李金波 （遼寧師范大學(xué) 音樂學(xué)院 116029）

前言

當(dāng)前社會，教育是影響人們身心發(fā)展的重要途徑，而現(xiàn)如今國家大力提倡素質(zhì)教育，重視藝術(shù)教育的培養(yǎng)。所以我們義務(wù)教育階段中，小學(xué)音樂教育顯得尤為重要。音樂課在小學(xué)階段作為陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生對于美的認(rèn)知，使學(xué)生通過對于音樂的熱愛進(jìn)而熱愛生活的這樣一門課，在學(xué)業(yè)生活中有著重要的地位。奧爾夫教學(xué)法用新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了最大程度的發(fā)揮。在無形中使得學(xué)生愛上音樂課，喜歡上音樂。這種方法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂課堂是理性的接受知識，而變成了用感官去感知音樂，感性地體會音樂。

一、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用理論

（一）奧爾夫教學(xué)法的定位

奧爾夫教學(xué)法是一種將音樂與聲勢律動結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中親自實(shí)踐親自參與，從而達(dá)到讓學(xué)生在課堂上“動”起來的一種教學(xué)方法。音樂教育家奧爾夫成長于德國慕尼黑的一個軍人家庭。在與友人建立了軍特學(xué)校之后便開始了一系列的音樂教育嘗試。奧爾夫教學(xué)法這種注重“即興”的方法與我們從前的音樂課堂教學(xué)方法有很大不同。循規(guī)蹈矩和刻板教條的人們很少從中找到樂趣，但是天性藝術(shù)型、即興型的人們的感受中，奧爾夫教學(xué)法則快樂無比。有了這種“即興”的教學(xué)，學(xué)生們就會對音樂更加感興趣。在奧爾夫教學(xué)法的課堂上學(xué)生是自己進(jìn)行音樂探索，探索節(jié)奏，旋律以及音樂符號。這樣探索出來的知識的方法不僅學(xué)生們喜歡，而且對于知識也記得十分牢固，并且在奧爾夫教學(xué)法的指導(dǎo)下學(xué)生們在面對音樂課上沒有任何的負(fù)擔(dān)與壓力，在現(xiàn)如今如此繁重的課業(yè)壓力之下，一節(jié)輕松愉悅的課對于學(xué)生們來說十分重要的，也是我們教育工作者應(yīng)該努力的目標(biāo)。

（二）奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育的樂器應(yīng)用理論

在小學(xué)音樂課堂上，奧爾夫樂器的使用不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自由發(fā)揮給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，隨意抒發(fā)他們聽到音樂的情感，更加鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)不同的歌曲特點(diǎn)，讓學(xué)生使用不同的樂器，使學(xué)生對音樂情緒有所感受。比如，在小學(xué)四年級歌曲《愉快的夢》中，我選擇用碰鈴來表現(xiàn)6/8拍子的強(qiáng)弱關(guān)系，不僅吸引了孩子們的注意力，又在這個十分愉悅的過程中讓同學(xué)們自己觀察到6/8拍的強(qiáng)弱關(guān)系。這首歌是一首優(yōu)美抒情的歌曲，所以在樂器選擇上不可以選擇鈴鼓之類的活潑的樂器，而碰鈴的聲音很柔和，與這首歌情緒吻合。

二、奧爾夫教學(xué)法與普通合唱音樂教學(xué)法運(yùn)用的對比研究——以大連理工附校小學(xué)為例

（一）普通教學(xué)課堂及成果

在一節(jié)音樂課《小紅帽》中，運(yùn)用了很多奧爾夫教學(xué)法的理念，在課堂開始進(jìn)行了聲勢律動。又在教授6/8拍強(qiáng)弱關(guān)系的時候運(yùn)用碰鈴來展示強(qiáng)弱關(guān)系。之后又提問學(xué)生這首歌想要表達(dá)什么，又進(jìn)行了6/8拍的律動。有了奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用，這一節(jié)課堂不僅音樂氣氛濃厚，而且學(xué)生在十分輕松的學(xué)習(xí)氛圍下就把這首歌老師想要表達(dá)的知識全部學(xué)會了。

（二）普通教學(xué)與奧爾夫教學(xué)法運(yùn)用的對比結(jié)論

經(jīng)過普通課堂教學(xué)與奧爾夫課堂教學(xué)兩節(jié)課的對比和筆者在課后進(jìn)行的問卷調(diào)查，喜歡奧爾夫教學(xué)課堂的學(xué)生約為83%，而喜歡普通教學(xué)課堂的學(xué)生僅僅約為17%?？梢钥闯鰥W爾夫教學(xué)課堂相較于普通教學(xué)課堂更加受到學(xué)生喜愛，并得出以下結(jié)論。

表1-1

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)合唱音樂課堂上應(yīng)用出現(xiàn)的問題

（一）以舞蹈為課堂核心，脫離音樂本質(zhì)

將舞蹈帶進(jìn)課堂，是許多音樂教師喜歡的一種上課形式。這種形式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來，但是許多教師錯誤的使用了奧爾夫教學(xué)法的理念，為了舞蹈而舞蹈。在四年級歌曲《田野在召喚》的課堂中，有的教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨音樂舞蹈就占用了課堂20多分鐘的時間。而這節(jié)課堂就失去了奧爾夫音樂教育理念中聲勢律動的概念。

（二）樂器應(yīng)用不以音樂為前提脫離教材，生硬運(yùn)用教學(xué)法

奧爾夫樂器的誕生來源于一個教育原理：人們只有在音樂實(shí)踐中才能學(xué)到音樂。器樂教學(xué)在學(xué)校音樂教育有著重要的作用?！段覀兊募覉@》這首歌是一首活潑而且輕快的歌曲，歌曲分為兩個樂段，第一樂段是活潑，積極，調(diào)皮的情緒，講述大自然生機(jī)勃勃，春意盎然的景象。

四、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育應(yīng)用中的建議

（一）以音樂為核心，聲勢律動、樂器作為輔助教學(xué)

在學(xué)校音樂教育中，我們教育教學(xué)的重點(diǎn)是通過教會學(xué)生一首一首的歌曲讓他們逐步地欣賞音樂，熱愛音樂，體會音樂和藝術(shù)的美。如在小學(xué)五年級的歌曲《手拉手，地球村》的講授中，我先帶領(lǐng)學(xué)生跟著歌曲律動，奧爾夫聲勢律動的基本形式：拍手，跺腳，拍腿，捻指中的拍手和拍腿作為律動。通過這個環(huán)節(jié)的聲勢律動，拍手的強(qiáng)，拍腿的弱，學(xué)生們就已經(jīng)可以初步的感受到3/4拍子的“強(qiáng)弱弱”的強(qiáng)弱規(guī)律。

（二）調(diào)動學(xué)生積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

我們的教育目的是最終將我們的學(xué)生培養(yǎng)成一個完整的人。而現(xiàn)在過大的課業(yè)壓力和填鴨式的教學(xué)方法使得我們的學(xué)生高分低能，在創(chuàng)造力方面十分的欠缺。比如實(shí)習(xí)的時候，在二年級《小紅帽》的教授過程中我們著重訓(xùn)練學(xué)生們的創(chuàng)新精神，利用小紅帽的故事入手，將小紅帽這個人物形象導(dǎo)入課堂引導(dǎo)學(xué)生興趣，借小紅帽這個人物提出一些問題，讓孩子們主動地去探索。所以這個過程證明了我們的孩子并不是沒有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，而是我們沒有用方法去培養(yǎng)和調(diào)動他們的創(chuàng)新思維。所以在我們的課堂上更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！眾W爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運(yùn)用研究還有很長的路要走，我們要始終帶著對學(xué)生的熱愛之心，以及對教育事業(yè)的熱情之心，才能將教師的作用發(fā)揮到極致。所以我們要帶著對學(xué)生的愛去澆灌他們幼小的心靈，要相信我們的學(xué)生有這個能力。

注釋：

1.芭芭拉·哈澤爾巴赫.《奧爾夫教學(xué)法發(fā)的理論與實(shí)踐》.第一版.北京：中央音樂學(xué)院出版社.2014年.第51頁

2.李妲娜，修海林，尹愛青.《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》.第一版.上海：上海教育出版社.2011年.第151頁