(nèi)教育界，盛群力、何曄最先提出將UbD的逆向設(shè)計(jì)思想作為一種有效單元課程設(shè)計(jì)方法[1]，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、核心理念、設(shè)計(jì)步驟、12步重構(gòu)教學(xué)序列等方面詳細(xì)介紹了UbD思想[2]。然而，在CNKI以“UbD”為主題搜索期刊文獻(xiàn)，只有極少數(shù)的學(xué)者在大學(xué)英語(yǔ)課程、高校生理學(xué)課程中探討基于UbD逆向設(shè)計(jì)思想重構(gòu)課程教學(xué)。以“理解性教學(xué)”為主題搜索期刊文獻(xiàn)，大多數(shù)文獻(xiàn)集中討論“理解性教學(xué)”的目標(biāo)是學(xué)生掌握核心和本質(zhì)的內(nèi)容、真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)心理準(zhǔn)備、溝通理解、反思理解和跟蹤理解等四個(gè)主要步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程[3]，極少與具體課程設(shè)計(jì)相結(jié)合。以“過(guò)程性評(píng)價(jià)”為主題搜索期刊文獻(xiàn)，研究主題集中于過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)管理的影響、基于過(guò)程性評(píng)價(jià)思想改革教學(xué)管理制度，針對(duì)具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方案的研究幾乎是空白。

本文基于UbD“逆向設(shè)計(jì)”的思維，遵循“過(guò)程性評(píng)價(jià)”價(jià)值取向，針對(duì)實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系，具體內(nèi)容以Y大學(xué)《企業(yè)EPR電子沙盤(pán)模擬對(duì)抗》為例。Y大學(xué)分別向本科生、MBA（工商管理碩士）學(xué)生、MPACC（會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位）學(xué)生開(kāi)設(shè)該課程，這三類學(xué)生的生源層次和培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差異，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分體現(xiàn)三者培養(yǎng)目標(biāo)、考核指標(biāo)的差異性。

1、課程教學(xué)內(nèi)容安排

Y大學(xué)開(kāi)設(shè)的《企業(yè)ERP電子沙盤(pán)模擬對(duì)抗》采用新道公司的商戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)沙盤(pán)作為課程平臺(tái)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

針對(duì)總經(jīng)理（CEO）、財(cái)務(wù)總監(jiān)（CFO）、市場(chǎng)總監(jiān)（CMO）、生產(chǎn)總監(jiān)（COO）、采購(gòu)總監(jiān)（CPO）等崗位，以生產(chǎn)制造型企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過(guò)程的管理作為訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)模擬六年完整的企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過(guò)程，訓(xùn)練生產(chǎn)管理、采購(gòu)管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等方面的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的多維性強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[4]，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行了較為詳細(xì)的分解，并在后述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。如圖1，表1。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)安排

UbD過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要求教師要嚴(yán)密組織課程內(nèi)容，明確告訴學(xué)生他們應(yīng)掌握的知識(shí)，使學(xué)生獲得進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排如表2。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)營(yíng)管理分析，本科生要求結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)討論對(duì)經(jīng)營(yíng)規(guī)則的理解和團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)；MBA學(xué)生要求將團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)管理中暴露的問(wèn)題和自己的工作單位經(jīng)營(yíng)管理情況相結(jié)合，提出改進(jìn)意見(jiàn)或解決方案；MPACC學(xué)生要求詳細(xì)計(jì)算體現(xiàn)企業(yè)支付能力、運(yùn)營(yíng)能力和盈利能力的財(cái)務(wù)指標(biāo)，從資金運(yùn)作角度分析企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。

2、課程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是同時(shí)注重過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和效果的三位一體評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生及時(shí)的反饋和改進(jìn)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的各方面表現(xiàn)進(jìn)行忠實(shí)的記錄。我們基于課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值比例進(jìn)行了全課程分配，遵循多元智能思想，對(duì)學(xué)生智力和非智力表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，如表3。

根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的八大智能，本課程考察了學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、人際交往智能、內(nèi)省智能。分角色小組經(jīng)營(yíng)考察了學(xué)生的人際交往智能，可以通過(guò)基于小組表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)記錄和模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗賽成績(jī)體現(xiàn)；邏輯-數(shù)理智能的考察主要是基于學(xué)生個(gè)人的和團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)報(bào)表以及團(tuán)隊(duì)模擬經(jīng)營(yíng)對(duì)抗賽表現(xiàn)；語(yǔ)言智能和內(nèi)省智能的考察主要通過(guò)到課率、重點(diǎn)是模擬經(jīng)營(yíng)分析報(bào)告體現(xiàn)。

表3的分值主要是針對(duì)本科生設(shè)計(jì)的。對(duì)于MBA學(xué)生和MPACC的學(xué)生，在分值分布上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。MBA教育本質(zhì)上是一種職業(yè)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)商業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生接受知識(shí)與技能、個(gè)性與心理、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。因此，第一輪模擬經(jīng)營(yíng)記錄的分值可以低一些或者不計(jì)分，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)模擬對(duì)抗賽的成績(jī)、準(zhǔn)確完整的財(cái)務(wù)報(bào)表，模擬經(jīng)營(yíng)分析報(bào)告要求尋找模擬經(jīng)營(yíng)與就職公司的共性問(wèn)題并提出解決方案、對(duì)就職崗位有更充分深入的認(rèn)識(shí)。MPACC的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。因此，第一輪模擬經(jīng)營(yíng)記錄的分值可以低一些或者不計(jì)分，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)是財(cái)務(wù)報(bào)表的準(zhǔn)確完整性、團(tuán)隊(duì)模擬對(duì)抗成績(jī)、分析報(bào)告，模擬經(jīng)營(yíng)分析報(bào)告要求對(duì)企業(yè)的資金運(yùn)作和財(cái)務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)Ω鞣N資金籌集方式的優(yōu)勢(shì)及風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行比較分析，提出財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制的有效措施。

3、綜合實(shí)踐課程過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)方案設(shè)計(jì)注意問(wèn)題

理論性課程與實(shí)踐性課程是專業(yè)教學(xué)的兩大基本形式，理論性課程為實(shí)踐性課程提供教學(xué)服務(wù)，實(shí)踐性課程在專業(yè)理論指導(dǎo)下展開(kāi)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的再次理解，可以檢驗(yàn)理論教學(xué)的成果，而綜合實(shí)踐課程更為高校高年級(jí)學(xué)生提供一個(gè)很好的自我評(píng)價(jià)理論課程學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)。在對(duì)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意以下問(wèn)題。

首先，在實(shí)踐課程開(kāi)展之前，要明確告知學(xué)生課程的考察目標(biāo)，以及基于考察目標(biāo)的理論知識(shí)儲(chǔ)備要求，指導(dǎo)學(xué)生重新梳理必備的理論知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握現(xiàn)狀有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我水平的差異尋找知識(shí)空白，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。這也充分體現(xiàn)了UbD教學(xué)中的“逆向”思想，在課程開(kāi)始階段，指導(dǎo)學(xué)生首先明確自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，初步形成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二，綜合實(shí)踐課程要求多門(mén)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，基于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)背景的差異和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的差異化，需要學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)組成小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，既充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在小組合作中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，突破專業(yè)限制、了解其他專業(yè)的知識(shí)價(jià)值。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)多角度進(jìn)行，個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)相結(jié)合，保證學(xué)生能夠較客觀、全面了解自己的學(xué)習(xí)效果。

第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確每個(gè)教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連貫的體系，對(duì)每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，任務(wù)框架通過(guò)可以通過(guò)GRASPS列明。G-目標(biāo)，學(xué)生完成任務(wù)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；R-角色，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)什么樣的職責(zé)；A-觀眾，評(píng)價(jià)主體是誰(shuí)；S-情景，學(xué)生面臨的任務(wù)背景或挑戰(zhàn)；P-產(chǎn)品/表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該生產(chǎn)出什么樣的產(chǎn)品或應(yīng)具有什么樣的表現(xiàn)；S-成功標(biāo)準(zhǔn)/細(xì)則，任務(wù)成功完成的標(biāo)準(zhǔn)/細(xì)則。

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作者簡(jiǎn)介：

林萍，博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，輿情分析。

朱衛(wèi)未，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：知識(shí)管理，DEA。