邵萬亮 毛嬈兒

（1 浙江省寧?？h教研室 浙江寧海 315600 2 寧波海曙外國語學(xué)校 浙江寧波 315016）

合理定位教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效率的核心問題。但在課堂教學(xué)中，“多元的教學(xué)目標(biāo)被單一化”的問題較為突出，主要表現(xiàn)在目標(biāo)定位的“知識(shí)化”或簡單重復(fù)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間被非標(biāo)、超標(biāo)或已達(dá)成的目標(biāo)擠占。在此背景下，運(yùn)用“目標(biāo)加減法”，科學(xué)、合理地制訂“實(shí)施目標(biāo)”尤其重要。

1 目標(biāo)加減法的含義

布盧姆等以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為“認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感”等三大領(lǐng)域；霍恩斯坦以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將全部教育目標(biāo)劃分為“認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能和行為”等4 個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為5 個(gè)目標(biāo)層次……可見，在預(yù)設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要從不同領(lǐng)域分解相關(guān)目標(biāo)，又要合理定位各領(lǐng)域目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的層次。但是，在課堂教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施中，必須基于學(xué)生的實(shí)際，對(duì)超綱、超標(biāo)或已達(dá)成的預(yù)設(shè)目標(biāo)做減法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的多元目標(biāo)做加法，這便是“目標(biāo)加減法”的核心思想（圖1）。據(jù)圖1可知，制訂實(shí)施目標(biāo)的難點(diǎn)主要是對(duì)班內(nèi)多數(shù)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)的把握，以及與學(xué)生人生發(fā)展有用的核心素養(yǎng)的定位。本文以浙教版、華師大版初中科學(xué)課程“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)的“目標(biāo)加減法”教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)為例，說明解決這些難點(diǎn)的基本方法。

圖1 “目標(biāo)加減法”實(shí)施流程

2 目標(biāo)加減法實(shí)施例析

2.1 教學(xué)目標(biāo)的分解 查閱《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》可知，與“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”直接相關(guān)的目標(biāo)表述為：列舉植物的感應(yīng)性現(xiàn)象（課程內(nèi)容）。這里，“列舉”所指的主體是學(xué)生，屬“了解”水平層次，具體的界定方法是：能說出知識(shí)的要點(diǎn)或事物的基本特征，并能在有關(guān)的問題中識(shí)別它們。這一層次的目標(biāo)行為動(dòng)詞包括：描述、說出、知道、了解、識(shí)別、列舉、舉例、指認(rèn)等。在了解了行為動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，還需將“植物的感應(yīng)性”這一核心概念分解為：感應(yīng)性的實(shí)例、現(xiàn)象、概念、原理（內(nèi)因與外因）、應(yīng)用等。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，便可將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)分解為如圖2的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

圖2 “植物的感應(yīng)性”目標(biāo)分解

其中，了解感應(yīng)性原理以植物向光性為例。據(jù)此可知，植物感應(yīng)性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是構(gòu)建觀察、比較、分析、歸納、建模等各種方法，認(rèn)同事物對(duì)立與統(tǒng)一的辯證關(guān)系，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以真正的提升。

2.2 學(xué)情基礎(chǔ)的研究 “以生定教”既是目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是教學(xué)定位的難點(diǎn)，這需要教師基于分解目標(biāo)的學(xué)情研究，包括縱向與橫向研究?？v向?qū)W情研究，主要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、技能、情感、行為等的了解，例如小學(xué)的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及有關(guān)學(xué)科的技能基礎(chǔ)，學(xué)生成長過程中接觸過的相關(guān)信息，小學(xué)生已形成的技能、情感、行為等；橫向?qū)W情研究，主要是了解同一班級(jí)或平行班中的學(xué)生基礎(chǔ)差異（包括已學(xué)過的目標(biāo)構(gòu)建效果的差異）。了解學(xué)生已學(xué)過的教材內(nèi)容并不難，只需參閱此前的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材即可； 但對(duì)于學(xué)生成長過程中從家庭和環(huán)境中獲得的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感，以及學(xué)生之間的水平差異等，需借助經(jīng)驗(yàn)判斷、課堂生成、作業(yè)分析、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行研究。查閱浙江教科版小學(xué)科學(xué)教材目錄可知，與“列舉植物的感應(yīng)性現(xiàn)象”學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容包括：植物的生長變化、生物與環(huán)境、生物的多樣性等；在《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》各年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)中，對(duì)“科學(xué)探究”中“提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)”等要素也有相應(yīng)的規(guī)定……初中已學(xué)過“植物的一生”（浙教版）、“光合作用”（華師大版）等內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)往屆作業(yè)的分析、問卷調(diào)查、師生面談交流、課堂教學(xué)生成等經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生對(duì)莖的向光性和背地性、根的向地性和向水向肥性、含羞草小葉的感震性等現(xiàn)象有模糊認(rèn)識(shí)，并能通過一些簡單的方法觀察植物的生長變化，設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，分析簡單的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但多數(shù)學(xué)生沒有接觸過感應(yīng)性的概念，不能將感應(yīng)性的具體現(xiàn)象與概念相關(guān)聯(lián)，也沒有將感應(yīng)性現(xiàn)象與外源因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對(duì)感應(yīng)性原理缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)施目標(biāo)的制定 根據(jù)以上分析，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行目標(biāo)加減： 減去非課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科學(xué)家進(jìn)行向光性研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，增加植物的向光性、向地性、向水性及對(duì)外界其他刺激發(fā)生反應(yīng)的探究活動(dòng)，使學(xué)生在自主或合作探究的過程中，以STEAM 教育理念提升思維、技能、方法； 減去記憶式的感應(yīng)性現(xiàn)象及外因的講授式教學(xué)，增加從感應(yīng)性現(xiàn)象中尋找相關(guān)外源因子，從感應(yīng)性的具體實(shí)例中歸納感應(yīng)性概念，通過現(xiàn)象分析領(lǐng)悟感應(yīng)性的意義，根據(jù)感應(yīng)性現(xiàn)象舉例其在生活、生產(chǎn)等實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)了解植物向光性的原因，以提升學(xué)生的觀察、 分析、歸納、應(yīng)用、遷移等能力。通過目標(biāo)加減，制定實(shí)施目標(biāo)如下：①課前，以小組合作探究的方式對(duì)植物的向光性、正（負(fù)）向重力性、向水性、對(duì)外界其他刺激的反應(yīng)等現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照觀察，以獲得感應(yīng)性現(xiàn)象的具體認(rèn)識(shí)，感悟引發(fā)感應(yīng)性的外源因子；②閱讀“生長素的發(fā)現(xiàn)”“科學(xué)家對(duì)植物向光性現(xiàn)象的解釋”等材料，說出植物向光性的原因（內(nèi)、外因及相互關(guān)系）；③利用各組探究活動(dòng)結(jié)果記錄的集中展示與比較，自主歸納感應(yīng)性的概念；④通過對(duì)植物感應(yīng)性現(xiàn)象意義的討論，認(rèn)識(shí)感應(yīng)性與適應(yīng)的關(guān)系；⑤通過合作討論，舉例感應(yīng)性現(xiàn)象在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.4 教學(xué)過程的實(shí)施

2.4.1 教學(xué)流程（圖3）

圖3 “植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)流程

2.4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

2.4.2.1 課前探究 教師課前布置探究活動(dòng)任務(wù)。要求學(xué)生觀察周邊植物莖生長方向的規(guī)律，分組進(jìn)行不同的家庭小實(shí)驗(yàn)（例如使含羞草小葉合攏的方法、萌發(fā)種子根與芽的生長方向、水或肥分布不均與根生長方向的關(guān)系等），以建立感震性的刺激條件及根、莖生長方向規(guī)律等模糊認(rèn)識(shí)。

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行有效觀察，記錄相關(guān)現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計(jì)相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的問題，反復(fù)修正、完善實(shí)驗(yàn)方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生初步形成植物感應(yīng)性現(xiàn)象與外界刺激條件之間的模糊關(guān)系，逐步建立感應(yīng)性現(xiàn)象與環(huán)境條件之間關(guān)系的探究性實(shí)驗(yàn)方法。

設(shè)計(jì)意圖：利用課外時(shí)間，通過相關(guān)探究活動(dòng)的目標(biāo)加法，學(xué)生在探究過程中自主發(fā)現(xiàn)并修正實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的問題，在體現(xiàn)STEAM 教育理念價(jià)值的同時(shí)，彌補(bǔ)感性認(rèn)識(shí)上的不足，初步建立感應(yīng)性現(xiàn)象與外界刺激條件之間的模糊關(guān)系，并在各小組不同探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，生成豐富的課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

2.4.2.2 課堂引入 教師展示如圖4所示的PPT，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論猜測薄荷植株所發(fā)生的變化，并說出理由；而后呈現(xiàn)實(shí)際結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，從中引出向光性的概念，并通過學(xué)生舉例各種向光性現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)向光性概念的強(qiáng)化及后測。

圖4 課堂引入PPT 設(shè)計(jì)［5］

學(xué)生猜測薄荷植株的變化，說明猜想的理由。在生成多種猜測與理由的基礎(chǔ)上，再觀察實(shí)際結(jié)果，思考猜想與結(jié)果差異的原因，知道薄荷莖具有向單側(cè)光生長的特性，從中領(lǐng)悟向光性的概念，體會(huì)不同環(huán)境條件對(duì)結(jié)果的影響存在顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，再列舉向光性現(xiàn)象實(shí)例，評(píng)價(jià)列舉實(shí)例的正誤。

設(shè)計(jì)意圖：通過目標(biāo)減法，減少教師對(duì)向光性現(xiàn)象的描述或?qū)蛐砸龑?dǎo)。通過目標(biāo)加法，借助“暗箱”猜想，生成學(xué)生的前概念（許多學(xué)生在光合作用、 呼吸作用及與植物生長的關(guān)系等前知識(shí)基礎(chǔ)上，會(huì)猜測開窗箱子內(nèi)的植物生長快，或認(rèn)為暗箱植物會(huì)死亡等）。通過呈現(xiàn)實(shí)際結(jié)果，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其心智進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，激起其學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣，以牢固構(gòu)建向光性的概念，并通過列舉具體的實(shí)例達(dá)到強(qiáng)化鞏固、修正認(rèn)識(shí)的目的。

2.4.2.3 感悟感應(yīng)性現(xiàn)象與外因之間的關(guān)系教師展示經(jīng)選擇性加工后的學(xué)生課前探究成果（圖5～圖9呈現(xiàn)的是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的部分結(jié)果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案及修正過程等內(nèi)容不一一列舉），引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、修正各組的實(shí)驗(yàn)方案，尋找各種現(xiàn)象的共性，找出感應(yīng)性現(xiàn)象與外界刺激的具體關(guān)聯(lián)，在已有向光性概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解根的正向重力性、莖的負(fù)向重力性、根的向水性、植物的感震性等專業(yè)術(shù)語。

學(xué)生在比較各組實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，修正存在問題的實(shí)驗(yàn)方案。在觀察、分析他人實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及身邊常見感應(yīng)性現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各種感應(yīng)性現(xiàn)象與外界刺激條件之間的關(guān)系，從中了解各種感應(yīng)性現(xiàn)象的術(shù)語。

圖5 豎直的青菜莖放窗邊1 天后的變化

圖6 橫放地面的青菜1 天后的變化

圖7 懸掛的大蒜莖幼葉生長方向

圖8 赤豆、綠豆種子豎直方向培養(yǎng)1 周

圖9 花生種子豎直方向培養(yǎng)1 周，再90 度轉(zhuǎn)向培養(yǎng)3 天

設(shè)計(jì)意圖：通過目標(biāo)減法，減少教師對(duì)現(xiàn)象和刺激條件的簡單描述。通過目標(biāo)加法，突出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的討論、分析、評(píng)價(jià)和修正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、比較、分析和歸納，自主發(fā)現(xiàn)并建立外因條件與植物感應(yīng)性現(xiàn)象之間的關(guān)系，體會(huì)外因在事物變化發(fā)展過程中的作用。

2.4.2.4 領(lǐng)悟引起植物感應(yīng)性現(xiàn)象的原理 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀材料（生長素的發(fā)現(xiàn)），以及科學(xué)家對(duì)向光性現(xiàn)象的解釋。

學(xué)生通過材料閱讀，對(duì)植物向光性現(xiàn)象的機(jī)理及內(nèi)、外因的相互作用進(jìn)行組內(nèi)交流和表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：通過目標(biāo)減法，減少教師對(duì)原理的講述。通過目標(biāo)加法，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)過程中獲取有效信息、進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)的能力，從中感悟內(nèi)、外因相互作用的辯證關(guān)系。

2.4.2.5 通過歸納構(gòu)建植物感應(yīng)性的概念 教師將上述生成的各種感應(yīng)性實(shí)例的板書以歸納的方法形成表1，說明植物對(duì)各種刺激都能產(chǎn)生特定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填寫表格中“____”處的內(nèi)容，并告知這些現(xiàn)象統(tǒng)稱為植物的“感應(yīng)性”。

表1 植物感應(yīng)性概念的歸納構(gòu)建

學(xué)生在討論、填寫表格中空白處內(nèi)容（感應(yīng)性、發(fā)生的反應(yīng)、刺激條件）的基礎(chǔ)上，描述感應(yīng)性的概念。

設(shè)計(jì)意圖： 教師對(duì)感應(yīng)性概念的描述進(jìn)行目標(biāo)減法，突出學(xué)生在比較、 歸納過程中的目標(biāo)加法，在求同的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建感應(yīng)性的概念模型，強(qiáng)化對(duì)概念中的關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)。

2.4.2.6 認(rèn)同生物與環(huán)境的統(tǒng)一性 教師引導(dǎo)學(xué)生討論、 分析各種感應(yīng)性對(duì)植物生命活動(dòng)的意義，通過搭建“支架”或引導(dǎo)，使學(xué)生感悟植物與環(huán)境之間的適應(yīng)是長期自然選擇的結(jié)果。

學(xué)生通過對(duì)具體事例的討論、分析、說理，認(rèn)識(shí)感應(yīng)性現(xiàn)象對(duì)植物的意義，從中體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，認(rèn)同生物與環(huán)境的統(tǒng)一性。

設(shè)計(jì)意圖： 在常規(guī)習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練上進(jìn)行目標(biāo)減法； 對(duì)于運(yùn)用已有知識(shí)在具體情境中的綜合運(yùn)用、關(guān)注具體事例中現(xiàn)象與本質(zhì)間的關(guān)系、領(lǐng)悟事物相互間的統(tǒng)一性、 養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣等目標(biāo)做加法。

2.4.2.7 知識(shí)綜合運(yùn)用（教學(xué)后測與課堂小結(jié)）教師展示如圖10所示的PPT （其中表格先不呈現(xiàn)）。組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們將討論結(jié)果以列表的方式進(jìn)行歸納。之后，教師將抓拍到的生成資源通過“同屏傳輸”等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤評(píng)判和說理，從中實(shí)現(xiàn)班集體的合作效應(yīng)。同時(shí)，教師結(jié)合此前已生成的相關(guān)板書進(jìn)行歸納，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)“實(shí)施目標(biāo)”的掌握程度，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)修正或補(bǔ)充。

思考與討論：若要將一棵直立的小苗培養(yǎng)成如圖所示的形狀，你有哪些方法？請把你所知的所有方法以列表的方式列出，并說明其中包含的原理。

圖10 感應(yīng)性原理的運(yùn)用

學(xué)生進(jìn)行交流討論，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，生成與感應(yīng)性有關(guān)的問題解決方案（例如利用重力作用的方案將盆橫放，使根向地生長、莖背地生長；利用單側(cè)光對(duì)莖生長方向的影響及水對(duì)根生長方向的影響，分別在根或莖的一側(cè)施以光照或滴水……），并將方案與原理有機(jī)整合，達(dá)到強(qiáng)化鞏固、活學(xué)活用、有機(jī)構(gòu)建已學(xué)知識(shí)的目的。

設(shè)計(jì)意圖：利用具體的應(yīng)用情境，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原理，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到提取新知、再認(rèn)新知、應(yīng)用新知、歸納新知的目的。同時(shí)，促使學(xué)生傾聽、學(xué)習(xí)他人的方法，補(bǔ)充、完善自己的方案，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，使合作效果最大化。

2.4.2.8 課外作業(yè) 學(xué)生觀察并收集身邊的一些感應(yīng)性實(shí)例，通過歸納的方法將收集到的實(shí)例進(jìn)行分類，找出各類感應(yīng)性的刺激因素，分析具體的意義。

3 目標(biāo)加減法的教學(xué)優(yōu)勢

3.1 加大目標(biāo)維度與豐度 目標(biāo)加減法最大的特點(diǎn)是刪減學(xué)生已有知識(shí)或方法的教學(xué)，減少教師主導(dǎo)的時(shí)間，使有限的課堂時(shí)間更多地用于學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、合作交流等思維活動(dòng)的過程，有利于教學(xué)目標(biāo)維度的增加、豐度的擴(kuò)大，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義。

3.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要優(yōu)化教學(xué)預(yù)案，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的機(jī)械式重復(fù)，突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)習(xí)的方法與過程，強(qiáng)化學(xué)生的思考與分析，重視探究活動(dòng)過程中的發(fā)現(xiàn)與感悟。合理的目標(biāo)加減是滿足這些條件的重要前提，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的提升無疑是有益的。

3.3 提高課堂教學(xué)的效率 目標(biāo)減法不但減少了無效或低效的教學(xué)時(shí)間，還減弱了前攝抑制和后攝抑制的影響，使課堂教學(xué)更趨簡潔和清晰。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕與學(xué)習(xí)效率的提高便顯而易見。

3.4 實(shí)現(xiàn)全方位多學(xué)科應(yīng)用 目標(biāo)加減法的核心任務(wù)是實(shí)施目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，這是不同課型、不同課程乃至各種工作的一個(gè)通性。例如，復(fù)習(xí)課區(qū)別于新課教學(xué)的最大特點(diǎn)是以查漏補(bǔ)缺、 知識(shí)整合及其應(yīng)用為主要目的，而運(yùn)用目標(biāo)加減法可避免“炒冷飯”式的機(jī)械重復(fù)，突出復(fù)習(xí)課的課型特點(diǎn)。因此，做好實(shí)施目標(biāo)的準(zhǔn)確加減，意義不言而喻。

4 對(duì)教師的挑戰(zhàn)及意義

在實(shí)施目標(biāo)的制定過程中，對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)是目標(biāo)分解與學(xué)情把握。從目前教師備課的情況分析，一些教師對(duì)學(xué)情的研究不夠重視，導(dǎo)致對(duì)學(xué)情的把握不準(zhǔn)，目標(biāo)研究僅停留在描述水平，分解目標(biāo)的能力尚處于初級(jí)階段。因此，提升教師的目標(biāo)研究能力，不但需要通過統(tǒng)計(jì)分析等方法研究學(xué)生的解題情況，通過問卷、交流、文本查閱等形式了解學(xué)生從各種渠道獲取的知識(shí)與技能，還需要克服滿堂灌或“牽鼻子”式的教學(xué)，增加學(xué)生合作交流、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等形式，重視開放式教學(xué)的生成性素材的積累和研究，從中積累學(xué)情的經(jīng)驗(yàn)。有挑戰(zhàn)才有成就，只要知難而進(jìn)，堅(jiān)持研究目標(biāo)的合理加減，一定能促進(jìn)教師自身的快速發(fā)展，教學(xué)預(yù)見能力的提升也就不是一句空話。