馬志俊

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，尤其是新一輪課程改革的不斷深入。對(duì)在應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其在我們這個(gè)少數(shù)民族高度集中地區(qū)（回族、東鄉(xiāng)族約占總?cè)丝诘?7%），在大多數(shù)家長(zhǎng)為文盲或半文盲，家庭藏書幾乎為零，課外閱讀極其貧乏，日常用語(yǔ)中方言和宗教術(shù)語(yǔ)相當(dāng)普遍，如：哈半（下午）、阿母者做哩（該怎么辦）、一搭（一塊）、哈拉母（非法）、蘇熱提（模樣）、多斯弟（朋友）`木納非各（兩面派）`無(wú)常（去世）臥也（好）等 。廣河方言中有很多成語(yǔ)，雖然不太規(guī)范，也不太緊湊，還有點(diǎn)土氣，但卻具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。因大家對(duì)這些成語(yǔ)很熟悉，在平時(shí)用于語(yǔ)言交流時(shí)，既簡(jiǎn)明扼要，又能很精準(zhǔn)的表達(dá)某種意思，可起到正規(guī)書面語(yǔ)無(wú)法替代的效果，很受人們歡迎。下面是筆者整理的部分廣河方言中的成語(yǔ)，請(qǐng)大家批評(píng)指正！

糖油糕吃著心大了。（意思是好處得多了，心更野了）跟風(fēng)著揚(yáng)場(chǎng)著里。（比喻隨大流，沒(méi)主見(jiàn)）人比人是沒(méi)活頭，驢比騾子是沒(méi)馱頭。（意思是要承認(rèn)人與人之間的差別，沒(méi)有必要處處跟人家攀比）月亮哈瞅成杠（虹）了。（比喻認(rèn)錯(cuò)事物了）看成大野麥沒(méi)穰穰了。（比喻把人看小了）沒(méi)亡人的墳上哭著里。（意思是找錯(cuò)訴說(shuō)對(duì)象了）不踏犁溝。（原指耕牛耕地時(shí)不順犁溝走，比喻不干正事）蛇白溜兒（壁虎）的后頭有蟒里。（比喻某人有很深的社會(huì)背景）炕洞里的漢子。（比喻沒(méi)本事或膽小鬼）大饃饃哈吃，大話哈嫑說(shuō)。（意思是說(shuō)話要謙虛，多干實(shí)事少說(shuō)大話）豬圈里沒(méi)食是豬咬豬著里。（比喻窩里斗）碾罷場(chǎng)的碌杵，教罷拳的師傅，歿了阿姑的姑父。（意思是老師或師傅傳授知識(shí)或傳授技能的過(guò)程一結(jié)束，其地位變得不重要了，與“人走茶涼”的意思有點(diǎn)相似）打死的拳棍手，淌死的水手。（意思是藝越高的人膽子越大，危險(xiǎn)也就越大）熱火炪燙眼睛。（意思與“乘熱打鐵”相似）不見(jiàn)黃河心不干。（意思是不看到結(jié)果心不死，窩窩冷是好嘛還等不住。（意思是事情很緊急，不能等）給二分臉是還染大紅倆。（比喻得寸進(jìn)尺）跟上高人不高這高三分，跟上低人不低這低三分。（跟“近朱者赤，近墨者黑”的意思相近）前頭的肝子比后頭的肉香。（意思是在多人的場(chǎng)合里或人前頭給予的尊重和抬舉比人后頭的尊重和抬舉重要很多）肥的肥的挨娘睡，瘦的瘦的挨墻睡。（意思跟“偏三向四”差不多），嘴甜著蜜包兒，心臟著豬窩兒。（比喻嘴上說(shuō)的很好，心里想的很壞，做的事很差）照貓畫虎。（比喻模仿）牛骨頭煮牛肉。（意思與詩(shī)句“煮豆燃豆萁”有點(diǎn)相似，但一般用以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如“用借你的錢再掙你的錢”就是“牛骨頭煮牛肉”）精屁眼包笑話叉叉褲。（意思與“不要五十步笑百步”差不多）跌倒不如先趴哈。（意思是一件事情眼看著要失敗，還不如主動(dòng)停止這件事情，與“三十六計(jì)走為上”有點(diǎn)相似）

丫頭不吃是原丫頭的。（比喻最后的后果還得自己承擔(dān)）大人說(shuō)錯(cuò)是重說(shuō)里，娃娃們說(shuō)錯(cuò)是挨打里。（意思是小孩子說(shuō)話要小心 ）

大哥二爸三太爺。（意思是“沒(méi)錢人地位低，有錢人地位高”）錢大三輩里。（意思是人有錢了地位就高）不疼的指頭哈門縫眼里嫑塞。（意思是不要多管與自己無(wú)關(guān)的閑事）河里的娃娃哈嫑撈，撈哈是要衣裳里。（意思與“別多管閑事”有點(diǎn)相似 ）莫麻達(dá)。（意思是沒(méi)問(wèn)題），干散的很。（意思與“漂亮”差不多，多指某一件事或一個(gè)人的人品等）講究的很。（意思與“漂亮”差不多，多指某一件事物或人對(duì)某一事物有較高的要求等）攢勁的很。（意思與“漂亮”差不多，一般說(shuō)人的長(zhǎng)相和品質(zhì)，或干的事情等）孽障著。（意思與“可憐”相近）尕瓤人兒。（與“狠人”和“厲害人”相反，意思與“沒(méi)本事的人”差不多，有時(shí)也有自稱謙虛的意思）個(gè)人的油缸哈沒(méi)扶著你的水缸哈扶來(lái)著里。 （意思是就算自己很重要的事被耽誤了，對(duì)方的事沒(méi)有耽誤）做賊的還把巡夜的拿住了。（意思是邪氣還把正氣給壓住了）

不是土生土長(zhǎng)的本地人很難理解其中的意思。在這種社會(huì)背景下，如何順應(yīng)歷史潮流， 順利推進(jìn)課程改革是每一位教育工作者面臨的嚴(yán)峻的課題。而在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的就是如何正確處理好讀與講的關(guān)系，從而把方言、宗教術(shù)語(yǔ)等轉(zhuǎn)化為課文規(guī)范語(yǔ)言，是我們少數(shù)民族地方每一位教育工作者（尤其是語(yǔ)文教師）所深思的問(wèn)題。本人結(jié)合所任學(xué)科實(shí)際，談?wù)劜怀墒斓膸c(diǎn)看法，供大家商討：

一、精講多讀，多讀書，少做題，讓學(xué)生在積累中打好基本功

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低難度是新教材突出的特點(diǎn)。這就要求教師在課堂上少講`精講，學(xué)生要多練習(xí)、多思考，課堂上給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生去思考問(wèn)題和消化知識(shí)。要讓學(xué)生讀，就要給他們充足的時(shí)間，時(shí)間哪里來(lái)？這就要求教師必須減少講的內(nèi)容，改革講的方法。講在必要處，講在關(guān)鍵處，該讓學(xué)生分析的，就要讓學(xué)生自己分析，教師千萬(wàn)不要包辦代替。在此基礎(chǔ)上減少學(xué)生機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。實(shí)踐證明，過(guò)去那種以為多講知識(shí)就能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的做法是不正確的，其結(jié)果往往事倍功半。學(xué)好語(yǔ)文，決定性的是必須要以大量語(yǔ)文感性材料的積累做基礎(chǔ)。在我們這個(gè)特殊的民族地區(qū)，課外閱讀材料和學(xué)生課外閱讀機(jī)會(huì)相當(dāng)少，因此感性材料的積累就要在課堂上獲取，就要在教師精講的前提下讓學(xué)生多讀、多積累，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)有指導(dǎo)的讀書活動(dòng)，把課文規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

二、發(fā)揮學(xué)生主體地位，相信學(xué)生人人能成才。使學(xué)生讀有所得，教師講有所獲。

反思我們多年的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)值得注意的問(wèn)題是學(xué)生主體地位還沒(méi)有落到實(shí)處，學(xué)生仍然沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，成為名副其實(shí)的聽(tīng)眾的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。從某種意義上說(shuō)我們的課堂教學(xué)就像讓尖子生當(dāng)主角，教師當(dāng)導(dǎo)演的戲劇。究其原因，因素是多方面的。對(duì)學(xué)生主體地位沒(méi)有落實(shí)，對(duì)學(xué)生欲放不敢是一個(gè)非常重要的因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，不要處處對(duì)學(xué)生限制過(guò)死，不要總是否定，為難學(xué)生，常常讓學(xué)生陷于困境。新課標(biāo)特別提出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，所以在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間和自由的空間，讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，自己理解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，盡可能發(fā)揮學(xué)生的好動(dòng)性，大膽討論，不要過(guò)于要求整體劃一。讓學(xué)生接觸各種語(yǔ)言現(xiàn)象，先理解詞語(yǔ)的字面意思，再在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)品讀，逐字咀嚼，理解深層含義悟出作者用詞的精妙。教師只在學(xué)生有困難時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)拔。這樣使學(xué)生讀有所得，教師講有所獲。

三、精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)

要體現(xiàn)重讀輕講，必須精心設(shè)計(jì)好課堂語(yǔ)言，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都變成調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素。新課導(dǎo)入要“妙”，比如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，可抓住本文的難點(diǎn)設(shè)疑導(dǎo)入：曹操擁用八十萬(wàn)大軍，而東吳的周瑜才有三萬(wàn)軍隊(duì)，可曹操為什么會(huì)大?。窟@一仗為什么就能成為歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例？這樣設(shè)疑導(dǎo)入，不但激起學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，教師課堂語(yǔ)言要精心設(shè)計(jì)，要起到一言值千金的概括作用。準(zhǔn)確把握課文的感情基調(diào)，教師的講要隨課文感情基調(diào)的不同而發(fā)生變化，只有這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生起到吸引作用。

四、突出重點(diǎn)，注重讀法培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛

俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)多讀才能使學(xué)生理解，才能在潛移默化中將范文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)采用多種讀書方式：如抓住兒童善于模仿的特點(diǎn)，分角色朗讀，抓住文中的重點(diǎn)詞，注意重音朗讀，把握住課文的感情基調(diào)來(lái)朗讀，還可以仿讀，個(gè)人練讀，分組讀，全班讀等等，而教師應(yīng)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，每問(wèn)必“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，杜絕問(wèn)題“滿天飛”，把較多的時(shí)間還給學(xué)生讀書，教師尤其要在疑難之處指導(dǎo)反復(fù)讀。通過(guò)多讀，讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出感情；在讀中理解詞義、句義，理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者寫作意圖，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ?，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生讀后多問(wèn)、多說(shuō)、多練。這樣把講、讀、說(shuō)、練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這樣課堂教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)。

總之，由于學(xué)生的個(gè)體感悟和集體互動(dòng)、互激，課堂教學(xué)也千變?nèi)f化，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把讀和講有機(jī)結(jié)合起來(lái)，隨機(jī)應(yīng)變，恰