徐騰

摘要：思維發(fā)展與提升是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容、在新課改的發(fā)展要求和素質(zhì)教育的推進下，加強對學生語文思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)語文教學的各種弊端日漸突出，只有在課堂中加強對學生自主和創(chuàng)新思維的引導，才能跟上時代的步伐，適應時代的需要。在這種情況下教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，越來越重視對學生思維能力的培養(yǎng)。所以，下文對高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略進行分析。

關鍵詞：高中語文教學；學生；語文思維能力培養(yǎng)；策略

普通高中語文學科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面的內(nèi)容。在語文教學中培養(yǎng)和提升高中生核心素養(yǎng)，是高中語文教學改革的方向和任務。思維發(fā)展與提升作為高中語文核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，對于學生全面發(fā)展起到了重要作用。在學生的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位，有思維才能夠有創(chuàng)造性。在新課標的改革下，教師在教學過程中應改變以往教學理念，把目光放在學生思維能力的發(fā)展和提升上，把重點放在培養(yǎng)學生的思維能力上。《教育的中心目的》一書明確指出："強化并貫穿于所有教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培養(yǎng)思維能力。"語文思維是學生在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力，思維能力發(fā)展關系到學生的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展，以下對高中語文教學中語文思維的培養(yǎng)方式進行分析。

1高中語文教學現(xiàn)狀和問題

1.1語文思維能力教學的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學觀念，對教學模式也進行了優(yōu)化與創(chuàng)新，越來越重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學中，教學改革體系并不健全，課堂教育實踐與教學理論還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學模式進行了一定調(diào)整，但在教學中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應，存在被動改革的問題。課堂教學中，教學的方式比較死板，教師教學的靈活性普遍比較差，忽略同學們的獨自思維能力和自主探討能力的培養(yǎng)。很多教師積極響應新課改的要求，在語文教學中加入了很多合作談論的互動，但是由于缺乏整體理解，所以培養(yǎng)語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養(yǎng)的方法仍需要不斷改進。

1.2高中語文教學存在的問題

大家都認為在語文課上老師細心的講解，學生認真的聽講，無疑是一個完美的課堂。在我們認為這是完美的課堂時，卻暴漏顯現(xiàn)出的問題又是什么呢？老師問：學生們大家知道這個問題的答案嗎？講臺下面無人做聲，或是堂上堂下無意義的問答。這樣的雙邊活動或無或虛，成為無效的對話。當老師提出問題時，學生無言的等待，老師忽視了學生當時所想的，忽視了教學對象學生的思維特殊性。有的老師上課，過于追求形式的新異，課堂氛圍不錯，結(jié)果卻沒有想象其中的那么好。教學模式是為教學內(nèi)容服務的，老師的課花架子是不少，然而實際內(nèi)容和效果并不理想。教師雖然懂得教學的改革，卻忽視了重點。在課堂上重視的不應該是怎么教，而是教什么的問題。

2語文思維能力培養(yǎng)策略

2.1啟發(fā)學生思考

啟發(fā)學生思考最普遍的方法便是提問，幾乎所有的教師都熟知這種方法。但是在實際教學過程中，學生并不會積極發(fā)言回答問題，提問方法的效果并不好，因此教師需要改善提問的形式，讓學生更有主動思考回答問題的欲望。教師可以利用情緒感染學生，語文教材中所選的文章大多含有豐富的思想感情，教師可以通過朗誦課文等方式，讓學生充分感受到課文中所蘊含的作者的思想感情，用感情渲染氣氛。教師可以巧妙設置問題，部分學生不回答問題的原因是沒有理解問題的意義，所以教師需要借助教材中的文章或是借助自己的能力創(chuàng)建一個回答問題的場景，學生被帶入教師設置的場景中，感同身受，就會更容易回答問題。

2.2創(chuàng)造新的教學模式，激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生往往是被動地去接受知識，缺少語文學習的興趣。因此教師在教學過程中必須不斷創(chuàng)新教學模式，靈活運用多種教學方法以此來提高學生語文思維的自主和創(chuàng)造性。比如多媒體教學、互動課堂、寫作應用等，這些都是引起學生興趣，引導學生自主思考從而提高語文教學效果的有效措施。也可以采用探究式教學策略，在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內(nèi)容，更好地回答教師提出的問題。這種教學方法不僅能讓學生自己在解決問題中掌握知識，而且調(diào)動了學生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)了他們語文思維能力的自主性。

2.3強化教學內(nèi)容的訓練，拓展學生思維廣度

高中語文教學要重視學生語言的建構(gòu)與運用，這有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而讓學生在未來的學習中形成思維模式，教學語文思維需要不斷的延伸，只有豐富語文學習內(nèi)容才能夠從多個角度去認識問題理解問題，進而更好的體驗生活和感受生活。知識的積累能夠拓展學生的思維，這一點也是拓展思維的關鍵所在。在訓練的基礎上學習語文會更富有情感，還能夠在學習的基礎上進行自我分析和自我探究，例如，教師在講解《師說》的過程中，可以給學生布置一些問題，自行查找解決，例如，當時社會的背景以及你對韓愈這個人的看法，問題要有開放性，答案的尋找也更具開放性，可以使用互聯(lián)網(wǎng)也可以借助圖書館等等，由此激發(fā)學生探索知識點額熱情和興趣，讓學生的思維空間得到拓展。

2.4提供多樣閱讀形式

語文書中閱讀題材是多樣的，文言文詩詞、小說散文、傳記，形式各異的閱讀題材僅僅通過書本和文字形式的閱讀是不可能讓學生產(chǎn)生興趣的，也會因為理解不夠的原因而大大降低，教師可以向?qū)W生提供豐富多樣的“閱讀”形式。例如在《雷雨》閱讀中，因為作品本身年代久遠且背景復雜，學生很難讀懂。如果教師截取《雷雨》片段，組織學生對這一片斷進行表演，學生在自導自演的過程中也會發(fā)揮出最大的動力去了解《雷雨》，學生在這種由被動變主動的態(tài)度中也會漸漸對文本產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

2.5注重學生個性的培養(yǎng)

教師在教育學生的同時，也要做好本身對學生的指引，學生的自身素質(zhì)不一樣，語文的思維方式不同，對一件事情會提出不同見解。老師需要注重學生個性的思維，尊重、鼓勵學生創(chuàng)新，引導他們多方面思維。這需要教師引導學生在規(guī)范思維的基礎上提出個性化創(chuàng)新的見解。比如《漁父》中可以設計個性化問題：如何看待漁父、屈原的思想？這一問題在理解漁父和屈原思想的基礎上可以聯(lián)系到當下來談。這一問題將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是達到更高層次――應用，從而達到人文教育的目的。深度理解文本，引起學生對生命價值的關注與思考，提升學生的思維能力，讓學生有正確的價值判斷的能力，直面人生，正視生活中的苦樂順逆，這是語文課堂的重要任務。

結(jié)束語：

綜上所述，高中學生語文思維能力的培養(yǎng)，離不開高中語文教師在教學活動中實施的各種教學方案和策略。高中語文教師在其中要發(fā)揮好自身的教育引導作用，幫助學生認清和挖掘自身的學習潛力，在教學活動中著力于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在潛移默化的教學環(huán)境中完成培養(yǎng)自身語文思維能力的任務。高中語文教師在教學活動中也要注意吸引學生的學習興趣，讓高中學生全身心的投入到高中語文的學習當中，尊重學生的個人意志和不同之處，提倡和保護高中學生的個性化發(fā)展，形成屬于他們自己的高中語文思維能力，才能更好地在后續(xù)的學習和生活當中為他們帶來更多的便利，才能滿足和符合現(xiàn)代教育的教學要求。

參考文獻：

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