【摘 要】本文闡述兒童英語(yǔ)教育中簡(jiǎn)單地把教育戲劇理解為教“戲劇”，教學(xué)目的不明確，將游戲、故事、角色扮演孤立等教育戲劇應(yīng)用誤區(qū)，并提出對(duì)策：設(shè)置明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將故事、游戲、戲劇整合到教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)；教師需要加強(qiáng)對(duì)戲劇的了解，接受相關(guān)的戲劇技巧培訓(xùn)；教師在開展活動(dòng)時(shí)，需明確活動(dòng)的規(guī)則，加強(qiáng)課堂行為管理。

【關(guān)鍵詞】?jī)和⒄Z(yǔ)教育 教育戲劇 誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0146-02

兒童英語(yǔ)教育作為入門階段的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是首要目標(biāo)。為了讓孩子喜歡上英語(yǔ)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，從而能學(xué)好英語(yǔ)，兒童英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了許多的嘗試，如游戲教學(xué)、故事繪本教學(xué)等。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育戲劇興起，也被敢于嘗新的英語(yǔ)教育工作者引進(jìn)了兒童英語(yǔ)教育的課堂。

一、教育戲劇概述

什么是教育戲?。?0世紀(jì)初開始，戲劇作為一種學(xué)習(xí)手段，在英國(guó)和美國(guó)的基礎(chǔ)教育中，扮演著非常重要的角色，在語(yǔ)文等各學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教育戲劇這一概念也被提出。

著名的港臺(tái)戲劇教育專家王添強(qiáng)和朱曙明認(rèn)為，教育戲劇是指以戲劇作為教育手段，通過(guò)戲劇游戲、肢體律動(dòng)、五官認(rèn)知、即興表演等各種扮演范式，讓參與者運(yùn)用身體與聲音去表達(dá)角色的情景，解決角色的問(wèn)題，從中獲得自我肯定、創(chuàng)造能力與合作能力的教學(xué)系統(tǒng)。也有其他學(xué)者認(rèn)為，教育戲劇是通過(guò)游戲、假扮、利用故事與戲劇的基本元素來(lái)打造的一種系統(tǒng)的、體驗(yàn)式的教與學(xué)方式。兩個(gè)說(shuō)法都注重孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“體驗(yàn)”，也就是“做中學(xué)”；都把戲劇作為一種教學(xué)的媒介，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容融入戲劇中，讓學(xué)習(xí)者在戲劇情景中通過(guò)參與戲劇游戲、表演等方式體驗(yàn)和感受，從而獲得知識(shí)和技能。

英語(yǔ)語(yǔ)言作為一種技能，在教育戲劇“體驗(yàn)式”教學(xué)理念下，可以讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更高效。就像學(xué)習(xí)游泳一樣，需要泡在游泳池中，才能學(xué)會(huì)游泳。那么教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，戲劇就成了“游泳池”，可以為學(xué)習(xí)者練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能提供很好的氛圍和環(huán)境。教育戲劇可以最大程度優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)不同角度的語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生的影響。

然而，戲劇是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)，當(dāng)它與教育相結(jié)合，需要教育者既要懂戲劇也要懂教育，關(guān)鍵是還能把戲劇和教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如果結(jié)合不當(dāng)，那么很容易陷入教學(xué)的誤區(qū)。

二、兒童英語(yǔ)教育中教育戲劇的應(yīng)用誤區(qū)

（一）簡(jiǎn)單地把教育戲劇理解為教“戲劇”。英語(yǔ)教育需要有規(guī)劃地進(jìn)行長(zhǎng)期、連續(xù)、持續(xù)、得法的教學(xué)才會(huì)彰顯效果。特別是在兒童英語(yǔ)教育啟蒙階段，孩子要能“說(shuō)”英語(yǔ)，需要接受大量的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言積累，甚至還需要經(jīng)過(guò)一定的“沉默期”，才有可能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成戲劇的劇本，壓迫孩子進(jìn)行一遍又一遍的臺(tái)詞背誦和形體模仿，演出一臺(tái)英語(yǔ)劇，確實(shí)會(huì)給觀眾一定震撼，不明其中的家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得孩子是“學(xué)到了”不少英語(yǔ)。但是孩子在背劇本的時(shí)候被動(dòng)地接受教師提供的現(xiàn)成知識(shí)，與教育戲劇化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念背道而馳。這種變相的知識(shí)灌輸，背后犧牲的可能是孩子對(duì)英語(yǔ)、對(duì)戲劇的興趣。

再者，這出“戲”要更好地被演出來(lái)，教師如果用英語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)和解釋，初階英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將無(wú)法理解，這時(shí)，教師很可能就會(huì)因?yàn)槟尘溆⑽呐_(tái)詞的演繹而過(guò)多地使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋，從而影響了孩子英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，使得英語(yǔ)課最終演變成了“表演課”。教育戲劇中有“戲”，但卻不僅僅是演“戲”。這種只在乎結(jié)果，不在乎過(guò)程的教學(xué)，屬于急功近利的行為。

（二）過(guò)分強(qiáng)化過(guò)程中思維的隨意發(fā)散，教學(xué)目的不明確。教育戲劇是一種創(chuàng)造的、互動(dòng)的教育方式。教育戲劇需要教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)角色的體驗(yàn)以及對(duì)戲劇發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步思考，允許并需要啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維發(fā)散，但是并不意味著可以教學(xué)目標(biāo)不明確地預(yù)設(shè)，讓思維毫無(wú)目的地隨意發(fā)散，隨意討論。對(duì)教學(xué)把控力弱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃不清晰，缺乏對(duì)教育戲劇深入認(rèn)識(shí)的教師往往容易進(jìn)入這一誤區(qū)。

教育戲劇是將孩子作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者，但是如果只是將孩子置身于各類道具前，讓他們?cè)诤翢o(wú)引導(dǎo)和幫助的情況下隨意探索，那僅僅只是“玩耍”而已。英語(yǔ)教學(xué)主要的目的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，思考、探索和討論的應(yīng)是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，是和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題相關(guān)的。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)將無(wú)法產(chǎn)生教學(xué)效果。

（三）將游戲、故事、角色扮演孤立，不融入教育戲劇之中。教育戲劇需要游戲、故事和角色扮演，但是如果將這些活動(dòng)單獨(dú)使用，僅僅把它們作為孩子們的一種游戲或娛樂(lè)方式，這樣的教學(xué)會(huì)比較膚淺（即表面教學(xué)）而達(dá)不到深入探究（即深入教學(xué)）的程度。教育戲劇應(yīng)用于英語(yǔ)教育，最大的好處就是可以將學(xué)習(xí)者放置在一個(gè)語(yǔ)境和目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)。游戲是兒童英語(yǔ)教育不可分割的一部分，角色扮演是兒童英語(yǔ)教育中常用的游戲。傳統(tǒng)的英語(yǔ)角色扮演游戲，往往只注重句式的記憶，而對(duì)角色扮演具有隨機(jī)性和隨意性。這樣浮于表面層次的角色扮演，孩子很難從中體會(huì)語(yǔ)言置于不同語(yǔ)境中的不同影響。這也是為什么有的孩子會(huì)背很多的句子和故事，但是語(yǔ)用能力卻不強(qiáng)的原因。然而教育戲劇中的一些戲劇化手段卻能幫助孩子更好地“入戲”，讓孩子更好地用肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)角色的思想，更能體驗(yàn)到這些“臺(tái)詞”語(yǔ)用的方式。這種體驗(yàn)會(huì)形成經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)成為習(xí)慣后，孩子更能準(zhǔn)確地用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)自己的想法。這種體驗(yàn)也會(huì)讓孩子更能挖掘角色所代表的深層內(nèi)涵，探究出故事的真諦。

三、避免陷入誤區(qū)的對(duì)策建議

（一）設(shè)置明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將故事、游戲、戲劇整合到教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。教育戲劇強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要注意發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力，開發(fā)創(chuàng)造力，但是并不意味著隨意發(fā)揮松散無(wú)度，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)肯定離不開有目的、有規(guī)劃的持續(xù)的訓(xùn)練。這就要求教師要把握好“松散”和“訓(xùn)練”的度，結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃好階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)度明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)始終要有一個(gè)主心骨，那就是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其明顯的學(xué)科特色，即教學(xué)目標(biāo)中要有語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要有語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以訓(xùn)練和發(fā)展其聽(tīng)說(shuō)技能為主，那么教師在每節(jié)課中都要就教學(xué)內(nèi)容給孩子提供練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的機(jī)會(huì)。高年級(jí)的學(xué)齡兒童的英語(yǔ)教育除了聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，還有讀寫技能訓(xùn)練。這些都需要教師在每節(jié)課前要有明確的計(jì)劃，圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)，把游戲、故事和戲劇結(jié)合在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教育戲劇教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和戲劇游戲、角色扮演等戲劇工具是被放置在連貫的教學(xué)語(yǔ)境中的。教師需要整體規(guī)劃整個(gè)單元乃至整個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，有時(shí)還需要根據(jù)“戲劇”的發(fā)展而調(diào)整教材內(nèi)容，做好教學(xué)的前后連貫。因此，教育戲劇應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是清晰的，而教學(xué)框架是有彈性、可伸縮的，并且還要有明確的規(guī)則和程序來(lái)保證孩子在這個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行戲劇化的探索，才能體現(xiàn)教育戲劇的精神，提高教學(xué)效果。

（二）教師需要加強(qiáng)對(duì)戲劇的了解，接受相關(guān)的戲劇技巧培訓(xùn)。在兒童英語(yǔ)教育中應(yīng)用教育戲劇的教學(xué)方法，需要這種教學(xué)所配套的教師技能和素養(yǎng)。教育戲劇中，戲劇是教學(xué)的工具和手段，首先教師需要弄清楚戲劇的元素、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，才能把戲劇和教育有效地相結(jié)合。其次，要實(shí)現(xiàn)教育戲劇中的一些創(chuàng)造性的教學(xué)方法，教師還需要掌握一些基本的戲劇技巧，以便更好地引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象和體驗(yàn)，使得戲劇方法的效果最大化。如在運(yùn)用教育戲劇進(jìn)行兒童英語(yǔ)教育的課堂上，教師能夠使用不同的聲音帶領(lǐng)孩子進(jìn)入語(yǔ)境，是非常重要的。如講故事的時(shí)候，“講故事”的聲音能很好地抓住孩子們的注意力，營(yíng)造戲劇的緊張感、興奮感和神秘感，讓孩子盡快地融入情景，融入角色。朗誦詩(shī)歌或童謠的時(shí)候，要用“朗誦”的聲音去體現(xiàn)韻律、節(jié)奏和美感，配合得當(dāng)?shù)闹w表現(xiàn)，給孩子傳遞詩(shī)歌描述的信息。發(fā)布指令、提問(wèn)、分配任務(wù)的時(shí)候要用“權(quán)威的聲音”，用真實(shí)、嚴(yán)肅、清晰并帶有鼓勵(lì)的腔調(diào)去讓孩子明確說(shuō)要回答的問(wèn)題和接下來(lái)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師在開展活動(dòng)時(shí)，需明確活動(dòng)的規(guī)則，加強(qiáng)課堂行為管理。游戲的應(yīng)用是教育戲劇的一個(gè)重要的部分，但是很多游戲的過(guò)程中，孩子們會(huì)產(chǎn)生一定程度的嘈雜和打鬧。特別是剛開始時(shí)，沒(méi)有適應(yīng)教師的角色扮演和教師讓他們變成故事中的某個(gè)人，孩子們會(huì)有嬉笑或惡作劇的情況。因此，教師在進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)，開展有創(chuàng)造性和互動(dòng)性活動(dòng)時(shí)，要采取有效的措施管理好課堂，以提高教學(xué)的效率?；顒?dòng)何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束、何時(shí)暫停，都要設(shè)置明確的標(biāo)志，方式可用拍手、吹哨、彈琴、擊鼓等。還要對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的闡釋和舉例，讓孩子清晰地知道活動(dòng)過(guò)程中什么行為被允許，什么行為不可以做。游戲競(jìng)爭(zhēng)中自帶的內(nèi)在激勵(lì)通?？梢钥刂坪图s束孩子的行為，明確的規(guī)則可以使得孩子在構(gòu)造好的、管理有序的環(huán)境中更好地鍛煉他們的想象力。一旦他們習(xí)慣了這種活動(dòng)之后，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更加有趣，而且這種快樂(lè)的合作式教學(xué)方法有助于減少或消除行為問(wèn)題，并可以自然而然地培養(yǎng)他們的社交技能。

四、結(jié)語(yǔ)

戲劇本身是一種令人愉悅的娛樂(lè)活動(dòng)，教育融入戲劇，這是一種寓教于樂(lè)的方式，在教育戲劇的理念下，這是一種“快樂(lè)學(xué)習(xí)”，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是一種非常好的方式。戲劇角色是假設(shè)的，但體驗(yàn)是真的，在虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)，會(huì)讓孩子消除恐懼，而體驗(yàn)帶來(lái)的感受和經(jīng)驗(yàn)又可以遷移到真實(shí)的生活中，這是教育戲劇的魅力所在。

教育戲劇在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)多元智能也得到發(fā)展，然而也給教師提出了更高的要求，教師除了需要具備更加扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)外，還需要學(xué)習(xí)戲劇的知識(shí)和技能，深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育戲劇，掌握教育戲劇的教學(xué)模式，領(lǐng)會(huì)教育戲劇的精神，這樣才能將學(xué)科知識(shí)技能的教學(xué)和戲劇很好地融合，進(jìn)行有效教學(xué)。任何新教學(xué)方法的推行都是對(duì)教師和學(xué)生的新挑戰(zhàn)，我們要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，但是教師需要更加慎重，積極地去了解和學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，才能最大限度避免負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生，使學(xué)生從中得益。

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【作者簡(jiǎn)介】蘇小菊，女，廣西合浦人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、兒童英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）