丁玉英

摘要：初中科學(xué)教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育起到基礎(chǔ)性工程作用。在教學(xué)過(guò)程中初中科學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)包括課程基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)知識(shí)等。本文以學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論（PCK）為基礎(chǔ)，探討當(dāng)今新時(shí)期科學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)成。本文認(rèn)為，科學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)內(nèi)容的深化研究，不斷與同行業(yè)的從業(yè)者溝通，進(jìn)一步推動(dòng)初中科學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科知識(shí)；知識(shí)素養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論

一、引言

初中科學(xué)教育對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育起到基礎(chǔ)性工程作用。要整體提升學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平，必須先從初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量抓起。而明晰初中科學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)成，是進(jìn)一步提升教師知識(shí)素養(yǎng)是重中之重。在上個(gè)世紀(jì)70年代，美國(guó)教育界興起改善教學(xué)質(zhì)量的探討熱潮。其中一位叫舒爾曼的美國(guó)學(xué)者借此提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論（pedagogical content knowledge，PCK），他認(rèn)為如果課程教師對(duì)本學(xué)科內(nèi)容未能透徹了解掌握，那么實(shí)際教學(xué)效果必定受到影響[1]。然而國(guó)內(nèi)學(xué)者將學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論運(yùn)用于初中科學(xué)教師上的研究仍較少，相關(guān)成果不多見(jiàn)[2]。因此本文以學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論（PCK）為基礎(chǔ)，探討新時(shí)期科學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)構(gòu)成，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論與初中科學(xué)教學(xué)結(jié)合發(fā)展。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論

上個(gè)世紀(jì)70年代，美國(guó)教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，整體教育制度急需變革。美國(guó)學(xué)者舒爾曼通過(guò)對(duì)美國(guó)教師認(rèn)證制度的研究，發(fā)現(xiàn)在教師專業(yè)的培養(yǎng)上存在缺陷[3]。1986年舒爾曼首創(chuàng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念（pedagogical content knowledge，PCK）。他認(rèn)為，掌握學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)日常教學(xué)中有著至關(guān)重要的意義。通常教師教學(xué)，就是運(yùn)用特定的教學(xué)方法將學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行轉(zhuǎn)換和整合，系統(tǒng)有序地教授給學(xué)生。學(xué)者科倫克進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念理論的發(fā)展[4]。他以建構(gòu)主義理論視角為基礎(chǔ)認(rèn)為，人的認(rèn)知是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的。學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、背景知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等方面。在這些方面，教師認(rèn)知是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論包含多種主題呈現(xiàn)方式，例如最大類比、舉例、解釋和證明等[5]。但凡有效呈現(xiàn)和敘述主題的方式都可囊括至此。學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論是教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法的結(jié)晶，目的是以使學(xué)生透徹理解問(wèn)題，高效掌握知識(shí)。

三、初中科學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)的構(gòu)成

學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系內(nèi)容是由多個(gè)部分組成并相互交叉。對(duì)某一學(xué)科而言，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)存在著獨(dú)特性，這種獨(dú)特性是由該門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)特性所決定的[3]。本文認(rèn)為初中科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)的PCK構(gòu)成應(yīng)該由以下方面構(gòu)成：科學(xué)教學(xué)的理念、科學(xué)課程知識(shí)、明白學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)知識(shí)。

（一）科學(xué)的教學(xué)理念

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。教師本人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)和態(tài)度直接指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與推進(jìn)。在科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師的教學(xué)信念與初中科學(xué)課程教學(xué)有密切聯(lián)系?？茖W(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效益，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)有正確科學(xué)的教學(xué)理念的教師，在科學(xué)課堂上應(yīng)該以學(xué)生為中心，密切注重學(xué)生理論能力和實(shí)操能力，以系統(tǒng)性的科學(xué)哲學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)。

（二）科學(xué)課程知識(shí)

一般而言，初中科學(xué)課程知識(shí)主要涵蓋三個(gè)方面，本課程具體知識(shí)（比如力學(xué)原理），如何設(shè)定本節(jié)課程目標(biāo)知識(shí)，如何安排課程計(jì)劃知識(shí)。但很多初中科學(xué)教師往往按部就班地對(duì)教材照本宣科，機(jī)械式和填鴨式地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)。因此，課程目標(biāo)的合理設(shè)定是教師知識(shí)素養(yǎng)的重要方面。課程目標(biāo)方面教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，動(dòng)手實(shí)踐和扎實(shí)的理論功底為目標(biāo)。課程計(jì)劃知識(shí)是指對(duì)整體課程安排計(jì)劃的熟知，也同時(shí)涵蓋對(duì)科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)主題的了解。課程計(jì)劃知識(shí)不僅是針對(duì)當(dāng)前，也是對(duì)過(guò)往計(jì)劃的總結(jié)歸納，為日后課程安排打下根基。

（三）關(guān)于學(xué)生理解科學(xué)的知識(shí)

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，指的是課堂不僅僅是老師的課堂，而是老師與學(xué)生共有的。學(xué)生在上課之前對(duì)課堂知識(shí)主題的了解深刻影響了其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教師知識(shí)教學(xué)的傳導(dǎo)產(chǎn)生影響[3]。因此科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的的基本結(jié)構(gòu)中必須包括教師對(duì)學(xué)生理解科學(xué)的知識(shí)的掌握情況?？茖W(xué)課程中部分內(nèi)容較為抽象，比如力學(xué)原理，力的相互作用等，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，難以消化理解。此時(shí)科學(xué)教師應(yīng)該思考如何用學(xué)生可以接受的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要對(duì)學(xué)生如何理解科學(xué)知識(shí)做透徹分析把握，掌握學(xué)生理解科學(xué)的知識(shí)能夠有助于高效開(kāi)展教學(xué)。

（四）科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)知識(shí)

教師在課堂上傳授知識(shí)之后，必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從中判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，哪些知識(shí)學(xué)生接受起來(lái)比較有難度，從而全面了解學(xué)習(xí)結(jié)果，為以后教學(xué)進(jìn)度安排做出相應(yīng)規(guī)劃，便于調(diào)整下一步教學(xué)內(nèi)容。故而科學(xué)教師具有科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)知識(shí)是十分重要的，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也有顯著影響。

四、結(jié)論

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種融合貫通的綜合知識(shí)，包括科學(xué)教學(xué)的理念、科學(xué)課程知識(shí)、明白學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)知識(shí)等各個(gè)方面?？茖W(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)內(nèi)容不斷地進(jìn)行深化研究，不斷與同行業(yè)從業(yè)者溝通與互動(dòng)，才能進(jìn)一步推動(dòng)初中科學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。畢竟教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成是動(dòng)態(tài)演變的，在不同情境下建構(gòu)會(huì)有不同結(jié)果。通過(guò)同行業(yè)的從業(yè)者相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短學(xué)習(xí)，逐漸形成自己獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能，更好地教授知識(shí)于學(xué)生。

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