文雪晏

口語交際教學是指通過語文課程實施的、以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。日常生活中，人們無時不在表達心意、交流情感、傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解和對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

一、小學口語交際教學的現(xiàn)狀

《語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由于目前大部分學生的生活面窄并且生活單調(diào)、教學方式未能創(chuàng)新、教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，口語交際訓練存在著這與新課標要求不相協(xié)調(diào)、與學生發(fā)展不相適應的狀況。

長期以來，部分語文教師把語文教學和口語交際訓練割裂開來，使語文課堂這一最重要的口語交際陣地無形中被忽略了。教師只是在涉及口語交際專項訓練的內(nèi)容時才會對學生進行指導，一旦專項訓練告一段落，培養(yǎng)學生口語交際能力的任務則就此停止。學生對交際能力的重要性認識不夠，他們認為只要能夠完成當時老師布置的各種作業(yè)并在考試時能得到一個滿意的分數(shù)就行了。很多教師不夠重視，在復習時干脆給出一個自認為“標準”的答案讓學生背，忽視了指導。學生就理所當然地不重視，談不上有交際的興趣，更談不上從交際的角度去提高語文素養(yǎng)了。

二、小學口語交際教學的策略

（1）創(chuàng)設情景，激發(fā)愿望，使全體學生在具體的交際情境中自覺自愿、積極主動地參與口語交際訓練。口語交際是雙方的，即有說的、有聽的，雙方互動的，什么時候雙方把表達的意思說完了，什么時候就結(jié)束了?？谡Z交際訓練，要使言者有意、聽者有心，雙方積極互動?？谡Z交際訓練，重在“練”，也就是使學生開口自由自在地說話。而在實際訓練中，讓全體學生都開口說話，卻是小學口語交際課的難題。因此，教學應在交際的情景中進行，這種情景的創(chuàng)設要接近生活，要能激發(fā)全體學生積極參與說和聽的愿望。學生只有對訓練的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能暢所欲言，訓練才能達到目的。

教學時，要充分利用情景圖，必要時讓學生現(xiàn)場表演，使學生在具體、活生生的現(xiàn)實情景中產(chǎn)生想說想聽的愿望。這樣，學生在無拘無束的環(huán)境中，就會開口大膽說話，他們的心理素質(zhì)在無形中得到了培養(yǎng)。

形象直觀的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。例如，在上“愛吃的水果”一課時，我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、蘋果放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下子被喚醒了，很快地進入到交際的情境中，并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

（2）體驗生活，豐富口語交際的信息源。走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。例如，在上“購物講價”一課之前，可讓學生提前去逛商場、去市場，了解物品的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談、怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生進行模擬表演，有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。教師的工作著重在引導學生說話時要有禮貌、態(tài)度大方，聽別人講話時要認真耐心等方面。這樣做，何愁不能切實提高學生的交際能力？

（3）社會實踐，提高口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好事、聯(lián)歡等活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

組織學生參加社會實踐活動會受到一定時間、空間的限制，因此我們可以在校內(nèi)開展模擬社會活動，可以利用語文活動課和課余活動時間組織一些模擬社會交際活動。例如，模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹各地的風土人情；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推薦商品；在模擬“銀行”“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

（4）師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。例如，在介紹健康小常識時，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么、治療什么、用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。學生互動，重在實踐，以發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說、生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，然后全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，相互取長補短，相互促進，共同提高，在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習慣、發(fā)展交際語言。擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，短短的40分鐘課堂時間只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。例如，上完“購物講價”課后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價情況，甚至自己出錢購買一件小物品。通過這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發(fā)展了學生的交際能力。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學開始就應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人際交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。因此，培養(yǎng)學生文明得體的表達自己的思想感情和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。