戚春輝

摘要：隨著我國新課改的實施，教育部對語文教學(xué)質(zhì)量提出了更多更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合新時代的學(xué)生，也不符合新課改提出的新要求，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生的任何時期都占據(jù)著很重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科之一，因此提高語文課堂教學(xué)效率刻不容緩。在此，本文就語文課堂提問的問題與策略略談。

關(guān)鍵詞：語文? 問題? 策略

當(dāng)前的社會對人才的要求有了新的要求，社會真正需要的人才不僅僅要有足夠多的文化知識，更加要有獨(dú)立思考的能力、敢于探索的能力，總之，社會需要綜合素質(zhì)更高的人才，對此，教師應(yīng)該在課堂上多多對學(xué)生提問，以不斷激發(fā)學(xué)生思考的興趣和能力，因而，教師如何在語文課堂上科學(xué)的提出問題已經(jīng)成為了一個值得研究的課題。

一、在語文課堂上進(jìn)行提問應(yīng)遵循的原則

1.1引導(dǎo)性原則。在新課改的背景下，教師不再是扮演一個在講臺上授課的角色，而是要對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生自己能夠主動學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體，教師是學(xué)生的引路人，所以教師在語文課堂上所提問的問題必須具有引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，同時也有助于學(xué)生將新知識和舊知識相結(jié)合起來，形成系統(tǒng)的知識體系，更加能夠?qū)μ岣邔W(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一篇課文的時候，教師可以向?qū)W生提問這樣一個問題：每個人都看到了周樸園內(nèi)心自私、虛位的一面，許多人都對周樸園充滿了憎恨和厭惡，但是曹禺先生卻說他很同情周樸園，那么曹禺先生為什么說他同情周樸園？而周樸園值得同情的地方又在哪里？這樣的問題會與學(xué)生原有的對周樸園的認(rèn)知產(chǎn)生巨大的碰撞，吸引學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生渴望知道周樸園被同情的點，這樣，學(xué)生就會主動去思考和尋找。

1.2創(chuàng)新型原則。語文本就是一門開放性的學(xué)科，許多的語文問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師在進(jìn)行提問的時候，也要注重答案的創(chuàng)新性和開放性，允許學(xué)生各抒己見，從而在課堂上出現(xiàn)“一石激起千層浪”的效果，既活躍了課堂的氛圍，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生自身的分析能力和判斷能力。比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一篇課文時，項羽最終選擇放走了劉邦，那么教師就可以提問：項羽將劉邦放走，很多人認(rèn)為項羽太過婦人之仁，但是大文豪蘇軾卻認(rèn)為項羽的這一決定恰恰展現(xiàn)了項羽君子的一面，同學(xué)們對此又是怎樣認(rèn)為的？這個問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，完全沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，無論怎樣認(rèn)為，只要言之有理，可以自圓其說就都是對的，這樣的問題能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己，也可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3適度性原則。適度性原則包括兩個方面：問題的難易程度要適度和教師提問的頻率要適度。第一，教師要提出難度適中的問題，俗話說：“教師要將知識的果實放在學(xué)生跳一跳才可以夠到的高度”。這句話的意思就是教師所提出的問題不能夠太簡單，學(xué)生會不屑于回答，也不要太難，否則學(xué)生會望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在提問的時候，可以向基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提問比較有難度的問題，而對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生提問較簡單的問題，另外，在提問的時候，教師要注意所提問的問題應(yīng)該以由易到難、由淺入深為原則。同時，教師在提問的時候，也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾净蛘邌l(fā)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最后，教師在一節(jié)課堂的提問中，要注意提問的頻率，不可以一直不提問，也不要總是提問，適當(dāng)?shù)奶釂柨梢越o予學(xué)生一定的時間來思考，從而有效提高課堂效率。

1.4科學(xué)性原則。所謂科學(xué)性的提問是指教師要在了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，所提出的問題要具有針對性，從學(xué)生的角度來提出問題。比如在學(xué)習(xí)《項脊軒志》的時候，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)，如果教師仍然以傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生覺得枯燥，那么教師就可以從以下幾個問題入手來展開這一文章的學(xué)習(xí)：文章的中心句是哪一句？文章的喜悲都分別描述了哪些人和哪些事？作者的抒情方式有哪些。這些問題都比較具有針對性，并且逐步深入，不僅有助于學(xué)生了解和掌握文章的結(jié)構(gòu)和主題，也有助于學(xué)生更好的感受作者的感情變化。對于歷代優(yōu)秀經(jīng)典而言，古詩及文言課文也是幾千來人國人共同的感受，既是共同政治觀的經(jīng)典表達(dá)，也是無數(shù)人共同人生體驗的經(jīng)典表達(dá)，既是民族價值觀的經(jīng)典表達(dá)，同時也是我們民族博大情懷的經(jīng)典表達(dá)。因此在教學(xué)中，可以通過科學(xué)的提問，和學(xué)生共同探討民族的思維特征，以及史學(xué)價值和文學(xué)價值。

二、如何在語文課堂上提問

2.1在文章的重點對學(xué)生進(jìn)行提問。每一節(jié)課四十五分鐘，教師還需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排完成教學(xué)目標(biāo)，所以教師不可能能夠?qū)λ械慕虒W(xué)內(nèi)容都詳細(xì)講解，只能夠在重點的地方詳述，所以教師要在教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行提問，只要學(xué)生能夠較好的掌握一篇文章的重點內(nèi)容就能夠大致掌握整篇文章的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如《六國論》這一文章，依照傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，教師逐字逐句的翻譯，學(xué)生可以理解每句話的意思，但是未必能夠理解文章的主旨。所以教師可以在教學(xué)開始之前提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以有目標(biāo)、有目的的去學(xué)習(xí)，教師可以提出例如以下問題：文章的主旨是什么？為什么“賂”導(dǎo)致了六國的破滅？哪些國家沒有賄賂秦國？沒有賄賂秦國的國家為什么也破滅了？讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會印象深刻，容易抓住文章的重點。

2.2在文章的難點對學(xué)生進(jìn)行提問。在學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來有困難的地方提問，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，但是，在指導(dǎo)的過程中，教師不可以暗示答案，這樣學(xué)生就會在自主的思考中獲得成就感，更好的掌握教學(xué)難點。比如《記念劉和珍君》一文中，作者提到了“慘像”和“流言”，如果教師問民族沉默的原因是什么，學(xué)生會感到很茫然，但是如果教師問“慘像”和“流言”指的是什么，學(xué)生就能夠根據(jù)當(dāng)時的社會背景給出正確的答案，在這樣的引導(dǎo)下，通過教師逐步的引導(dǎo)，學(xué)生就可以理解文章的難點內(nèi)容。

2.3在文章的細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問。教材所選取的文章都是非常經(jīng)典的文章，每一個字句都是經(jīng)過仔細(xì)推敲的，每一個細(xì)節(jié)都有其存在的重要意義。比如《祝?！愤@一篇文章，在這篇文章中，一共描寫了三次祥林嫂的肖像，并且每一次眼睛都有較大的變化，這與文章的主旨有著密不可分的聯(lián)系，對此，教師可以提問：祥林嫂的眼睛有哪些變化？為什么會有這些變化？通過這些問題，學(xué)生會著重去關(guān)注這些內(nèi)容，并主動思考背后的原因，從而發(fā)掘出文章的主旨。

2.4在新舊知識的連接處對學(xué)生進(jìn)行提問。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要能夠及時掌握新知識，也要能夠熟記舊知識，所以教師在新舊知識的連接處提問能夠幫助學(xué)生不斷回憶和鞏固舊知識。學(xué)習(xí)知識是一個不斷積累的過程，新舊知識是相輔相成的，學(xué)習(xí)新知識需要舊知識作為基礎(chǔ)，所以，教師在提問問題的時候，要抓住新舊知識的關(guān)聯(lián)，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來幫助學(xué)生找到新知識的生長點，從而學(xué)生既能夠鞏固舊知識，又能夠盡快的掌握新知識。

2.5在文章矛盾的地方對學(xué)生進(jìn)行提問。語文文章中有許多看似比較矛盾的地方，在這些地方提問，可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣，使學(xué)生深入思考。比如《記念劉和珍君》一文中，在開始的時候作者提到應(yīng)該寫一些東西，后來又說無話可說，最后又說說不出話，這樣的矛盾反映了作者怎樣的心情？如何分析這些矛盾的字句？在這個過程中，學(xué)生可以體會到魯迅先生悲憤與無奈的心情。

2.6營造良好的、輕松愉悅課堂氛圍。根據(jù)心理學(xué)的研究，在輕松的氛圍下，人們的大腦會比較興奮，愿意主動參加活動，并且表現(xiàn)會很積極，所以，在課堂上，教師要營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要營造輕松的課堂氛圍，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，新課改的背景下，教師更多的是扮演一個指導(dǎo)者的角色，所以教師應(yīng)該放下自己的架子，與學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系，與學(xué)生平等的交流;第二，教師要對所有同學(xué)一視同仁，尊重每一位同學(xué)的發(fā)言。由于基礎(chǔ)的不同，不同的學(xué)生會有不同的看法，有些學(xué)生可能會偏離正確思路，當(dāng)學(xué)生的思路正確時，教師要及時予以表揚(yáng)，如果學(xué)生思路錯誤，那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生，逐漸引回正確的思路上，并鼓勵其勇于表達(dá)自己，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述就是筆者通過分析在語文課堂上進(jìn)行提問應(yīng)該遵循的原則提出了幾點相關(guān)建議，以期能夠引起學(xué)校和教師的關(guān)注，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高略盡綿薄之力。總而言之，隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)校和社會越來越注重學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，提問作為重要的教學(xué)手段之一，在啟迪學(xué)生方面有著很大的影響，教師要充分發(fā)揮提問的作用，提高培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。

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