文 萬(wàn)正剛

理實(shí)一體化教學(xué)是近幾年來(lái)各大高職院校、技工院校推行的一種教學(xué)方式，所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，將理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與技術(shù)，同時(shí)又將理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的教學(xué)活動(dòng)[1]。那么對(duì)于不同的專業(yè)、不同的課程，理實(shí)一體化的教學(xué)方式也不盡相同，下面筆者以多年從事《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》課程的教學(xué)來(lái)談?wù)勗撜n程的理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施。

《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師為中心、以講授為主，以知識(shí)作為教學(xué)的根本，以考試作為檢驗(yàn)學(xué)生以及教學(xué)質(zhì)量的根本手段，而沒(méi)有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效的相互融合在一起，這就造成了學(xué)校教育與企業(yè)所需求的人才完全脫鉤，即很多學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)時(shí)很優(yōu)秀，但進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法勝任相應(yīng)的崗位工作，而企業(yè)又需要花大量的時(shí)間去培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)生、老師以及企業(yè)各有煩擾、困惑與抱怨。

1．學(xué)生的煩擾

以往老師們?cè)谏险n過(guò)程中大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式[2]，即在教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主，而且還主要是講授理論，這就不可避免的造成學(xué)生在上課過(guò)程中聽(tīng)得無(wú)聊、乏味，甚至有大部分同學(xué)都會(huì)覺(jué)得這些理論對(duì)他們以后的就業(yè)是無(wú)用的，這使得他們?cè)絹?lái)越不愿意聽(tīng)、不想聽(tīng)，到后來(lái)就開始聽(tīng)不懂，導(dǎo)致上課開始玩手機(jī)、睡覺(jué)等，到學(xué)期結(jié)束什么也沒(méi)學(xué)到、什么也不會(huì)，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。

2．教師的困惑

相信很多老師都有這樣的困惑：“我這么細(xì)致、認(rèn)真的講課，為什么還有這么多同學(xué)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)呢？”、“這么簡(jiǎn)單說(shuō)的題目，為什么還有這么多同學(xué)掛科呢？”，等等，究其原因并不是老師沒(méi)有好好備課、認(rèn)真上課，也不是學(xué)生不愿意去學(xué)，其根本原因是純上理論根本不能引起學(xué)生的興趣，不能吸引他們的注意力。

3．企業(yè)的抱怨

而企業(yè)又覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生怕累怕吃苦，上了幾年的專業(yè)課程還是不會(huì)做，沒(méi)有實(shí)踐能力，還需要花大量的時(shí)間和經(jīng)歷去培養(yǎng)；而且在做事過(guò)程中非要告訴他具體怎么做，自己都不愿意動(dòng)腦去想，而且動(dòng)不動(dòng)就不愿意做，甚至跑路。

《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施【3-5】

《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按“咨詢階段、計(jì)劃階段、決策階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)價(jià)階段”等六個(gè)步驟組織實(shí)施教學(xué)[6]，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力（具體的教學(xué)實(shí)施安排如下）。

表1 《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化的教學(xué)組織內(nèi)容

實(shí)施階段·根據(jù)方案分工實(shí)施過(guò)程；·規(guī)范生產(chǎn)操作、安全生產(chǎn)；分析各環(huán)節(jié)質(zhì)量問(wèn)題及解決方法；·做好有關(guān)記錄；·教學(xué)做一體。教師：隨時(shí)答疑指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題、講解有關(guān)知識(shí)、示范并規(guī)范學(xué)生操作、實(shí)施過(guò)程考核。學(xué)生：按實(shí)施方案分工開展實(shí)踐工作，做好過(guò)程記錄，及時(shí)溝通及交流，規(guī)范操作，安全操作。檢查階段·小組討論；·分析產(chǎn)品質(zhì)量；·分析質(zhì)量問(wèn)題及原因；·提出改進(jìn)措施。教師: 協(xié)助學(xué)生分析產(chǎn)品質(zhì)量及原因，講解方法，實(shí)施過(guò)程考核。學(xué)生：檢查產(chǎn)品質(zhì)量，分析原因及解決辦法。評(píng)價(jià)階段·組織答辯；·評(píng)價(jià)最終產(chǎn)品質(zhì)量；·評(píng)定項(xiàng)目教學(xué)成績(jī)；·提出整改意見(jiàn)；·師生座談總結(jié)。教師：組織進(jìn)行項(xiàng)目答辯，按照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的工作表現(xiàn)，給成績(jī)；實(shí)施過(guò)程考核，總結(jié)實(shí)訓(xùn)不足，做好整改方案。學(xué)生：提交項(xiàng)目所有資料，進(jìn)行答辯，整理歸檔資料。

在理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行絲網(wǎng)印刷工藝的分析，擬定絲網(wǎng)印刷方案，并實(shí)施方案，最終對(duì)絲印產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)；而教師主要是布置任務(wù)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解、指導(dǎo)審核學(xué)生制定的方案，并進(jìn)行操作示范與指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，如下圖1所示。通過(guò)這種理實(shí)一體化的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性與積極性，有助于高技能人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與印刷企業(yè)相應(yīng)崗位的零對(duì)接。

圖1 《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化教學(xué)的目的及意義

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[7]

在《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目為載體，將理論融入到實(shí)踐中去，讓學(xué)生在完成給定項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的方法和能力，同時(shí)讓學(xué)生又將所學(xué)的理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐[8]。通過(guò)這種理實(shí)一體化的教學(xué)可以將《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》課程中的枯燥、抽象的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體、有趣的內(nèi)容，同時(shí)又可以讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．可以有效的幫助同學(xué)們理解、記住所學(xué)知識(shí)，且用于實(shí)踐

《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》課程理論性較強(qiáng)，單純的依靠老師的講授，很多抽象的理論知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生難以理解，或者即使課堂上強(qiáng)行記住了，但過(guò)不了幾天又會(huì)忘。而通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，讓同學(xué)們自己參與進(jìn)來(lái)，親自實(shí)踐，可以保證絕大數(shù)同學(xué)都能夠記住并理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠用于實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)，有利于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，極大的幫助同學(xué)理解、記住所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并用于實(shí)踐。

3．培養(yǎng)的人才與印刷企業(yè)實(shí)現(xiàn)零對(duì)接

以往很多高職院只注重理論學(xué)習(xí)能力，而不注重實(shí)踐能力，沒(méi)有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效的相互融合在一起，這就造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)校教育與企業(yè)所需求的人才完全脫鉤，即很多學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)時(shí)很優(yōu)秀，但進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法勝任相應(yīng)的崗位工作，而企業(yè)又需要花大量的時(shí)間去培養(yǎng)。

通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融合在一起，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已具備較強(qiáng)的絲網(wǎng)印刷生產(chǎn)能力，具有較好的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后只需做適應(yīng)性培訓(xùn)，就能迅速的適應(yīng)網(wǎng)版印刷技術(shù)相應(yīng)崗位的工作，達(dá)到為行業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)高技能型人才的目的，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)論

隨著現(xiàn)在高職教育的不斷改革與深化，傳統(tǒng)的高職教育無(wú)法滿足印刷企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，而當(dāng)前提倡的理實(shí)一體化的教學(xué)能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠滿足印刷企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與印刷企業(yè)對(duì)接的重要途徑。同時(shí)，通過(guò)對(duì)《網(wǎng)版印刷生產(chǎn)工藝》理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)施，對(duì)推動(dòng)印刷媒體技術(shù)專業(yè)一體化的教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力，又有職業(yè)素養(yǎng)的高技能型人才的重要途徑。