張夢辰

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦硬件維修領(lǐng)域逐步受到了越來越多的重視，也成為了職業(yè)院校的必修課程。但是，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的需求，在此情況下，積極實施項目化教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提升課堂的教學(xué)效果?；诖?，本文以項目化教學(xué)法在電腦硬件維修課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢為切入點，探索項目化教學(xué)的具體應(yīng)用策略，以期能夠促進電腦硬件維修課程的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；項目化教學(xué)；電腦硬件維修

《電腦硬件維修》課程是職業(yè)院校計算機類專業(yè)的核心課程，也是該類院校學(xué)生需要掌握的基本技能，對于從事計算機行業(yè)的人員來講具有非常重要的意義。一直以來，我都從事電腦硬件維修課程的一線教學(xué)工作，在長期的實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式所收獲的教學(xué)成效不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至很多同學(xué)都抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。導(dǎo)致其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，實訓(xùn)效果不佳。對此，我將項目化教學(xué)引入到《電腦硬件維修》課程中，取得了可喜的成效。

一、項目化教學(xué)法在《電腦硬件維修》課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂效率提高

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法的核心就是將課程項目化，每一個項目都具有明確的目標(biāo)和任務(wù)要求，而每一個項目的開展都能夠給學(xué)生帶來一定的收獲，而學(xué)生在實踐中也能夠有效運用所學(xué)的理論知識。在項目化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的彰顯，教師轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很強，逐步形成了在做中學(xué)，學(xué)中做的模式，進一步提升了課堂教學(xué)效率。

（二）增強學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于對課程的興趣上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是以滿堂灌以及填鴨式的方法對學(xué)生開展理論性教學(xué)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得不到有效提升，使得學(xué)生經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)處境，以至于學(xué)生的理解力和動手能力無法提高，學(xué)習(xí)成效不顯著。而項目化教學(xué)法能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，依賴項目任務(wù)的實施，就能夠讓學(xué)生在實踐中有機會運用所學(xué)的專業(yè)知識，從而提升學(xué)生的實踐技能，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）重視動手實踐，著重培養(yǎng)實踐能力

在實訓(xùn)中摸索和學(xué)習(xí)是項目化教學(xué)法的最大特點，而《電腦硬件維修》課程的教學(xué)活動更加傾向于實踐技能以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)，是一門實踐與理論并重的課程。因此，這就要求《電腦硬件維修》課程中必須要加大項目化教學(xué)的應(yīng)用。項目化教學(xué)可以將《電腦硬件維修》課程的各個理論知識點劃分為一個個操作性強的實踐項目，學(xué)生要想完成項目任務(wù)，就必須要熟練掌握所學(xué)專業(yè)理論知識以及實踐能力，并在此過程中逐步了解課程的重難點。

二、項目化教學(xué)法在電腦硬件維修課程中的具體應(yīng)用

（一）注重角色轉(zhuǎn)換，把握項目模塊設(shè)計

在項目模塊化設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)積極對實訓(xùn)導(dǎo)向性、問題導(dǎo)向性以及項目導(dǎo)向的教學(xué)模式進行探索，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及崗位對人才實際需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生解決問題的能力進行著重培養(yǎng)，強化計算機維修操作的規(guī)范性和安全性，這是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求[1]。在項目設(shè)計完成后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建與崗位工作相似的實踐平臺，讓學(xué)生在真實的情境中去體驗和感悟電腦硬件維修課堂實訓(xùn)過程中會遇到的各種問題。這樣教師就能夠從以往傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐步向引導(dǎo)者、組織者的角色進行轉(zhuǎn)換。而對于電腦硬件維修項目情境的設(shè)計可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：設(shè)置“現(xiàn)實情境”——擬定“現(xiàn)實問題”——準備答案——搜集項目實訓(xùn)過程中學(xué)生可能會使用的資料——對項目實施過程中可能會出現(xiàn)的問題進行預(yù)估——對項目教學(xué)進行評估?？傊椖拷虒W(xué)法的應(yīng)用能夠突破以往傳統(tǒng)課堂中章節(jié)式體系教學(xué)，將電腦硬件維修課程的特點與實際的維修工作充分結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，由易到難來設(shè)計項目。

（二）重視任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)團隊合作精神

在項目化的課堂教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)引領(lǐng)和小組協(xié)作的形式來推進教學(xué)活動。小組協(xié)作主要是應(yīng)用于計算機拆裝、計算機元器件測試以及計算機各單元電路檢測維修等項目任務(wù)中。小組成員4人為宜，并選出一名組長全權(quán)負責(zé)項目活動，包括組員任務(wù)的分配、各項事務(wù)的協(xié)調(diào)以及與教師之間的溝通聯(lián)系。對此，我會根據(jù)項目內(nèi)容的不同，充分借鑒企業(yè)實際環(huán)境對校內(nèi)實訓(xùn)進行布置，利用工學(xué)結(jié)合的行為導(dǎo)向教學(xué)法來開展教學(xué)活動，并根據(jù)項目的需求，將現(xiàn)場示范、案例分析、項目驅(qū)動以及任務(wù)驅(qū)動、探究性教學(xué)等方式穿插起來[2]。同時，根據(jù)項目內(nèi)容制定相應(yīng)的實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)目標(biāo)，每個項目既包含有能力實訓(xùn)、知識教學(xué)，也包含對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，加強學(xué)生團隊協(xié)作精神、應(yīng)變能力以及溝通能力、創(chuàng)新意識、發(fā)展性思維等能力的培養(yǎng)。此外，在項目化教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)以計算機行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準去管理和要求學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)崗位，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。當(dāng)一個項目結(jié)束后，我還會要求學(xué)生撰寫項目實訓(xùn)報告書，以此來提高學(xué)生的文字表達能力。

（三）加強崗位任務(wù)，基于實訓(xùn)過程

電腦硬件維修領(lǐng)域的崗位工作主要涉及：計算機硬件識別與安裝、計算機硬件故障排查與處理、計算機軟件安裝、計算機軟件故障排查與處理等。為了確保項目實訓(xùn)能夠更加符合企業(yè)崗位需求以及該領(lǐng)域的發(fā)展定位，強化核心技能訓(xùn)練。而對于項目教學(xué)內(nèi)容的選取上，要充分結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展需求以及崗位在實際操作中對人員技能的要求。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位需求以及教學(xué)目標(biāo)，合理對課程內(nèi)容進行選擇，優(yōu)化整合教學(xué)資源，將典型的崗位情境引入到課堂中，并以此為背景，以工學(xué)結(jié)合為主線，破除以往傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)，大膽創(chuàng)新，將前后有聯(lián)系的知識進行整合，環(huán)環(huán)相扣，強化知識的延續(xù)性，幫助學(xué)生建立知識體系，從而更好地掌握專業(yè)知識，并在層層實訓(xùn)落實中，夯實自己的專業(yè)技能[3]。例如，開展電腦硬件故障排查內(nèi)容實訓(xùn)教學(xué)時，就可以進行如下設(shè)置：電腦機箱電源故障——開關(guān)跳線故障——內(nèi)存條故障——CMOS故障—關(guān)鍵點電壓檢測，學(xué)生在根據(jù)這條主線進行故障排查時，必須按照此順序逐一解決，否則電腦將無法正常啟動，這些知識內(nèi)容并不是在同一個章節(jié)中出現(xiàn)，但是，通過項目化教學(xué)法，通過大膽的進行知識技能跳躍合成，將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握電腦維修技術(shù)。

（四）及時開展項目評價，積累更多實踐經(jīng)驗

在項目化教學(xué)結(jié)束后，需要對整個項目實施進行評價，主要包括自評與總評兩種方式。自評就是說在項目實施結(jié)束后，由每個小組的組長匯報該小組的項目完成情況以及對本次小組合作中存在的問題進行分析，然后再由每個小組成員分別敘述在項目執(zhí)行過程中所遇到的問題以及解決的方法。總評就是指在自評的基礎(chǔ)上，教師連同組長和學(xué)生再進行綜合性的評價?？傇u是項目評價的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，主要包含項目設(shè)計是否合理，項目實施過程以及完成項目的程度等方面。同時，項目評價一定要科學(xué)嚴格合理，只有正確的對當(dāng)前項目進行評價和分析，才能為后面項目的開展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，項目化教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，最大化的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程教學(xué)效率。在《電腦硬件維修》課程中應(yīng)用項目化教學(xué)，是順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革和發(fā)展的趨勢，有利于幫助學(xué)生將理論與實踐充分結(jié)合起來，今后能夠更好地適應(yīng)崗位的需求。

參考文獻：

[1]譚建輝.計算機組裝與維護課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用[J].通訊世界，2015（2）：204-205.

[2]袁立東.淺談計算機組裝與維護項目化教學(xué)改革實踐[J].赤子（上中旬），2015（21）：321-321.

[3]成亞玲，徐運標(biāo)，張敏.混合學(xué)習(xí)視域下“計算機組裝與維護”課程開發(fā)[J].中國信息技術(shù)教育，2018（2）：88-92.