李志蓉

閱讀是語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，語文閱讀能力是學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的最核心的體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)要內(nèi)引外聯(lián)、遷移運(yùn)用，這就要求教師組織、引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛而有效的閱讀來豐富語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，形成語文能力。因而，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀便是高中語文教師要探討和解決的問題。

一、閱讀應(yīng)探究隱藏在字面背后的意義

我們總是強(qiáng)調(diào)閱讀的重要，談閱讀對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展的重大意義。教學(xué)中，會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向?qū)W生明確要求一些課外閱讀書籍和一定的閱讀量，考試也會(huì)明確課外閱讀書籍考查范圍。但是我們很少開展高質(zhì)量的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)。事實(shí)上，要使學(xué)生能夠真正、扎實(shí)、有效地進(jìn)行課外閱讀，我們先要關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成長的需要選擇閱讀書籍，要介紹閱讀書籍，找到學(xué)生閱讀這一書籍的興趣點(diǎn)。如《邊城》的推介中，以世外桃源、人性美等吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)和緊張的生活中，在閱讀中感受世外桃源；在人際關(guān)系日益冷漠的當(dāng)下，去體會(huì)邊城人的淳樸與善良；在翠翠的愛情故事中體會(huì)唯美而感傷的情愫，滋潤心田。

閱讀要悅讀，應(yīng)該透過或淺顯或深?yuàn)W的文字，去探尋隱藏在字面背后的意義，獲得閱讀的體驗(yàn)和閱讀的愉悅。如在《邊城》的第四章中，因?yàn)榇浯渎牭剿謧冋劦跄_樓上的丑事，而在儺送好心好意讓她到他家樓上等爺爺時(shí)，卻被罵“你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的”；之后，儺送恐嚇翠翠說“回頭水里大魚來咬了你，可不要叫喊”。那么，儺送為什么要這樣說呢？這里表現(xiàn)儺送被罵之后，跟她開了個(gè)調(diào)侃玩笑?！按篝~”在儺送嘴里不應(yīng)該真是河里的大魚；儺送剛從水里上來，既然是調(diào)侃和嚇唬，而且苗族文化中“魚”的象征意中有愛情，“大魚來咬了你”就有著一些耐人尋味的意義，這就讓后面回味過來的翠翠沉默了一個(gè)晚上。

二、立足文本前后比照，獲得深入閱讀體會(huì)

閱讀在于發(fā)現(xiàn)，閱讀有效就是閱讀之后自己的成長，自己的語文理解分析和運(yùn)用能力有所提升。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀就要教會(huì)他們?cè)诹⒆阄谋镜幕A(chǔ)上發(fā)掘字面下的深意，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和收獲。

如《邊城》第十章中的一個(gè)語段：“那誰知道。橫順人是‘牛肉炒韭菜，各人心里愛，只看各人心里愛什么就吃什么，渡船不會(huì)不如碾坊！”我們閱讀中可以思考“碾坊”“渡船”指的是什么，選擇“碾坊”“渡船”究竟意味著什么？儺送最終的選擇又是什么，他是在什么情況下做出這樣的選擇的？

在這樣的閱讀分析中，我們可以為學(xué)生指出閱讀的方法。首先要圈點(diǎn)勾畫，明確問題生發(fā)點(diǎn)。既要在深?yuàn)W難懂處做下標(biāo)記，寫出質(zhì)疑；又要注意那些容易被忽視的地方，上面的問題就是在圈劃出“碾坊”“渡船”之后生出的問題。另外，“牛肉炒韭菜，各人心里愛”也可生發(fā)問題。一般認(rèn)為：韭菜（主要是韭黃）炒牛肉（絲）是一道美味可口的名菜，但是《本草綱目》中有“牛肉和韭薤食，令人熱病；合生姜損齒”。也就是食用牛肉炒韭菜，可能出現(xiàn)助熱生火，甚至引發(fā)口腔炎癥等。那么，將這樣的一個(gè)解釋，放到上面文段的語境中去理解會(huì)是什么意義呢？我們從“牛肉炒韭菜，各人心里愛”分析能得出這道菜好吃，但是也有副作用。儺送在“碾坊”“渡船”的“二選一”中也是好與

不好共存的：選擇碾坊，雖意味著接受衣食無憂的富足小康生活，但是失去了美好的愛情；而選擇“渡船”代表的翠翠，擁有愛情卻意味著愿意接替老人接受風(fēng)吹雨打的撐渡船生活。其次，要依據(jù)文本，前后文比較分析。我們解答上面的問題就要聯(lián)系前文，即第三個(gè)端午節(jié)中寨中王鄉(xiāng)紳的妻女到順順家的意圖和楊馬兵與老船夫談話的相關(guān)情節(jié)，以及翠翠的身份便不難理解“碾坊”“渡船”的所指和選擇之后儺送可能面對(duì)的生活。再有，還要組織語言，做有合理針對(duì)性的解讀。如選擇“碾坊”“渡船”究竟意味著什么，而不是“碾坊”“渡船”指什么。

三、課外閱讀鑒賞要求學(xué)生形成文體意識(shí)

閱讀《茶館》《哈姆雷特》等戲劇劇本，要注意戲劇具有舞臺(tái)性的特點(diǎn)。而《邊城》這類小說的閱讀，我們就要注意小說三要素及描寫的特點(diǎn)。如《邊城》第三章“邊城龍舟賽”這一章節(jié)，主要交代邊城環(huán)境，介紹邊城民俗，以及籌備龍舟賽和劃船比賽的熱鬧非凡的場(chǎng)面。學(xué)生可以重點(diǎn)閱讀其中的環(huán)境描寫部分，并對(duì)其進(jìn)行鑒賞。這一章的開篇寫道：“水陸商務(wù)既不至于受戰(zhàn)爭(zhēng)停頓，也不至于為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生?！边@是邊城人們生活的大環(huán)境，這里有太平和安逸，還有就是閉塞和落后?！爸袊渌胤秸谌绾尾恍覓暝械那樾?，似乎就還不曾為這邊城人民所感到。”當(dāng)時(shí)的中國外侮入侵，軍閥紛爭(zhēng)，戰(zhàn)亂頻仍，而小說虛寫內(nèi)地，實(shí)寫邊城，目的是為邊城營造一種令人神往的世外桃源的境界。也正因?yàn)橛腥绱颂角议]塞的環(huán)境，才生養(yǎng)出翠翠等具有人性美的自然人，并傳遞出作者追求的“優(yōu)美，健康，而又不悖乎人性的人生形式”的立意。

總之，在高中階段我們要扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生語文課外閱讀的開展，而學(xué)生有效的課外閱讀需要我們的關(guān)注和指導(dǎo)。學(xué)生只有掌握閱讀的方法，形成個(gè)性閱讀的能力，語文能力和素養(yǎng)才能得到提升。

作者單位：江蘇省高郵中學(xué)（225600）