■錢 軍 嚴(yán)建國(guó)

主持人語(yǔ)

很多學(xué)校在教學(xué)中都使用了助學(xué)案和導(dǎo)學(xué)稿。如何把握其本質(zhì)特征，充分發(fā)揮助學(xué)和導(dǎo)學(xué)的作用？在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，如何使助學(xué)、導(dǎo)學(xué)更加高效，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生？本期，就來(lái)聽一聽來(lái)自一線的回答。也歡迎廣大讀者參與討論。

美國(guó)學(xué)者鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中指出，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、衡量學(xué)習(xí)成功率。助學(xué)案作為一種教學(xué)手段，是執(zhí)行這五種關(guān)鍵行為的有效催化劑。可以說(shuō)，助學(xué)案（學(xué)案）仍然是教師當(dāng)前使用得最多的手段之一，也是值得深入探索的教育話題之一。

由于大家對(duì)助學(xué)案的認(rèn)識(shí)和開發(fā)能力的各種局限，助學(xué)案在具體的教學(xué)中并沒(méi)有真正成為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而更多地淪為“知識(shí)點(diǎn)羅列、習(xí)題化”以及試卷的模樣。筆者基于江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“主動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的初中助學(xué)案開發(fā)研究”，為了使學(xué)生達(dá)到“全景理解、深度學(xué)習(xí)”的目的，嘗試論述助學(xué)案的功能與結(jié)構(gòu)，以及對(duì)它的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

一、本質(zhì)上，助學(xué)案只是教學(xué)的一種工具

助學(xué)案作為一種不能互動(dòng)交流的紙質(zhì)材料，在本質(zhì)上，與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、視頻、課件等一樣，只能作為提供教學(xué)資源的工具之一。它可以和其他教育工具一起，在教育理念的指引下，在教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)方式的變革。而過(guò)于夸大它對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革作用則是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

助學(xué)案，顧名思義應(yīng)該有推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生，助力學(xué)生發(fā)展、完善的多種影響和作用，在沒(méi)有教師直接指導(dǎo)下，主要依靠其關(guān)鍵內(nèi)容、實(shí)際結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等，來(lái)與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生積極的、良好的學(xué)習(xí)效果。具體而言，它可以實(shí)現(xiàn)以下一些功能。

1.提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，理論上，學(xué)習(xí)有目標(biāo)就會(huì)賦予課堂“生命”的意義，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)是助學(xué)案設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路；也可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；也利于學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。而實(shí)際上，只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人才看得懂這些目標(biāo)，才能夠受到目標(biāo)的指引。缺乏學(xué)習(xí)能力的孩子是不會(huì)理會(huì)目標(biāo)的。有鑒于此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能簡(jiǎn)明扼要、多樣化地呈現(xiàn)。目標(biāo)不一定僵化地在助學(xué)案最前面集中出現(xiàn)，可以穿插在整個(gè)助學(xué)案之中，用一種更加自由的形式呈現(xiàn)。要努力讓學(xué)習(xí)目標(biāo)描述簡(jiǎn)潔一些，甚至是有趣一些，條目盡可能少一些。

2.豐富知識(shí)背景。

以語(yǔ)文學(xué)科古詩(shī)文教學(xué)為例。因?yàn)榇蠓补旁?shī)文的寫作，都有其寫作背景；而且，古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。了解作者寫作的時(shí)代背景，學(xué)生才能更好地理解課文內(nèi)容，把握人物內(nèi)心世界，挖掘文章的中心思想。通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的了解，學(xué)生的知識(shí)會(huì)愈來(lái)愈豐富，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)愈發(fā)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在古詩(shī)文教學(xué)之前，語(yǔ)文老師可以查閱作者的背景資料，編輯成學(xué)習(xí)的背景材料，通過(guò)助學(xué)案的相關(guān)板塊介紹給學(xué)生，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如化學(xué)學(xué)科。初中化學(xué)教材中的材料和表述是高度凝練和抽象的，不利于學(xué)生的自學(xué)。通過(guò)助學(xué)案相關(guān)板塊，我們可以將化學(xué)史的內(nèi)容、一些概念的由來(lái)、一些工業(yè)生產(chǎn)的細(xì)節(jié)、一些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程交代得更加清楚。借此揭示更多的知識(shí)細(xì)節(jié)，指明進(jìn)一步科學(xué)探究的可能性，更能讓學(xué)生觸及化學(xué)的精髓和意義，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

3.示范解決問(wèn)題的思路策略。

心理學(xué)認(rèn)為，思維的工具主要有概念和心理意象。例如，一個(gè)學(xué)生拿到一道題后，一旦頭腦中冒出了一個(gè)思路（即有了心理意象），基本就會(huì)一條道走到黑。由此可見(jiàn)心理意象的威力。那些最重要的、最有代表性的例題，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁。而解題方法的示范，能起到貫通知識(shí)、歸納方法、熟練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維等作用，是建立學(xué)生正確的心理意象的重要途徑。助學(xué)案就提供了這樣的一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)然，這些例題在課堂教學(xué)時(shí)，老師可以靈活處理，選擇性地講解剖析。

4.把單一知識(shí)置于整個(gè)知識(shí)的體系中，形成知識(shí)全貌。

初中主要學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種分章節(jié)、每天45分鐘課時(shí)的學(xué)習(xí)。這種對(duì)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行分割的學(xué)習(xí)，在某種程度上可以理解為一種碎片化的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生實(shí)際上是在擴(kuò)充具體知識(shí)的數(shù)量，但并沒(méi)有增加知識(shí)之間的聯(lián)系，很難完成從部分到整體的學(xué)習(xí)，難以了解知識(shí)的起因、特質(zhì)、與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)、意義等，進(jìn)而影響到解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)的品質(zhì)。每一份助學(xué)案，都可以設(shè)計(jì)板塊，畫出思維導(dǎo)圖，達(dá)到歸納知識(shí)、建立知識(shí)之間聯(lián)系的目的。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中使用專題和系列化的助學(xué)案，可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從部分到整體的切換學(xué)習(xí)。以化學(xué)學(xué)科為例?；瘜W(xué)計(jì)算是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)計(jì)算可以分為兩大類、6種思路、16種題型。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，精選例題和習(xí)題，編成化學(xué)計(jì)算80題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而綜合的訓(xùn)練，效果明顯。

5.減輕學(xué)生課堂記筆記的負(fù)擔(dān)。

這看上去有些微不足道，但一些學(xué)生上課時(shí)忙于記筆記，反而忘記了更重要的任務(wù)——聽講。我們可以在助學(xué)案中，以填關(guān)鍵詞等條目清晰羅列的方式，減輕學(xué)生上課記筆記的負(fù)擔(dān)。

二、初中助學(xué)案板塊結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

助學(xué)案是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。不同的學(xué)科、不同的課型、不同的階段、不同的教師都有不同的需要，都需要根據(jù)實(shí)際要求開發(fā)助學(xué)案。此外，助學(xué)案也有本質(zhì)上的一致性，也有基本框架。

板塊1，知識(shí)準(zhǔn)備或知識(shí)背景。

這一板塊包括與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所需的關(guān)鍵性舊知的激活，所缺的關(guān)鍵性素材的提供，以一種全景式并且有利于內(nèi)容擴(kuò)展的狀態(tài)，作為問(wèn)題探究活動(dòng)的知識(shí)幫助或情境拓展。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，該板塊設(shè)立知識(shí)準(zhǔn)備或知識(shí)背景介紹欄目，也可不單獨(dú)設(shè)置欄目，穿插在各個(gè)問(wèn)題情境后面，為新知學(xué)習(xí)掃清障礙、做好鋪墊。在形式上，可以是教師提供閱讀材料、出示問(wèn)題等。

板塊2，問(wèn)題解決的示范性例題。

示范性例題是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選取的。它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，建立解決問(wèn)題的路線圖（即心理意象）。借助助學(xué)案，教師給學(xué)生呈現(xiàn)典型例子，要求他們根據(jù)這些信息得出結(jié)論，概括大意，或者找到一種關(guān)系類型和解題思路。借助多個(gè)例子，學(xué)生更能對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行增改，從而使之更有意義。

教師要立足于學(xué)生的真實(shí)情況，在占有大量資料和綜合把握的前提下，提供具有豐富細(xì)節(jié)的例題，并要求學(xué)生做“二度創(chuàng)作”——根據(jù)例題提出有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、梯度適切的問(wèn)題或任務(wù)，或者要求學(xué)生初步開展對(duì)知識(shí)的理解性小結(jié)。

板塊3，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)或變式練習(xí)。

什么是主問(wèn)題？我們理解為一種面向核心知識(shí)的完整任務(wù)。

首先，主問(wèn)題并不是指最艱深的問(wèn)題。好比一個(gè)人學(xué)習(xí)游泳，教練并不是將學(xué)習(xí)者扔進(jìn)深水游泳池里就撒手不管了——學(xué)習(xí)者要么自己浮起來(lái)會(huì)游，要么沉下去淹死。學(xué)習(xí)游泳最好還是從淺水區(qū)開始，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的技巧，掌握游泳必要的技能，最后學(xué)會(huì)不同的游泳姿勢(shì)。其次，主問(wèn)題必須是一個(gè)有效的問(wèn)題，是那些學(xué)生能夠組織知識(shí)和方法來(lái)回答，并積極參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的問(wèn)題。主問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為一個(gè)完整任務(wù)的系列問(wèn)題，遵循知識(shí)的生發(fā)過(guò)程。后續(xù)問(wèn)題只能是前面問(wèn)題的小小的擴(kuò)展。否則，一步跨得太大，看起來(lái)像一個(gè)全新的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生望而卻步。最后，主問(wèn)題應(yīng)該是有限的幾個(gè)重要的問(wèn)題。通過(guò)主問(wèn)題，要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)、聯(lián)系、意義。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能初步構(gòu)建知識(shí)的框架，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步展開，完善細(xì)節(jié)和枝節(jié)。

助學(xué)案還可以提供適量的多樣化的練習(xí)，使學(xué)生在不同的情境下識(shí)別概念，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，豐富解題經(jīng)驗(yàn)。

板塊4，自我歸理。

當(dāng)教師要求學(xué)生從一系列材料中得出結(jié)論，給予概括，或者從中認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展出一種解題模式時(shí)，所運(yùn)用的就是歸納推理，簡(jiǎn)稱為歸理。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)材料的各個(gè)部分組合成一個(gè)整體，按知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的線索，將知識(shí)點(diǎn)串成線、連成網(wǎng)，整體建構(gòu)并回歸于其上位系統(tǒng)，形成完整的知識(shí)體系。呈現(xiàn)形式可結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)，繪成知識(shí)樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。通過(guò)建立“部分——整體”關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生從這些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，進(jìn)而在其他情境下出現(xiàn)一個(gè)快速、自動(dòng)的反應(yīng)。助學(xué)案主要采用四種方式引導(dǎo)學(xué)生歸理：一是完成教師主導(dǎo)的知識(shí)（思維）導(dǎo)圖；二是學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作知識(shí)（思維）導(dǎo)圖；三是總結(jié)規(guī)律，提煉方法，完成題目特征與解題思路方面的歸理；四是疑難問(wèn)題和易錯(cuò)點(diǎn)的梳理。

值得一提的是，這部分內(nèi)容可以通過(guò)助學(xué)案減輕學(xué)生記筆記的負(fù)擔(dān)。

板塊5，自評(píng)練習(xí)。

若屬于紙筆測(cè)評(píng)，力求課內(nèi)限時(shí)獨(dú)立完成。選題要有針對(duì)性和典型性——題型要多樣，題量要適中，題目按照易、中、難 5∶3∶2 比例設(shè)置，以5至7分鐘左右完成為宜。自評(píng)還可以是自主反思。助學(xué)案留有一定的空白，供學(xué)生書寫學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問(wèn)題、方法、行為表現(xiàn)及啟示、經(jīng)驗(yàn)、感悟、反思等，以免寶貴的“再生資源”浪費(fèi)。反思要突出主題、問(wèn)題，有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。哪怕反思一個(gè)點(diǎn)，也要點(diǎn)點(diǎn)入地，不能假大空。

這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成問(wèn)題。

常聽老師們反映：使用了助學(xué)案，好像知識(shí)在課前就揭示出來(lái)了，整個(gè)課堂失去了以往的新鮮感、挑戰(zhàn)性。我們要知道，知識(shí)是有許多側(cè)面、許多層次的。哪怕語(yǔ)氣的變化，都可以引起語(yǔ)境和感覺(jué)的變化。總之，我們要用自己的豐富性、深刻性，來(lái)解決好助學(xué)案教學(xué)中帶來(lái)的實(shí)踐困擾。