一、研究目的

根據(jù)《義務教育英語課程標準》要求，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。英語寫作可以綜合反映學生的閱讀水平、英語語法、英語詞匯知識等，不啻為英語學習的集大成者，能夠比較準確地反映學生的英語水平。通過系統(tǒng)的科學的作文教學，可以使學生的英語綜合能力快速提高，達到事半功倍的效果。

二、背景分析

筆者所在的初中是一所九年一貫制農(nóng)村寄宿中學。學生大多為留守兒童，家庭教育缺失，父母無法在課外對學生進行輔導。學生一周住校時間長達五天，教師是學生唯一可以接觸到的英語作文輔導資源，因而教師在農(nóng)村初中學生英語寫作水平提高中具有不可替代的作用。

三、影響英語寫作的因素

1.內(nèi)在因素。

（1）心理因素。農(nóng)村初中生英語學習普遍起步晚，重視不夠。相較于城市學生，農(nóng)村初中生往往在初中階段才開始重視英語學科，錯過了小學以及幼兒階段學習英語的寶貴時間。由于初中三年英語學科內(nèi)容多，坡度大，課文篇幅較長，許多學生對于英語學習產(chǎn)生了恐懼心理，具體表現(xiàn)為不敢動筆，拖延作業(yè)、抄襲等現(xiàn)象。

（2）能力因素。農(nóng)村初中生課外閱讀量小，積累語料、素材少，因而寫作往往感覺言之無物，不知該從何下筆。住宿制學生因為每周兩點一線的生活，所見所聞更少，資訊落后，寫作時缺乏鮮活的事例支撐，文章讀來空洞、言之無物。

2.外在因素。

（1）文章選題遠離學生生活。農(nóng)村初中同學因為條件所限，對于城市生活知之甚少。而中考或期末測試出題教師多居住在城市，對于農(nóng)村初中生的生活不太了解。筆者曾有這樣的經(jīng)歷，2016年中考某省市的中考題為“請問你如何看待中國式過馬路”。此種類型題目對于某些居住在大山中，一年才能去兩次市區(qū)的學生十分陌生，缺乏實際體會經(jīng)驗，因而無法寫出好文章。

（2）教師指導偏差。英語教師在作文指導的過程中容易出現(xiàn)以下偏差：

1）重語言知識的傳授輕語言知識的運用：教師在教學過程中重視語法結(jié)構(gòu)和語法知識的傳授。學生記住了語法結(jié)構(gòu)，卻無法在文章中靈活運用。學生可以準確地說出語法結(jié)構(gòu)，但在實際運用中總會出現(xiàn)出錯。以教授“encourage”結(jié)構(gòu)為例，學生可以準確地說出encourage的結(jié)構(gòu)是encourage sb to do sth，但在翻譯句子“我的媽媽鼓勵我多交朋友”的時候，會出現(xiàn)下列錯句：“My mother enourage me make more friends.”或者“My mother encourages me making more friends.”

2）重詞匯知識的傳授輕詞匯知識的運用：教師在教學過程中多采用背誦、默寫等形式檢查詞匯掌握情況。學生學詞匯的方式較為被動，僅能做到熟知詞義和拼寫，不能運用到作文中。

3）重語言技巧的訓練輕寫作能力的培養(yǎng)：教師在教學過程中過分關注學生語法的正確性，忽視了學生表達能力的培養(yǎng)，導致文章沒有一處語法錯誤，卻空洞無力，主次不明，讀來索然無味。

四、解決對策

英語寫作是英語能力集大成者。提高英語寫作能力需要教師從詞匯、語法、書寫等多方面著力，全方位解決學生在寫作中遇到的困難和問題。

1.改變詞匯與語法的教學策略。教師在教授語法的過程中，需要確實改變語法教授方式，改變單一的以背誦識記為主的方式，改變用單選代替訓練的方式。教師應指導學生在做中學習，通過短文填空、寫小故事、造句等方式在應用中學習語法，指導學生相互批改反饋。教師在教授語法的過程中，不僅教授結(jié)構(gòu)，還需要教授每個語法結(jié)構(gòu)背后的隱藏意義。例如，英語寫作忌諱頭重腳輕，主謂賓不可過長，因而才會出現(xiàn)It is for somebody to do的結(jié)構(gòu)。

在教授詞匯的過程中，應恪守“詞不離句，句不離文”的原則，帶領學生朗讀例句，仿寫例句。詞匯教授過程中，應指導學生學會區(qū)分哪些詞匯只需了解詞義即可，哪些詞匯可以用在作文中。根據(jù)詞匯可運用程度，采取不同的教學方法。還需要教授學生詞義的細微差別。例如too much表示太多，往往有貶義，不易于表示褒義的詞連用。

2.通過閱讀傳授作文。寫作是一個輸出過程，需要有大量的輸入作為基礎。沒有積累的文章是無法出華彩的。農(nóng)村初中生接觸的閱讀材料較少。教師可以充分利用平時訓練的閱讀題。做完閱讀訓練后。除了講授生詞以外，還可以和學生分析文章的結(jié)構(gòu)。通過不斷的分析，讓學生明白寫作風格中的一些基本原則。

3.合理利用評價手段。教師不要將眼光盯在學生語法錯誤上，要鼓勵學生，大膽表達，勇敢表達，并且需要加大練習量。筆者曾采取這樣的方法：一周布置一篇文章，周一，教師選題；周二學生收集素材；周三，學生相互評價，教師批改。周四，小組內(nèi)訂正。周五反饋表彰。將作文教學的重點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程中來。

教師在批改學生作文中，經(jīng)常遇到以下幾類文章。第一類，文章沒有語法錯誤，但內(nèi)容空洞。對于這類文章，教師需要大膽地給出差評。用評價作為導向，指導學生，從關注語法錯誤到關注表達。第二類，文章有新意，但語法錯誤過多，讀者難以弄懂文章含義。對于此類文章，教師需要表揚學生的表達欲望，并利用此機會，將學生的語法錯誤，放在語境中，逐個講解，逐個擊破。第三類文章，內(nèi)容優(yōu)秀，語法錯誤少，但字跡潦草。對此類文章，教師應從糾正學生的學習態(tài)度入手，大膽的要求學生重寫。教師需要學生明白，一邊優(yōu)秀的文章，若沒有優(yōu)美的字跡，很難讓人體會它的美妙。

4.利用社交媒體進行總結(jié)反思。文章批改后，教師需針對全班普遍性的錯誤進行，句子仿寫默寫。批改作文中所遇到的，優(yōu)美詞句，教師要用紅筆標識，并采用美篇等形式進行分享，讓學生體會成功的喜悅，消除學生的恐懼心理。

寫作能力的提高是一個漫長的過程。只有教師和學生耐心細致地模擬訓練才會有所突破。

【作者簡介】劉瑩，湖北省宜都市聶家河鎮(zhèn)中小學。