我們可以非常清楚地看到，新的政策文件中所強調(diào)的“產(chǎn)教融合”已經(jīng)從過去的“政府主導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢苿印?。這是兩種不同形態(tài)的產(chǎn)教融合，反映了職業(yè)教育治理體系的變化。

——清華大學校務(wù)委員會副主任、原副校長謝維和說。在進入新時代以后，國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育治理體系的政策表述發(fā)生了非常重大的變化，比如2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。政府的地位和角色從過去的“主導”變成了“推動”，要求職業(yè)學校更多地根據(jù)市場的引導進行辦學。

現(xiàn)在國內(nèi)職業(yè)學校的評價機制還是基于教育行政部門下達的各項考核指標，企業(yè)的需求對于它們是第二位的。職業(yè)學校的許多教師也已習慣體制內(nèi)的不作為，缺乏主動性，教材與實踐嚴重脫節(jié)。

——都說職業(yè)教育校企合作是?！盁帷逼蟆袄洹?，可在“校熱”里面也有冷思考。