袁媛

一、前 言

目前，在我們一線教師的課堂實踐中不免會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是大多數(shù)英語課堂都是“去語境化”的，即教學(xué)中只注重知識（或甚至說考試）而忽略運(yùn)用的現(xiàn)象長期存在，且在大部分英語老師的腦海中，甚至是在教學(xué)模式中根深蒂固，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的英語知識在真實情景中運(yùn)用。而這一點，恰恰是不利于英語學(xué)習(xí)的。

二、創(chuàng)設(shè)真實語境

生活就包含了語言學(xué)習(xí)，因此教學(xué)，特別是英語教學(xué)，絕不能脫離真實生活和具體運(yùn)用。行為目標(biāo)應(yīng)在英語課堂教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以真實環(huán)境的生活作為教學(xué)資源，在相對真實的情境中學(xué)習(xí)語言，在真實的活動、任務(wù)中去運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言。

1.采用真實的語言素材

作為教師，應(yīng)努力開拓教學(xué)資源，其中，最為唾手可得的教學(xué)資源就是生活中的素材，這些素材可以為語言學(xué)習(xí)提供真實語境，能很大程度地吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語境運(yùn)用語言。真實的語言素材不僅能迅速拉近師生之間的距離，還能給學(xué)生提供體驗、運(yùn)用語言的機(jī)會。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考和回憶學(xué)生經(jīng)歷的活動、熟悉的話題或能得到的某種資源作為課堂活動的素材。真實的語言素材包括兩種：一種是現(xiàn)實生活中存在的原汁原味的語篇，如英文視頻演講，英文歌曲、英文原版電影、廣告等；另一種是可以用于語言學(xué)習(xí)的事件。后者源于學(xué)生的生活，更具有教學(xué)真實性，因而能引起共鳴，具有心理真實度。

（1）生活經(jīng)歷。語言素材是指來源于真實課堂中師生交流的話題或過程，由于其來源于生活，因為非常具有真實性和可操作性。教師則要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣，甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究他們與當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)有何聯(lián)系，尋找生活素材與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最佳結(jié)合點。以人教版“Go For It！”初中英語教材八年級下冊中的“Unit 4 Why dont you talk to your parents？”為例，本課主題是談?wù)搯栴}或困擾，學(xué)會給出建議。在該單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于問題的詞匯和“Why dont you…？”句型來給出建議。課堂上，師生圍繞問題和給建議進(jìn)行交流：

T：What kind of problems do you have in your daily life？

S1：I have too much homework.

S2：I need to do housework， and I dont want to.

S3：My parents fight a lot and I dont know what to do.

T：Why dont you talk to someone？

S4：Why dont you listen to music and leave them alone？

S5：Why dont you sit down and communicate with your family？

……

對話中語言的運(yùn)用與生活實際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)的真實性。師生的對話有很高的真實度，這些問題就真實，頻繁地發(fā)生在學(xué)生自己的身上，故話題和活動的參與度就很高，新學(xué)詞匯和句型得到真實地運(yùn)用和有效地鞏固。

（2）改編材料。把學(xué)生熟悉的角色、事件改編成教學(xué)語言材料來應(yīng)用也能收到好的教學(xué)效果。例如，以人教版（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材七年級下冊中的“Unit 9 What does he look like？”為例，PPT上呈現(xiàn)他們最喜歡的籃球明星——姚明，并將其編成如下短文，要求學(xué)生根據(jù)語境選詞填空：

Yao Ming is a very famous basketball star. He is________（tall/short）.He has_______（black/red） hair， and he is__________ （weak/strong.Many people like him because he plays basketball_________ （good/well）. I also like playing basketball. I want to be a basketball player just like him.

學(xué)生所熟悉的、熱愛的人物使得大家愿意去根據(jù)話題來討論，這些真實語料能吸引大多數(shù)學(xué)生主動閱讀短文，在真實的語境中通過上下文與自己所了解的知識作對比和分析，選擇合適的語言形式，同時受到文中人物的感染。

2.制訂真實的行為目標(biāo)

制訂真實的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)是英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實語境的前提，即學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的什么知識完成什么任務(wù)。合理的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的生活實際，滿足他們運(yùn)用語言的需求，明確在學(xué)習(xí)后應(yīng)能做到的事情。以人教版（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材八年級上冊中的“Unit 8 How do you make banana milk shake？”聽說課為例，考慮到做水果奶昔很強(qiáng)的實踐性和操作性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和操練做奶昔步驟的語言知識，也該能把這些知識和正確方法真正運(yùn)用于他們?nèi)粘５恼鎸嵣钪腥?。為此，筆者制定的學(xué)生行為目標(biāo)為：在班上組織學(xué)生帶不同水果和不同材料，小組分工和合作在班上制作水果奶昔與沙拉，并進(jìn)行小組與小組之間的評比活動（organize the activity， host the activity， make fruit milk shake and have the competition of milk shakes and salad made by them …）；各小組派代表來介紹自己奶昔的創(chuàng)作靈感名字，還有制作的步驟等；展開評比（從作品的外觀，名字，制作步驟，展示者的英文表達(dá)流暢度等）；討論并記錄各小組成員的分工等。

課堂教學(xué)表明，真實的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生在制作和思考和評比投票的過程中升華了情感，在真實的討論中體驗到制作奶昔的過程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到實際的運(yùn)用。在有真實行為目標(biāo)的課堂里，學(xué)生獲得用英語解決問題的成功，有效地訓(xùn)練了聽力和口語能力。

3.相對真實的情境的設(shè)置

發(fā)生在真實情景中的教學(xué)才能夠被稱之為有效的教學(xué)。情境根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)定，可以因地制宜，如各種節(jié)日、天氣狀況、教室、學(xué)生等都可以成為真實的情景。

（1）問題法。最簡單易行的一種方法就是通過問題設(shè)置真實的情境。問題設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，以人教版（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材八年級上冊中的“Unit 7 Will people have robots？ ”聽說課為例，問學(xué)生：“Have you seen robots in real life？ What can they do？”“Do you want to know what they can do and will people have robots in the future？”簡單的兩個問題設(shè)置了未來是否有機(jī)器人的問題，激起了學(xué)生參與思考和尋覓的興趣。

（2）視頻法。視頻也是常用的設(shè)置真實情境的方法。根據(jù)需要，可以直接從網(wǎng)上影片中剪切視頻，也可自己動手制作（或以現(xiàn)在流行的微課形式進(jìn)行拍攝所需視頻）。以人教版（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材七年級下冊中的“Unit 3 How do you go to school？ Section B”的閱讀課為例，播放閱讀中偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子上學(xué)的方式視頻，再配合他們簡陋的教室的圖片。尤其要展示的是：盡管上學(xué)路程艱辛，生活環(huán)境簡陋，學(xué)習(xí)條件差亂，但他們?nèi)圆环艞墝W(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在觀看視頻和這些圖片的過程中，心靈受到震撼，背景氣氛得以渲染，助人情感油然而生，也激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）實物法。真實或仿真的場景能讓人有身臨其境的感覺，教學(xué)起來相對真實。以人教版（Go For It?。┏踔杏⒄Z教材七年級下冊中的“Unit 8 Is there a post office near here？”聽說課為例，筆者在課前把教室布置成街道：有“crossing”（小組橫排、豎排交叉的地方），有“traffic lights”（用紅綠黃三種顏色的卡片剪紙表示），有各種建筑（由坐在教室各處的學(xué)生標(biāo)出“the post office， the hospital”“the cinema”等）。然后設(shè)計問路的任務(wù)，學(xué)生在同學(xué)的指令下順利到達(dá)目的地，獲得運(yùn)用語言的成功感。

4.設(shè)計真實的學(xué)習(xí)活動

真實的情境伴隨著真實的活動，英語課堂教學(xué)中的真實語境關(guān)注學(xué)生是否在真實的情境活動中感受、練習(xí)和運(yùn)用語言。真實或仿真學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則是境中學(xué)、學(xué)中用。

因此，語言學(xué)習(xí)后應(yīng)提供給學(xué)生真實運(yùn)用語言的機(jī)會。任務(wù)活動應(yīng)基于課堂學(xué)習(xí)的語言，與行為目標(biāo)一致。培養(yǎng)學(xué)生用語言做事情，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

例如，以人教版“Go For It！”初中英語教材七年級下冊中的“Unit 2 What time do you go to school？”閱讀課為例（Our class are going to hold a talk show to talk about one of your days），以下是一個學(xué)生的演講：

Hi！I am Lucy.I usually get up at seven. I dont like having breakfast. Then I go to school at seven twenty. For lunch， I like noodles and fruit. I always have dinner at six p.m. In the evening， I will take a walk or watch TV. After that， I do my homework and I go to bed at eleven. To live a healthy life， I should have breakfast and go to bed earlier from now on！ Thank you！

由于所演講的話題和內(nèi)容都是在學(xué)生中真實發(fā)生或所思考的，這語境非常真實，因此學(xué)生的演講便很投入。學(xué)生有所知、有所感、有所述，不僅實現(xiàn)了知情意行合一，更是在教學(xué)上收到了非常不錯的效果。

三、結(jié)束語

中文是我們的母語，而英語只能算作是第二語言。在以中文為語言環(huán)境的現(xiàn)實中，對第二語言的學(xué)習(xí)實際上是非常不利的。因此，語言環(huán)境的真實性是一種英語教學(xué)的思想，也是一條重要的教學(xué)原則。要符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況，才能給中國學(xué)生更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如何在初中英語課堂中去創(chuàng)設(shè)較為真實語境，這對于英語教學(xué)來說是必須要去探究和實施的。真實的英語課堂里，學(xué)生為了真實的話題、真實的情景和真實的任務(wù)而學(xué)習(xí)，使用真實的語料，語言練習(xí)活動與真實生活聯(lián)系，師生或生生之間的互動能得到有效地反饋和回應(yīng)，因而能提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。