摘 要：將CDIO教育模式引入到軟件技術移動應用專業(yè)教學中來，讓學生以主動的、實踐的方式開展專業(yè)課程的學習。

關鍵詞：CDIO；人才培養(yǎng)

一、CDIO模式與校企合作

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1]。CDIO 代表構思（ Conceive） 、設計 （ Design） 、實現（ Implement） 、運作（ Operate） ，它以產品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動地、實踐地、課程之間有機聯(lián)系地進行學習。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的人才教學模式。

二、基于CDIO模式的實踐型人才培養(yǎng)

（1） 人才培養(yǎng)方案和教學大綱的改革

為了培養(yǎng)出符合軟件企業(yè)用人標準的人才，校企合作共同進行課程體系分析。首先對教學計劃作了調整，樹立培養(yǎng)實踐型人才的辦學方向[2]，強化學生的基礎訓練，讓飛思集團參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定。構建以提升工程素質為根本、以培養(yǎng)軟件開發(fā)能力為核心的一體化課程體系。突出課程教學、工程實踐與工程素質教育的有機融合，做到知識、能力和素質“三位一體”全面協(xié)調發(fā)展，共同構建了包括“專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、素質課程、實踐課程”的課程體系。專業(yè)基礎課程包括民政服務智能化技術基礎、IT技術基礎、民政工作信息化技術基礎；專業(yè)課程包括Java程序設計、Java高級編程、移動應用基礎、Android高級編程、移動應用開發(fā)、iOS應用基礎、iOS應用開發(fā)等；素質課程包括微信公眾平臺應用開發(fā)、統(tǒng)一建模語言UML、python等；實踐課程包括移動應用實訓、java web項目實訓、ios項目實訓等。每一門課程都對應職業(yè)崗位工作任務、職業(yè)核心能力分析。

新的課程體系在專業(yè)內容、專業(yè)結構等方面進行創(chuàng)新，課程教學內容的選取基于大量的崗位調研與分析，它符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，也符合完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、能力和素質的要求。主要有以下特點：

1.按模塊組織課程內容

根據課程的內容和在專業(yè)實踐中的作用將課程劃分為多個模塊，按模塊整合課程內容，逐步完善課程結構，形成專業(yè)課程特色。

2.強化課程實踐環(huán)節(jié)

加強課程實踐環(huán)節(jié)，每門專業(yè)核心課程都在課程結束時要求學生完成課程設計，最后一學期專門組織學生按軟件公司的真實過程開發(fā)具有一定實踐意義的項目，以此提升學生專業(yè)動手能力。

總結眾多IT教育機構系列教材的特點，結合軟件學院多年積累的教學資源優(yōu)勢，緊跟行業(yè)最新技術成果，和飛思集團集中力量開發(fā)具有自主知識產權、突出高職專業(yè)課程的實用性、技能性與職業(yè)性特點的系列教材。

（2）基于項目的實踐教學體系

基于 CDIO 的實踐課程體系根據 CDIO工程教育理念，將實踐環(huán)節(jié)與產品開發(fā)生命周期——構思、設計、實現和運作緊密結合起來，設計適合軟件技術移動方向專業(yè)的 CDIO 實踐教學體系，全面培養(yǎng)學生個人能力、專業(yè)應用能力、人際溝通能力、產品和項目的構建能力。

本專業(yè)瞄準信息及智能化技術應用服務領域產業(yè)節(jié)點崗位能力需求，依托校內外實訓基地，遵照“工學結合、校企合作、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，以項目為載體，構建包括校內教學實訓、校內生產性實訓、校外集中實訓、校外頂崗實訓四個層次，能力遞進式的實踐教學體系，通過層次化、能力遞進使學生技能培養(yǎng)及角色轉換實現從單項到綜合、從簡單到復雜、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進?；贑DIO模式的實踐教學體系如圖1所示。

（3）教學質量監(jiān)控和考核體系

根據實踐型人才培養(yǎng)的特點，為了保證教學質量，與飛思集團共同制定了階梯型教學質量監(jiān)控和考核體系[3]，并由教學質量監(jiān)督委員會負責該體系的正常運轉。

在基于CDIO模式的質量和監(jiān)控考核體系中，教學實施由專家評定、學員評定、階段檢查組成，教學實施直接影響教學效果；教學效果體現在五個方面：入學測試、階段考試、畢業(yè)測評、就業(yè)情況、企業(yè)反饋；教學實施和教學效果都會參與教學考核和評估，最后根據具體情況對教師進行獎懲，可以提高教師的最大主觀能力性。

三、結束語

工程教育的最終目標是為社會培養(yǎng)人才，本專業(yè)人才培養(yǎng)以 CDIO 教育模式為基本框架，培養(yǎng)學生的項目工程實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣以及團隊精神和合作能力，為了增強學生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率，與企業(yè)進行合作實踐，共同合理安排課程計劃、科學設置課程體系和實踐體系，配合教學質量監(jiān)控和考核體系，必將能夠培養(yǎng)出能適應現代企業(yè)要求的計算機專業(yè)技術人才。

參考文獻：

[1]王家忠，弋景剛.工程教育CDIO指導下的校企合作改革與實踐[J].河北農業(yè)大學學報，2012（10）：146-148.

[2] 朱高峰.自主創(chuàng)新中的若干問題[J].高等工程教育研究，2010（6）：1-5.

[3] 張海清，黃健.CDIO模式下面向授課過程的質量評價體系研究[J].教育與教學研究，2017（2）：124-128.

作者簡介：

李政儀（1979-），女，湖南石門人，長沙民政學院軟件學院，副教授，碩士。