趙福艷

隨著時(shí)代的發(fā)展，整個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中著重于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)課程，從而在教學(xué)中全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)然，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)科之間的聯(lián)系，還要面向課本以外的真實(shí)生活，著手于現(xiàn)代的科技手段和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，扎根現(xiàn)狀，著眼未來(lái)，面向世界，從而拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域。語(yǔ)文教學(xué)要根植于“大語(yǔ)文”的價(jià)值觀，在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)上學(xué)好語(yǔ)文。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文新理念教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色。

教師是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。新課程改革需要新型教師。新型教師不再是“百科全書(shū)式學(xué)者”、“學(xué)富五車”式的知識(shí)型教師，也不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程的教學(xué)中，教師首先是個(gè)合作者。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。這要求教師要走下講臺(tái)，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來(lái)，更重要的是心靈也要走下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是說(shuō)教師要盡量使自己具備學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，從學(xué)生的知識(shí)水平、思維角度、文化積累等方面體驗(yàn)和把握教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，與學(xué)生共同營(yíng)造有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。

二、進(jìn)行情境導(dǎo)入。

導(dǎo)入是教師在開(kāi)課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個(gè)出色的開(kāi)頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語(yǔ)文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

情境可以為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，渲染一種優(yōu)美的、真實(shí)的、形象的感知氛圍，讓學(xué)生的思維活動(dòng)和諧地進(jìn)入到知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過(guò)程中。只要新課的導(dǎo)入方法得當(dāng)、合理、科學(xué)，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。然而并不是所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用。只有那些帶有探索因素的、能啟迪思維的情境，才能具有大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。

三、培養(yǎng)求異思維。

共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

四、運(yùn)用詩(shī)詞教學(xué)。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫旁?shī)詞豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語(yǔ)言中，不反復(fù)誦讀，又如何體會(huì)得出？只有反復(fù)吟誦，才有可能把握詩(shī)詞的感情脈搏，理解詩(shī)詞要表達(dá)的中心。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀出聲音，讀懂節(jié)奏，在平仄里享受那種原始的樂(lè)感，而是用心去讀，在讀的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)中內(nèi)在的感情旋律，一邊吟誦一邊再造想象，在頭腦中創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)中意境。例如，李煜的《相見(jiàn)歡》是表現(xiàn)作者由皇帝淪落為階下囚的痛苦和對(duì)故國(guó)的離愁，誦讀時(shí)教師指引學(xué)生注重其音節(jié)、節(jié)奏的變化：“無(wú)言/獨(dú)上西樓，月/如鉤，寂寞/梧桐/深院鎖清秋?！蓖ㄟ^(guò)直接感受句法、音節(jié)的錯(cuò)落，緩慢而深沉地朗讀，學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入作品所創(chuàng)造的藝術(shù)境界中，體味到一個(gè)亡國(guó)之君的孤獨(dú)形象，從而為準(zhǔn)確理解詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)。

五、采用影視作品。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，電視和電影走進(jìn)了學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)電視電影劇目及明星的知曉度絕不遜色于老師。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)引入這些內(nèi)容會(huì)大大提高教學(xué)效率。例如，在教讀《丑小鴨》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生把握這篇著名童話情節(jié)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地理解主題，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的有益引導(dǎo)，我引入了當(dāng)時(shí)學(xué)生非常熟悉和喜歡的熱播電視劇《士兵突擊》，讓學(xué)生明白許三多與丑小鴨的經(jīng)歷很相似，都是出生在一個(gè)苦的地方，都受盡了艱辛。他們的人生有很多挫折，但最終都成功了。再給學(xué)生介紹此劇主演王寶強(qiáng)的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生明白王寶強(qiáng)和他演的角色許三多一樣，都是由曾經(jīng)的“丑小鴨”變?yōu)榱恕鞍滋禊Z”。再水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丑小鴨的精神和品質(zhì)。

六、引入績(jī)效評(píng)價(jià)。

在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中，有一項(xiàng)是對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，以評(píng)估員工的工作能力，這樣既可以評(píng)估企業(yè)的運(yùn)作情況，又可以對(duì)員工的工作狀況進(jìn)行摸底，起到激勵(lì)與鼓勵(lì)作用。那么在新課改背景下，對(duì)于教師的教學(xué)成效，也可以引入教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，以充分探測(cè)教學(xué)效果，對(duì)于較好的教學(xué)方式可以推廣或者延續(xù)，而對(duì)于不太理想的教學(xué)方式就可以進(jìn)行改進(jìn)，或者剔除。新課程改革下的語(yǔ)文課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，一堂語(yǔ)文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？對(duì)這些方面能否作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅直接決定語(yǔ)文教學(xué)效率的高低，語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語(yǔ)文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。