（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

現(xiàn)代學(xué)徒制誕生于二戰(zhàn)之后，它以德國的雙元制為典型代表。此后，經(jīng)過歐美多國的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的趨勢：國家戰(zhàn)略層面的制度管理，多元利益相關(guān)者參與機(jī)制，學(xué)徒為主、雙重身份，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一等[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制,其主要特征表現(xiàn)為：一是招生即招工，首先解決學(xué)生的員工身份問題；二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；三是畢業(yè)即就業(yè)。學(xué)生在學(xué)徒期間，如果學(xué)徒和企業(yè)雙方滿意，即可直接簽訂勞動(dòng)合同，學(xué)徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，課程內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相適應(yīng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。2014年8月教育部出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，正式將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要改革模式加以推進(jìn)。現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)機(jī)制研究受到越來越多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。郭全洲等[3]分析實(shí)施中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀基礎(chǔ)之后，提出建立企業(yè)主導(dǎo)、政府推動(dòng)的“準(zhǔn)市場”運(yùn)行機(jī)制，張法坤等[4]分析現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作中存在的問題之后，從宏觀和微觀兩個(gè)方面提出構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下校企合作機(jī)制的建議。鄭玉清[5]通過整理分析英國、德國、瑞士、澳大利亞等國的現(xiàn)代學(xué)徒制成本分擔(dān)機(jī)制，提出構(gòu)建我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制的建議。大多數(shù)的學(xué)者都是對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行定性分析后提出建議，缺少相關(guān)的定量分析。本文將通過基于博弈模型的分析，以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新“政策保障、互兼互聘、共建共享、共管共評(píng)”校企協(xié)同育人機(jī)制實(shí)踐為切入點(diǎn)，探索試點(diǎn)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的成功對(duì)策，可供管理部門、高等院校和相關(guān)研究人員參考。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人博弈模型

1.1 模型假設(shè)和符號(hào)說明

根據(jù)博弈模型建立的需要，就建立現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人博弈模型作以下假設(shè)及符號(hào)說明：

如果高職院校和企業(yè)各自培養(yǎng)人才，而不選擇合作，那么雙方也能各自獲得收益，并各自承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本。此時(shí)的高職院校收益用表示，學(xué)校成本用表示，企業(yè)收益用表示，企業(yè)成本用表示。

（2）如果校企雙方選擇合作，共同培養(yǎng)人才，那么雙方需要共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本，雙方收益和成本都將發(fā)生變化，校企雙方越努力成本越大。此時(shí)的學(xué)校收益用表示，學(xué)校投入成本用表示，企業(yè)因?qū)W校投入而獲益為，其中0＜μ＜1。企業(yè)收益用表示，企業(yè)投入成本用表示，學(xué)校因企業(yè)投入而獲益為，其中0＜ν＜1。

（3）假設(shè)校企雙方選擇合作協(xié)同育人，將會(huì)產(chǎn)生與雙方投入相關(guān)的合作效應(yīng)，設(shè)k為合作效應(yīng)系數(shù),R為合作收益。

（4）在校企合作過程中，企業(yè)作為市場主體，可能會(huì)面臨由合作培養(yǎng)人才所帶來的風(fēng)險(xiǎn)成本。用S表示企業(yè)參與校企合作育人的風(fēng)險(xiǎn)成本。

（5）假設(shè)每一次成功合作，雙方都會(huì)獲得成功經(jīng)驗(yàn)，使得對(duì)下一次合作產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用，使得合作效益增加。設(shè)學(xué)校和企業(yè)第n次合作，每次合作效益的累計(jì)系數(shù)為δ(δ＞0)。

（6）設(shè)學(xué)校和企業(yè)合作時(shí)的獲益所占總合作獲益的比例分別用α，β表示。

1.2 模型建立

（1）合作效益模型

校企雙方合作的收益來源于雙方在人才培養(yǎng)上的投入，因此，合作收益應(yīng)為：

其中，若校企雙方有一方不合作，則k=0，雙方都合作，則k＞0。

（2）博弈模型收益矩陣

學(xué)校和企業(yè)合作協(xié)同育人的過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都有兩種選擇，即合作與不合作。這樣就出現(xiàn)了校企合作育人的四種收益情況，如表1所示。

表1 校企合作育人博弈模型的收益矩陣

1.3 純戰(zhàn)略納什均衡

納什均衡（Nash Equilibrium），是指每一個(gè)博弈參與者在給定其他博弈參與者的戰(zhàn)略下都選擇了自己的最優(yōu)戰(zhàn)略，沒有任何一個(gè)參與者有積極性選擇其他戰(zhàn)略來打破這種均衡。而純戰(zhàn)略則是指每一名博弈參與人在給定信息情況下，只能選擇一種特定的行動(dòng)的戰(zhàn)略[6]。

納什（1950）曾經(jīng)證明，在任何有限博弈中，即參與者與戰(zhàn)略集都是有限的博弈中，至少存在一個(gè)納什均衡。這說明了納什均衡的存在性，也表示納什均衡并非是唯一的。因此，若希望讓（合作，合作）成為多重納什均衡博弈中的另一個(gè)的納什均衡，那么就需要學(xué)校和企業(yè)的合作成本和收益滿足以下兩個(gè)條件：

(1)當(dāng)企業(yè)選擇合作時(shí)，學(xué)校選擇合作而非不合作。由于假設(shè)學(xué)校是理性的，這就意味著在企業(yè)選擇合作的情況下，學(xué)校合作收益要高于不合作的收益，即：

(2)當(dāng)學(xué)校選擇合作時(shí)，企業(yè)選擇合作而非不合作。由于假設(shè)企業(yè)是理性的，這就意味著在學(xué)校選擇合作的情況下，企業(yè)選擇合作的收益大于不合作的收益，即：

由此可見，只有當(dāng)校企雙方從合作中的獲益大于自身額外投入成本和風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，才會(huì)選擇合作。而當(dāng)雙方均選擇合作，并且合作成功之后，雙方的合作經(jīng)驗(yàn)將會(huì)使雙方的合作收益逐次增多，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的長期合作。

然而，該博弈的純戰(zhàn)略分析可以看出，雖然（合作，合作）與（不合作，不合作）均為該博弈的納什均衡，若將合作風(fēng)險(xiǎn)考慮在內(nèi)，校企雙方都有可能選擇不合作。那么，校企合作中雙方若都有一定概率選擇合作或不合作，利用純戰(zhàn)略分析就不能得到相應(yīng)的結(jié)論，因此我們考慮利用混合戰(zhàn)略分析該博弈。

1.4 混合戰(zhàn)略納什均衡

在博弈中，混合戰(zhàn)略是指博弈中規(guī)定人參與人在給定信息情況下，以某種概率分布隨機(jī)選擇各種戰(zhàn)略。假設(shè)學(xué)校選擇合作的概率為p，則選擇不合作的概率為1-p；企業(yè)選擇合作的概率為q，則選擇不合作的概率為1-q。學(xué)校與企業(yè)收益的期望分別用來表示，由校企合作育人博弈的收益矩陣可得

此時(shí)的學(xué)校和企業(yè)合作博弈的混合戰(zhàn)略納什均衡可表示為圖1。

圖1 校企合作育人的混合戰(zhàn)略納什均衡

2 博弈模型結(jié)果分析

通過建立博弈模型分析，可以發(fā)現(xiàn)，影響校企合作育人的主要因素包括校企合作成本，合作效益以及企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)成本等。因此，本文從風(fēng)險(xiǎn)、成本和收益三個(gè)方面，根據(jù)博弈模型對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制育人的過程進(jìn)行分析。

2.1 合作風(fēng)險(xiǎn)

從企業(yè)方面來看，與高職院校合作培養(yǎng)人才存在著不可忽視的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)成本S很大時(shí)，混合戰(zhàn)略中企業(yè)參與合作的條件就很難滿足，因此，就出現(xiàn)了企業(yè)不愿意參與到校企合作育人中的情況。另一種情況是企業(yè)雖然參與到校企合作育人中，但會(huì)盡可能減少風(fēng)險(xiǎn)成本，企業(yè)往往在校企合作中只提供一些低端的或初級(jí)的操作性崗位，校企合作教育常常停留在表面而無法開展深層次、高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)，這樣就使得學(xué)校和企業(yè)雙方合作效益的降低，雙方都不能從合作中得到應(yīng)有的收益，從而使得合作名存實(shí)亡，容易破裂。

2.2 合作成本

通過上述博弈模型可以看出，學(xué)校增加合作成本的投入，會(huì)增加企業(yè)參與合作的可能性，但是會(huì)降低學(xué)校本身參與合作的可能性。這是因?yàn)槠髽I(yè)希望通過合作教育獲得更多的學(xué)校資源，但過多的資源投入會(huì)使本來財(cái)政投入就不足的職業(yè)院校望而卻步。另一方面，增加企業(yè)合作成本的投入，可以增加合作收益，使得學(xué)校合作可能性增加，同時(shí)也降低了企業(yè)合作的可能性。企業(yè)與學(xué)校不同，它的主要獲利依賴于產(chǎn)品，并非依靠人才培養(yǎng)，因此，如果合作需要企業(yè)消耗大量資源投入，就會(huì)削弱企業(yè)參與的積極性。

2.3 合作收益

校企雙方的合作育人能夠成功進(jìn)行，主要依靠于校企雙方從合作中的收益多少。顯然，收益越大，校企雙方選擇合作的可能性就越大，雙方合作的積極性就越高，合作越穩(wěn)定長遠(yuǎn)，不容易破裂。通過上述博弈模型可以看出，校企雙方的合作收益是與雙方投入的合作成本有關(guān)，但不完全決定于合作成本。首先，合作效應(yīng)系數(shù)k越高，校企雙方通過合作的收益總和就越大，那么雙方獲得的各自的收益也就越大。其次，校企雙方合作收益的分成α，β也會(huì)影響雙方合作積極性，因此校企雙方收益的分配問題能否處理好也將關(guān)系校企合作育人能否成功。但是大多數(shù)校企合作教育項(xiàng)目并無貨幣收益，而是學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的提高，企業(yè)通過招錄優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生以獲得潛在人力資源，學(xué)校通過提高教學(xué)質(zhì)量增加就業(yè)率、提高聲譽(yù)，這些收益很難直接用貨幣衡量，實(shí)際情況中α，β也很難量化，從而導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)生矛盾。

3 構(gòu)建校企合作協(xié)同育人機(jī)制

綜合模型分析結(jié)果，我們可以明確構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人機(jī)制的方向——“兩降一升”即降低合作風(fēng)險(xiǎn)，降低合作成本，提升合作收益。創(chuàng)新構(gòu)建一套校企均認(rèn)可的協(xié)同育人機(jī)制才能保障現(xiàn)代學(xué)徒制育人工作常態(tài)化，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院尤其重視在合作的起始階段降低企業(yè)方的風(fēng)險(xiǎn)和成本，保障企業(yè)方的收益。通過構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的政策保障、實(shí)踐教學(xué)資源“共建共享”、校企人員“互兼互聘”、協(xié)同育人過程“共管共評(píng)”來達(dá)到“兩降一升”的目的，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供成功的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)。

3.1 “產(chǎn)教融合”的政策保障

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年提出“政校企合作、內(nèi)涵式發(fā)展”辦學(xué)戰(zhàn)略，積極引導(dǎo)地方政府合作辦學(xué)，自成立由市長為理事長的福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校企合作辦學(xué)理事會(huì)以來，牽頭福州市政府有關(guān)部門出臺(tái)了《支持福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展合作辦學(xué)的實(shí)施意見》以及《政校企合作實(shí)施細(xì)則》等相關(guān)文件，明確規(guī)定了合作企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系與專業(yè)課程開發(fā)、“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐性教學(xué)、教學(xué)過程監(jiān)控與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等方面的職責(zé)權(quán)益和具體要求，從政策上鼓勵(lì)和引導(dǎo)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)承擔(dān)合作辦學(xué)任務(wù)，深度融入教學(xué)全過程。同時(shí)，學(xué)院與福建金科集團(tuán)聯(lián)合成立金科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理學(xué)院，制定了董事會(huì)章程，實(shí)行了董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。2015年出臺(tái)了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)一步扶持現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作若干意見》，從政府到學(xué)院層面給予了充分的政策保障。

3.2 實(shí)踐教學(xué)資源“共建共享”

實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生所掌握的技術(shù)技能適應(yīng)未來崗位的需求，需要制定實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,這個(gè)過程中不可避免地要涉及資金、場地、設(shè)備的投入。校企雙方通過“共建”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來降低成本、分散風(fēng)險(xiǎn)，約定“共享”建設(shè)成果來保證實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完成后運(yùn)營過程中雙方的收益。通過校企“共建共享”，使實(shí)踐教學(xué)資源既能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，又能滿足企業(yè)員工培訓(xùn)以及技術(shù)與社會(huì)服務(wù)的需要。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建金科信息技術(shù)股份有限公司共建“校中廠”即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地即為成功案例之一。2012年5月學(xué)院與金科公司簽訂共建“金科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”協(xié)議，金科公司投入500多萬元用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和設(shè)備改造升級(jí)，設(shè)備所有權(quán)歸企業(yè)方，通過配套管理辦法保障雙方合作收益。為加強(qiáng)學(xué)院校企合作共享型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理，按照互惠互利、合作共贏的原則，明確合作雙方責(zé)、權(quán)、利，充分發(fā)揮共享型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高實(shí)訓(xùn)基地的使用效率和項(xiàng)目運(yùn)行的實(shí)際效果，學(xué)院制定了《校企合作共享型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（修訂）》。

同時(shí)，學(xué)院通過有效利用政府財(cái)政專項(xiàng)資金、利用學(xué)院現(xiàn)有資源以及購買設(shè)備等途徑降低了企業(yè)初期投入的成本以及合作風(fēng)險(xiǎn)，最后以配套的管理辦法來為合作的順利進(jìn)行以及利益分配提供制度保障，通過實(shí)施“共建共享”機(jī)制，學(xué)院目前校企合作共建的多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地都走在全省的前列，其中“金科網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地”已成為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)省內(nèi)高校一流生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，“網(wǎng)絡(luò)工程與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用公共實(shí)訓(xùn)基地”入選福建省首批職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地培育項(xiàng)目，來自全國的15所高職院校參訓(xùn)教師都對(duì)“思科實(shí)踐與創(chuàng)新中心” 下屬的“實(shí)踐指導(dǎo)師培訓(xùn)中心”給予了很高的評(píng)價(jià)。

3.3 校企雙方人員“互兼互聘”

校企雙方人員“互兼互聘”是指通過簽訂校企合作協(xié)議，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)企業(yè)能力為宗旨，校企合作雙方互相選派人員、雙向兼職、雙重身份，企業(yè)聘請學(xué)院選派的骨干教師兼任技術(shù)負(fù)責(zé)人或部門領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、具有教學(xué)能力企業(yè)技術(shù)專家兼任專業(yè)帶頭人或教研室主任，做到兼職人員有崗位職務(wù)、有工作職責(zé)、有具體任務(wù)、有相應(yīng)待遇、有鍛煉提高。通過校企人員“互兼互聘”，充分發(fā)揮專兼職教師的組合優(yōu)勢，為培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)和建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好氛圍，促進(jìn)雙方良好互動(dòng)，有利于不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和人才培養(yǎng)方案。

學(xué)院從2015年開始試行校企雙方人員“互兼互聘”，為了做到“兩降一升”，激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與的積極性，學(xué)院為企業(yè)兼職人員發(fā)放津貼，并通過出臺(tái)相關(guān)配套管理辦法以及相關(guān)考核來保障雙方合作收益。

第一，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)院在市財(cái)政人才專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持下，學(xué)院為每位企業(yè)兼職人員按月發(fā)放津貼，同時(shí)為減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，降低企業(yè)人力資源成本，教師到企業(yè)兼職的津貼暫時(shí)不由企業(yè)承擔(dān)，由學(xué)院給予相應(yīng)的待遇。

第二，出臺(tái)相應(yīng)管理辦法。在試行之初，為切實(shí)加強(qiáng)校企人員“互兼互聘” 管理工作，學(xué)院就制定了《福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企人員“互兼互聘”管理辦法（試行）》（以下簡稱《管理辦法》），在一年的試行過程中也遇到了許多問題，2016年專門召開校企兼職人員座談會(huì)，征求雙方兼職人員的意見和建議后，結(jié)合實(shí)際工作情況對(duì)《管理辦法》進(jìn)行了修訂。

第三，實(shí)施年度考核。為確保“互兼互聘”工作成效，學(xué)院產(chǎn)學(xué)研與實(shí)訓(xùn)中心等相關(guān)部門會(huì)同企業(yè)方考核組成員完成2015-2016學(xué)年校企人員“互兼互聘”的考核工作，并將考核結(jié)果反饋回各個(gè)教學(xué)系，將考核中發(fā)現(xiàn)的高效工作方式、方法推薦給各位兼職人員，同時(shí)也將考核中發(fā)現(xiàn)的各種問題和不足指出來，希望各位兼職人員引以為鑒。依據(jù)考核結(jié)果以及兼職人員的具體情況，對(duì)企業(yè)兼職人員進(jìn)行部分調(diào)整。部分兼職人員考核結(jié)果為不合格，或因崗位變動(dòng)無法繼續(xù)兼職的由校企雙方協(xié)調(diào)后下一學(xué)年度更換兼職人員。

通過一年多的試行探索，“互兼互聘”工作取得了階段性成果。有29名合作企業(yè)高管、實(shí)踐專家兼任二級(jí)學(xué)院院長、教研室主任或?qū)I(yè)帶頭人，有137名企業(yè)能工巧匠、技術(shù)人員成為兼職骨干教師，有30多名專業(yè)骨干教師兼任合作企業(yè)的部門經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理，每年有100多名專業(yè)教師下企業(yè)頂崗掛職，雙師型教師占專業(yè)教師的比例達(dá)到86%，實(shí)現(xiàn)了校企“人員互聘、職務(wù)互兼”的良性格局，學(xué)院專業(yè)教師的技術(shù)與社會(huì)服務(wù)能力也得到有效提升。

3.4 協(xié)同育人過程“共管共評(píng)”

為了將校企合作落到實(shí)處，達(dá)到雙方互利共贏，促進(jìn)企業(yè)深度、持續(xù)融入人才培養(yǎng)全過程的目的，在校企合作過程中實(shí)施雙方“協(xié)同共管”是很有必要的。隨著校企合作的深入，合作的項(xiàng)目涉及方方面面，例如共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，共同開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫校本教材和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，統(tǒng)籌安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、校企雙方聯(lián)合進(jìn)行科研立項(xiàng)等，在合作過程中由校企雙方共同實(shí)施過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，有利于企業(yè)樹立校企合作協(xié)同育人中的主體地位，讓企業(yè)對(duì)校企合作的過程中遇到的問題和產(chǎn)出的效益都能做到心中有數(shù)，也有利于校企雙方進(jìn)行良好溝通協(xié)調(diào)，為長期、深入地合作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)院通過定期召開校企聯(lián)席會(huì)議和聯(lián)絡(luò)員會(huì)議，共同安排并承擔(dān)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，共同實(shí)施教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，及時(shí)協(xié)調(diào)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難和問題，確保合作育人工作有序開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。此外，有些企業(yè)在和學(xué)院開展協(xié)同育人過程中，看到了校企合作協(xié)同育人對(duì)企業(yè)的切實(shí)幫助，極大提升了企業(yè)協(xié)同育人的主動(dòng)性和積極性。例如，學(xué)院與福建金科集團(tuán)合作過程中，為了使人才培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)專門派出專家團(tuán)隊(duì)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同開展教學(xué)管理，實(shí)施全程參與、深度融合，產(chǎn)生了明顯成效。

目前已取得階段性成果，10位同學(xué)完全利用課余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并于2016年獲得思科公司最高等級(jí)CCIE(網(wǎng)絡(luò)工程專家)的認(rèn)證，參加H3C的專業(yè)課程的第一批40位學(xué)生已順利通過H3CNA的認(rèn)證考試，目前擁有這些證書的學(xué)生都已順利高薪就業(yè)。

4 結(jié)語

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建“政策保障、共建共享、互兼互聘、共管共評(píng)”等協(xié)同育人機(jī)制，主動(dòng)想方設(shè)法幫助企業(yè)做到“兩降一升”,幫助企業(yè)在校企合作中樹立主體地位,有效地提升企業(yè)參與校企合作意愿，有118家企業(yè)主動(dòng)參與合作辦學(xué)，有27名合作企業(yè)技術(shù)或管理專家兼任專業(yè)帶頭人或教研室主任。在合作辦學(xué)過程中，金科集團(tuán)、安博集團(tuán)、福建迅達(dá)、東南汽車等企業(yè)主動(dòng)投入900多萬元共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與阿里巴巴、慧科集團(tuán)聯(lián)合成立全國首家阿里巴巴大數(shù)據(jù)學(xué)院。企業(yè)參與育人全過程，《人才培養(yǎng)方案》校企雙方完全依市場、依企業(yè)需求制定，培養(yǎng)目標(biāo)明確，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的比率從86%提升至96%，學(xué)院連續(xù)五年獲得省級(jí)技能大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，學(xué)生連續(xù)四年參加國家級(jí)技能大賽獲一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)11個(gè)、三等獎(jiǎng)20個(gè)。畢業(yè)生連續(xù)三年初次就業(yè)率達(dá)98%以上，簽約率達(dá)85%以上，對(duì)口率達(dá)83%以上，畢業(yè)生就業(yè)滿意度超過90%，畢業(yè)生用人單位滿意率在95%以上?；緦?shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，校企合作協(xié)同育人取得了較好的成果,成果匯總榮獲2014年教育部國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。目前以網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為試點(diǎn)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目已經(jīng)成為教育部備案試點(diǎn)項(xiàng)目。我們將繼續(xù)探索并嘗試解決實(shí)踐教學(xué)資源“共建”完成后如何提高“共享”效率、發(fā)生人事變動(dòng)時(shí)“互兼互聘”工作發(fā)生人事變動(dòng)時(shí)如何實(shí)現(xiàn)無縫交接，如何將成功經(jīng)驗(yàn)在其它專業(yè)得以推廣，2020年?duì)幦?shí)現(xiàn)工科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)全覆蓋。