顧麗芬

摘要：教學(xué)主線作為課堂的靈魂能在很大的程度上決定課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)積極探索視點(diǎn)切入、找準(zhǔn)教學(xué)主線，將一個(gè)個(gè)獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地串接、融合起來并不斷地深化拓展，回歸于生活解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，打造出充滿活力的課堂。

關(guān)鍵詞：主線；教學(xué)點(diǎn)；活力課堂；信息技術(shù)

散文的一大顯著特點(diǎn)是“形散而神不散”。閱讀散文，總讓人感覺到有條明晰的主線貫穿著全文，引領(lǐng)著讀者感受其中明麗清新的意境并品味出意味深長的哲理，這其中的“神”，指的就是散文的中心思想明確而集中，即是散文的主線。那么，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們是否也可探尋出一條鮮明的探究主線來貫穿教學(xué)始終，使得我們的課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、條理更清晰、重點(diǎn)更突出、結(jié)構(gòu)更完整呢？由此，筆者進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐。

1 以點(diǎn)布點(diǎn)，串起主線，幫助學(xué)生梳理思路

如果我們把主線比作是一條絲線的話，那么教材中各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)就是那一粒粒精致的珍珠。如何用絲線串起粒粒珍珠成一條美麗的項(xiàng)鏈，就是編織教學(xué)主線的關(guān)鍵。主線教學(xué)，它不是各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疊加或排列，而是能在整體解讀視點(diǎn)的統(tǒng)領(lǐng)下，建立起各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間相互作用、相互滲透的意義關(guān)系。主線可以將各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效連接起來、融合起來，前后呼應(yīng)，使前面的教學(xué)點(diǎn)成為后續(xù)教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)和保障，后續(xù)教學(xué)點(diǎn)又成為前面教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展和延伸，一環(huán)緊扣著一環(huán)，環(huán)環(huán)推動(dòng)著課堂教學(xué)的發(fā)展。

如在《圖片的處理》一節(jié)內(nèi)容的“裁剪”、“旋轉(zhuǎn)”知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)處理上，筆者有意對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了重組——先旋轉(zhuǎn)后裁剪。在“裁剪”知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)比較容易的教學(xué)任務(wù)——“利用裁剪功能，將圖片‘法制黑板報(bào)夕（圖片中存在不和諧的取景點(diǎn)）裁剪出黑板報(bào)區(qū)域”讓學(xué)生自主探究。而后逐步推進(jìn)、加深難度，要求學(xué)生“應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從書簽圖片（見圖1）中裁剪出表面的一張書簽，并保存”。學(xué)生在操作中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，單純利用剛才所學(xué)的裁剪功能顯然達(dá)不到任務(wù)要求。在此過程中，教師就針對不同層次的學(xué)生，或表揚(yáng)、或引導(dǎo)、或提示……，逐步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面所學(xué)知識(shí)——旋轉(zhuǎn)功能的奧秘，綜合應(yīng)用知識(shí)加以解決所發(fā)現(xiàn)的問題。這樣環(huán)環(huán)相扣、以點(diǎn)布點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)處理，既用一條清晰的主線將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地串接、整合了起來，又于潤物細(xì)無聲間巧妙地幫助學(xué)生梳理了整節(jié)課的學(xué)習(xí)思路。

另外，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，筆者也著意進(jìn)行了這方面“以點(diǎn)布點(diǎn)”的處理。如通過前面“樹立安全意識(shí)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了圖片處理的基本操作（調(diào)色、旋轉(zhuǎn)、裁剪等），并在操作中對安全意識(shí)也有了一定的了解。以此為基礎(chǔ)，緊接著，我順勢利導(dǎo)、逐步推進(jìn)，向?qū)W生提出了新的問題——演示一張“公路邊的一幕”圖片（見圖2），請學(xué)生仔細(xì)觀察后說說圖片中有哪些不安全的行為？我們應(yīng)該怎么做？等，學(xué)生有建議小男孩到草地上踢球（例如圖3），有建議黃色小車在規(guī)定車道上行駛，有建議大人監(jiān)管好小男孩……等。這樣的設(shè)計(jì)處理，于無痕間將知識(shí)巧妙地過渡到了“宣傳安全知識(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)中摳圖合成功能的應(yīng)用，為后續(xù)環(huán)節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)埋下了伏筆。

2 點(diǎn)點(diǎn)深入，拓展主線，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)課程的總體目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。其中明確指出，把能夠借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題作為課程目標(biāo)之一。因此，作為教師，我們不能也沒有權(quán)利將學(xué)生的目光只聚集在書本這個(gè)有限的范圍里或者將學(xué)生的思維禁錮在課堂這個(gè)狹小的空間里。相反地，我們教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生從課本、課堂走向生活中去，在生活實(shí)踐中積極探索、不斷學(xué)習(xí)成長。信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)激勵(lì)學(xué)生沿著教學(xué)主線繼續(xù)拓展自己的視野、發(fā)揮自己的創(chuàng)意，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題中，讓真實(shí)的生活世界成為學(xué)生繼續(xù)探究、拓展教學(xué)主線的廣闊天地，并讓學(xué)生感悟到所建構(gòu)的教學(xué)主線的無窮無盡的張力。

如在《圖片的處理》一節(jié)內(nèi)容的最后環(huán)節(jié)中，筆者就安排設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，利用“拼圖”功能，發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)意，將處理過的圖片整合制作成“安全教育宣傳展板”進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)揮想象、自由創(chuàng)作作品。學(xué)生們躍躍一試，在操作中，或討論、或探究、或小組合作……集合自己的創(chuàng)意思想、發(fā)散思維，發(fā)表著自己的見解和看法，巧妙地為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都插上了想象的翅膀，牽引著主線向前不斷拓展、不斷延伸……

鮮明的教學(xué)主線就好比一堂課的靈魂，課堂教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)都如黏合劑般緊緊地圍繞在它左右，在它的指引下順暢自然地有效開展并通過它不斷進(jìn)行發(fā)散與拓展，從而使得我們的課堂教學(xué)顯得更加有條有理、環(huán)環(huán)相扣、精彩紛呈，真正地達(dá)到了“形散神聚”的境界。教學(xué)實(shí)踐中，我們教師必須努力鉆研、積極探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最適合表現(xiàn)主線的方式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，使我們的每一堂信息技術(shù)課都能煥發(fā)出無窮的活力和誘人的魅力。