劉宇航 王宏坡 曾念 張樹林 周紅

摘 要：靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)APP融合慕課、微課資源形成小眾化對接的水生生物課程教學(xué)，是幕課（MOOC）時代教學(xué)范式的一種新探索。本文旨在梳理水生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)APP中的教學(xué)資源，研究APP的多元軟件功能，根據(jù)學(xué)生的水生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)需求進(jìn)行歸類和應(yīng)用，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：水生生物學(xué)；MOOC課程；APP

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.14.188

1 什么是水生生物學(xué)

水生生物學(xué)主要是研究生活在水中的植物和動物的形態(tài)、分類以及生態(tài)，它也是研究水生生物的種類、組成和演替、生命活動的規(guī)律及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的綜合性學(xué)科。水生生物學(xué)類屬于生態(tài)學(xué)的范圍，與湖沼學(xué)、海洋科學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)以及水環(huán)境保護(hù)等學(xué)科都有密切聯(lián)系。對于天津農(nóng)學(xué)院的水產(chǎn)專業(yè)來說，水生生物學(xué)作為一門研究水產(chǎn)知識的入門課程，在整個知識體系中具有重要的地位和作用。課程主要研究的內(nèi)容是從生態(tài)類群來劃分，如生物學(xué)分類，生活習(xí)性、繁殖習(xí)性、生態(tài)互作關(guān)系以及對水環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖的影響等等，在研究內(nèi)陸水域環(huán)境或海洋水環(huán)境時，它是通過對水中及周邊的生物進(jìn)行研究，因此，這門課程緊密圍繞實(shí)踐生產(chǎn)展開，對水生生物學(xué)進(jìn)行研究不僅僅天津水產(chǎn)學(xué)院本科教學(xué)有重要的作用，對于水生生物學(xué)專業(yè)及相關(guān)從業(yè)人員來說也非常重要。

2 MOOC時代

隨著Android及IOS等移動技術(shù)的迅速發(fā)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，承載知識傳播的媒介形態(tài)也逐漸發(fā)生著變化，幕課（MOOC）、SPOC、微課甚至公開在線網(wǎng)絡(luò)課程等自然而然會產(chǎn)生。在這其中，由于幕課在教學(xué)內(nèi)容上的獨(dú)特性，比如可呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容信息量大，可容納的課堂人數(shù)較多以及可編排的課程內(nèi)容完整性、系統(tǒng)性，最重要的一點(diǎn)是它帶給實(shí)體課堂教學(xué)內(nèi)容的維度和廣度得以很好的擴(kuò)展性，因此，幕課（MOOC）教學(xué)在國內(nèi)很多高校得到較好的引入、推行和實(shí)際運(yùn)用。此外，眾所周知，幕課（MOOC）的首要特點(diǎn)是大規(guī)模的，但這并所說的大規(guī)模不是指幕課（MOOC）學(xué)習(xí)隊(duì)伍的規(guī)模很大，而指的是幕課（MOOC）在教學(xué)程式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)時，所采用的資源和形態(tài)甚至所承載的載體可承載性比較大規(guī)模，它能夠非常便利的讓不同區(qū)域或地區(qū)的人自有學(xué)習(xí)。當(dāng)然，與日常在教室上課的不同之處在于，在傳統(tǒng)的普通教室中，往往是教師主要進(jìn)行知識的教授，而在幕課（MOOC）中，則更多的是傾向于同時學(xué)習(xí)的人之間的交流與溝通，在這整個過程中，教師僅僅是個主導(dǎo)作用。再一點(diǎn)，開放性是幕課（MOOC）更重要的一個特征點(diǎn)，這也是開創(chuàng)慕課最初的目標(biāo)，也正是由于這個原則，所以才會引來越來越多地人加入到慕課課程中，這也進(jìn)一步促進(jìn)了慕課隊(duì)伍的壯大。此外，慕課的開放性并非是簡簡單單的面向更多的用戶，它更重要的開發(fā)指的是允許更多的人參與到慕課課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中來，必須允許用戶進(jìn)行本地化活動的發(fā)起和設(shè)立。當(dāng)然，我們還需要牢記，索然慕課允許組織本地的活動，但這些所組織的活動還都是基于網(wǎng)絡(luò)的，也就是說是在線的，不能脫離Online的本質(zhì)。最后一點(diǎn)，也是最重要的需要記住的是，幕課（MOOC）它依然是面向課程的傳授，無論形式或者形態(tài)如何千變?nèi)f化，但它的主線依然圍繞課程知識點(diǎn)逐漸展開，例如，對于水生生物學(xué)課程來說，它所涉及的只是非常廣泛，不僅包括浮游植物還有浮游動物和其它內(nèi)容，而且除了廣度大之外，對于水生生物學(xué)再深度上也使涉及到的很深，因此，這樣的課程，如果僅僅使用傳統(tǒng)的教室授課，在有限的課時、有先得教室以及有限的教師情況下，去有效開展難度非常巨大，類似的情況除了水生生物學(xué)之外，還有許多，這也就引起了更多的人對幕課（MOOC）這種教學(xué)新方式的更多關(guān)注，也逐漸涌現(xiàn)出越來越多地慕課課程，更重要的是補(bǔ)充除了越來越多地教學(xué)資源，在努力對原有的幕課（MOOC）資源進(jìn)行改善和重塑，進(jìn)行新的嘗試與探索，使幕課（MOOC）時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境變得更好。經(jīng)過多方的完善和補(bǔ)充之后，幕課（MOOC）課程現(xiàn)如今已形成了較為成熟的教學(xué)體系，課程的特征主要有工具資源多元化、易于使用、受眾面廣和課程自主性強(qiáng)等方面。幕課（MOOC）的發(fā)展絕不是向更多的人分發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生之間學(xué)生作為一個個“個體”，能夠管理好自己所獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時做好自我提升、自我轉(zhuǎn)變。

3 水生生物學(xué)的MOOC課程構(gòu)建

MOOC課程的構(gòu)建涉及到兩個大的方面，一個是課程內(nèi)容的構(gòu)建，一個是課程資源的構(gòu)建。對于水生生物學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建，則是在對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)該課程進(jìn)行詳細(xì)和科學(xué)的需求分析之上進(jìn)行，在設(shè)計(jì)之初，通過進(jìn)行廣泛的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和當(dāng)面調(diào)查相結(jié)合的基礎(chǔ)上，在經(jīng)過基于知元的分析和歸納，抽離出適合于通過慕課形式呈現(xiàn)的知識元點(diǎn)，當(dāng)然，知識點(diǎn)的提取是按類別層次逐漸開展開。具體來說，問卷的調(diào)查則從兩個維度展開，一個維度是針對學(xué)生而言，對于學(xué)生的調(diào)研，則更側(cè)向與知識點(diǎn)的接受形式和形態(tài)上，看看到底何種形式的慕課課程對于學(xué)生理解和掌握起來，更加便捷和有效。第二個維度則是面向教師，對于教師則更多的是調(diào)查知識元點(diǎn)的分解和層次呈現(xiàn)上，雖然水生生物學(xué)所涉及的知識點(diǎn)非常的多，但如有通俗便捷的將眾多復(fù)雜的知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)以清晰地脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，則必然離不開多年有一線教授經(jīng)驗(yàn)的教師幫助。所以，需要在完成調(diào)研基礎(chǔ)上，還需要依據(jù)水生生物學(xué)整體課程的特點(diǎn)，深入細(xì)致的研究和詳細(xì)的挖掘教學(xué)功能單元的呈現(xiàn)，以理論知識和實(shí)踐狀況相結(jié)合，以課程傳授技能和課程文化素養(yǎng)為形態(tài)，融合學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，將水生生物學(xué)MOOC課程內(nèi)容構(gòu)建出來。對于水生生物學(xué)課程資源的構(gòu)建，雖然也需要在進(jìn)行詳盡的需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行，但也與課程內(nèi)容的構(gòu)建稍有不同，主要在于課程資源的構(gòu)建則更多的建立在已有的之前的課程資料基礎(chǔ)上開展，然后根據(jù)水生生物學(xué)的特點(diǎn)，再對課程資源進(jìn)行二次歸納和總結(jié)。課程初步構(gòu)建完成后，則立刻構(gòu)建一個課程學(xué)習(xí)小班，也稱之為微班級。之所以叫微班級是因?yàn)樵谠摪嘀腥藬?shù)大約在10到20人之間，該數(shù)量的學(xué)生，既能代表一個大眾化的層次，也因?yàn)樵撾A段只是做測試，不易大量鋪開，以避免鋪張浪費(fèi)。等微班創(chuàng)建起來后，則將調(diào)研所構(gòu)建的課程然在微班中進(jìn)行測試運(yùn)行，看看這樣的構(gòu)建方式是否有不合適或者不符合水生生物學(xué)課程教學(xué)的地方，如果發(fā)現(xiàn)那些知識點(diǎn)的呈現(xiàn)或者闡述有脫節(jié)甚至是跨度過大過廣現(xiàn)象，則立刻根據(jù)反饋的意見修改課程內(nèi)容和課程資源。等所有知識點(diǎn)經(jīng)過測試后，馬上開展水生生物學(xué)APP的建立，水生生物學(xué)APP在課程內(nèi)容和課程資源的呈現(xiàn)上，按大家的知識接收形式逐漸展開，此外，為了方便教師與不同同學(xué)進(jìn)行知識的傳授，在該APP中允許授課教師創(chuàng)建自己的授課班級，為了確保微化，班級的人數(shù)一般限定在25人以內(nèi)。一旦課程微班創(chuàng)建完成后，則該APP就可以自動根據(jù)創(chuàng)建的日期經(jīng)過序列化之后，自動生成一個班級號，班級號可以是以數(shù)字形式發(fā)給大家，今而讓大家手動輸入該課程班級號加入該班級學(xué)習(xí)，另外，為了便于大家加入班級的快捷，APP也可以自動生成對應(yīng)課程序列號的二維碼，同學(xué)們可以使用手機(jī)掃描二維碼的形式，加入到微課班級中。教師也可以連續(xù)創(chuàng)建系列課程，例如創(chuàng)建自命名班級學(xué)習(xí)群等，靈活使用錄屏軟件，如EV錄屏、優(yōu)酷等，通過課程的知識體系來切割知識點(diǎn)，錄制課程微課和微格（每個視頻時間控制在8分鐘左右），上傳到建立的班級小群，可以通過班級群來發(fā)布相關(guān)的課程的優(yōu)秀教學(xué)視頻，分析總結(jié)變成微講座，定期發(fā)布講座，拓展課本的基本知識，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，同時為了剛好的評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，授課教師可以發(fā)布課程主題活動的錄制和制作，讓學(xué)生自己動手制作，此外為了降低制作難度和制作的針對性，課程視頻以5分鐘以內(nèi)為界限，由同學(xué)自助傳到班級群中，由大家自由觀看，而后教師給予一個評價，當(dāng)然，同學(xué)之間也可以相互評價，評價不限形式，只要合情合理即可，這樣不僅能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，而且還能夠相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)在教室進(jìn)行課程教學(xué)中的互動不足，使學(xué)生們可以輕松學(xué)習(xí)，在樂趣中學(xué)習(xí)知識，同時也帶動了水生生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 基于APP的水生生物學(xué) MOOC 課程教學(xué)的創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng) +”如今發(fā)展迅速的趨勢下，基于APP的水生生物學(xué)MOOC 課程教學(xué)的這種教育模式很受歡迎。筆者也是根據(jù)這種潮流和思想，將課程內(nèi)容和課程資源以移動APP形式呈現(xiàn)出來，深受大家歡迎。與之前的 MOOC 課程的構(gòu)建相比，這次建設(shè)的成果在很多方面上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的很多優(yōu)點(diǎn)，吸取傳統(tǒng)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合線上線下兩種教學(xué)方式，提供新型的教學(xué)模式。針對于線上方式，可以收集每個學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)課程。而線下方式可以收集學(xué)生的完善的數(shù)據(jù)，制定出更適合在線學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，從而給學(xué)生們構(gòu)建一個教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的多向?qū)W習(xí)模式的平臺。其次，MOOC 的網(wǎng)上教學(xué)資源非常豐富，可以使學(xué)生個體的理論基礎(chǔ)得到提高，解決學(xué)生的任何學(xué)習(xí)問題，設(shè)立更多的實(shí)踐課程，讓學(xué)生訓(xùn)練自身的動手實(shí)踐能力。同時，大力支持學(xué)生舉辦知識競賽，有比賽就有動力，通過比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性。然后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，系統(tǒng)將自動生成不同學(xué)習(xí)水平的測試試卷，讓學(xué)生進(jìn)行測試，即通過對學(xué)生個體之間的知識結(jié)構(gòu)差異的調(diào)查，為學(xué)習(xí)者制定不同水平的試卷。然后根據(jù)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)可以了解到不同學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)，然后班級教師向?qū)W生給出相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，利用好而豐富的課程資源，引入例如數(shù)據(jù)分析等技術(shù)。即基于模型的較好的課程資源作為基礎(chǔ)，使得其起點(diǎn)比較高，受益面也較為寬廣。然后結(jié)合數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，制定一些屬于學(xué)習(xí)者自身的教學(xué)方法，也解決了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的資源冗余的情況。

5 小結(jié)

雖然基于APP的水生生物學(xué)課程MOOC課程建設(shè)在內(nèi)容上較為細(xì)致，形式也與眾不同，而且實(shí)現(xiàn)了很多的互動，但還是需要結(jié)合應(yīng)用，并且還需要更多的改善，利用好與實(shí)體課堂的互補(bǔ)優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)體課堂的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)更多豐富的教學(xué)方式，在應(yīng)用和學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的平臺上，匹配好學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)水平，隨時更新更多合宜的方式，吸引更多的年輕人利用該課程，學(xué)習(xí)更多的知識，傳遞教學(xué)信息給學(xué)習(xí)的人，激發(fā)學(xué)習(xí)者自學(xué)的最大潛能，造就最完美的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦怡，計(jì)算機(jī)教育“.互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件測試MOOC課程建設(shè)[J]，2017（03）：10.

[2]趙文，魏杰，殷旭旺等.水生生物學(xué)精品課程中開設(shè)研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2009（03）：23-24.

[3]張樹林，邢克智，孟玉環(huán).水生生物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新改革與實(shí)踐[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2009，16（04）：55-57.

[4]梁春華，張海云.淺析Android技術(shù)在高職操作系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報，2011，13（05）：70-72.