王燕

隨著信息技術的不斷發(fā)展，學生的閱讀逐步從人文知識的積累變?yōu)樽⒅叵埠蛫蕵罚瑢W生的文化底蘊逐漸缺失。針對這個問題，教師在高中語文教學中要基于文化教育背景下促使學生積極展開名著閱讀，嘗試將外國名著融入到教學中。從文化體系看，外國名著是典型的異質(zhì)文化，因為文化隔膜會影響到學生的閱讀效果，因此教師要采用各種方法促使學生深入展開文本對話，提高閱讀效果。

一、比較民族文化，探求人生意蘊

不少學生對外國文化了解不夠深刻，這導致學生對閱讀外國名著不感興趣。針對這個問題，教師可以嘗試將本族文化作為切入點，鼓勵學生在對比的過程中展開比較，探究外國文化和中國傳統(tǒng)文化之間的差異點。在對比閱讀的過程中，學生的興趣得以激發(fā)，同時也能更好地探究作品中的人生意蘊。

在學習《羅密歐與朱麗葉》時，教師可以鼓勵學生積極展開比較閱讀，嘗試閱讀和其同類型的中國民間傳說《梁山伯與祝英臺》，探究兩種不同民族文化的差異點，并嘗試探究《羅密歐與朱麗葉》中展現(xiàn)的人生意蘊。學生在對比后發(fā)現(xiàn)，這兩個作品中主題思想上都贊美并同情女性，且具有一定的反封建思想，有相似點，但是在悲劇性的社會原因上卻有著不同之處?！读荷讲c祝英臺》體現(xiàn)的是典型的中國文化，這是一種農(nóng)耕文化，造成了中華民族追求人和自然的和諧統(tǒng)一，希望通過和諧來解決沖突，因此就有了主人公為了家庭利益而犧牲個人利益的發(fā)展。但是《羅密歐與朱麗葉》展現(xiàn)的是古希臘的文化，體現(xiàn)出濃重的個人英雄主義色彩，因此其人物形象也變得更凸顯自我意識。如朱麗葉選擇和羅密歐私下結婚，而最后兩人雙雙自殺，更為壯烈。通過對比學生從《羅密歐與朱麗葉》中感受到了主人公激烈而奔放的個性，體會到了不畏懼一切的人生意蘊。

學者余秋雨認為藝術的意蘊只能是人生的意蘊。如果要提高學生閱讀效果，教師則要鼓勵學生積極探究作品如何展現(xiàn)社會生活。對比文化的方式能讓學生走入作品中，體會人生，感受生活態(tài)度，這樣能避免學生因為異質(zhì)文化而產(chǎn)生排斥感，能讓學生的閱讀更深入。

二、開展雙向互動，拓展思維向度

師生閱讀能促使學生和教師展開雙向互動，拓展學生的思維向度。教師可以和學生共讀一本外國名著，然后相互交流閱讀經(jīng)驗。教師可以收集學生的問題，并整合出師生共同疑惑的重點之處，組織學生展開互動討論。學生可以展現(xiàn)自己的個性化思考，同時也提高了自主學習的獨立意識。

在指導學生閱讀《最后的常春藤葉》時，教師可以鼓勵學生閱讀歐·亨利創(chuàng)作的其他小說，然后和學生一起展開欣賞，探究這些作品的主要內(nèi)容、寫作手法等。在雙向互動下，學生和教師能暢所欲言，學生也能更好地展現(xiàn)自己的個性化思考。如教師可以首先提出：“有人認為歐·亨利的作品是美國生活幽默的百科全書，大家是否同意這種觀點呢？”學生首先和教師一起探討了歐·亨利的小說內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作品中展現(xiàn)了真誠而懂得犧牲的小人物，在描寫富人時總是寫到金錢的罪惡。其次還探究了作品的藝術手法，發(fā)現(xiàn)作者善于描寫美好人情與殘酷生活環(huán)境的矛盾，體現(xiàn)充滿不幸的社會中的人情之美。最后教師和學生一起探究了作品的藝術特征，發(fā)現(xiàn)其小說作品擅長展現(xiàn)含淚的微笑，體現(xiàn)以外的結局，而且語言較為生動凝練。

基于文學教育背景展開外國名著閱讀要求師生展開雙向互動，避免教師的話語霸權。學生只有在平等互動的基礎上和教師展開交流，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題。教師也能在此時更好地進行引導，促使學生挖掘文章的主旨和內(nèi)涵。

三、聯(lián)系自我體驗，重構心智生活

學者伊瑟爾提出文章只有被閱讀時才能獲得生命。為了讓學生感受到外國名著中的生命，教師在基于文學教育的背景下要指導學生聯(lián)系自我體驗，學生可以嘗試將自己代入到作品中，和文章中的人物形成共鳴，探究其內(nèi)心活動，思考其道德修養(yǎng)，探究其行為模式，這能促使學生重構心智，感受人物形象的生活方式。

在閱讀《一滴眼淚換一滴水》后，教師組織學生閱讀《巴黎圣母院》全文，并嘗試將自己代入到作品中，感受人物的內(nèi)心世界，體會人物的生活方式。教師可以學生提出問題：“作者通過展現(xiàn)副主教克羅德的一生譴責了天主教如何違反人道，扼殺人性?？梢哉f，克羅德其實是一個反面人物，那么，這個人物就只能讓人感受到惡嗎？其身上就沒有一點善念嗎？”這個問題促使學生不要用套路化的想法分析人物，轉(zhuǎn)而體驗該人物的內(nèi)心世界。學生發(fā)現(xiàn)，克羅德從小被送去做修士，其人生并非自己可以選擇的，宗教的禁欲思想在克羅德的心中根深蒂固，然而實際上，克羅德是一個內(nèi)心豐富的人，所以最后敢于有勇氣窺視自己的靈魂。這樣學生就能體會到更豐滿的人物形象。

在組織學生展開名著閱讀的過程中，教師可以有選擇地給學生推薦一些文藝理論、文化著作或者提供一些展現(xiàn)時代背景的資料。這些資料有助于構筑名著中的場景，能讓學生更好地展開自我體驗。

基于文學教育背景展開外國名著教學時，教師要注意接受和對話這兩個維度。通過對比閱讀能促使學生接受別國文化，通過雙向互動能促使學生展開師生對話，而自我體驗則能讓學生展開生本對話。這樣的閱讀才能有更好的教學效果。

★作者通聯(lián)：江蘇橫林高級中學。