摘 要：地方高師音樂人才培養(yǎng)是我國音樂教育的重要部分，對我國高等音樂教育和基礎音樂教育的改革發(fā)展具有重要的意義。地方高師音樂人才的培養(yǎng)要明確其"師范性"和"應用型"的特點，通過對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革，為地方培養(yǎng)合格的音樂專業(yè)人才。

關鍵詞：應用型；人才培養(yǎng)模式；地方高師

高等師范音樂教育承擔著為基礎音樂教育培養(yǎng)應用型人才的重要任務，在基礎教育改革、新課標的實施的推動下，高師音樂人才培養(yǎng)模式存在的問題日益顯露。地方高師音樂教育需要從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、合理整合教學資源，才能為地方培養(yǎng)出合格的應用型音樂人才。

一、明確培養(yǎng)目標

地方高師音樂院系主要承擔為地方基礎音樂教育工作培養(yǎng)人才的任務。在人才培養(yǎng)中首先要明確培養(yǎng)目標，教學中以學生的基礎知識、基本能力及學生的實踐能力為培養(yǎng)核心，同時注重學生德智體美全面發(fā)展，為學生樹立正確的藝術價值觀與音樂教育理念，同時引導學生建立自身的職業(yè)規(guī)劃和觀念，加強學生的職業(yè)認同感。

20世紀90年代前，高等師范音樂院系的設立還不是很廣泛，教學資源和設施也相對簡陋。90年代后隨著社會科學經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高等師范音樂教育也進入了一個迅速發(fā)展的時期，許多地方師范院校建立了音樂院系，此時高師音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上，大多沿用了專業(yè)音樂院校的模式。但隨著我國音樂教育的不斷變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學形式與課程設置已不能很好的適應社會的需求，在基礎教育改革推動下，高師音樂教育也步入改革大潮。地方高師只有與時俱進，順應基礎教育改革的發(fā)展，從實際出發(fā)，明確“師范性”與“應用型”的人才培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案、改革課程體系、加強配套資源建設、創(chuàng)立自身特色，才能為地方培養(yǎng)出合格的實用人才。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

（一）夯實基礎，拓寬方向

隨著我國高等教育的普及，地方高師招生規(guī)模不斷擴大，生源質(zhì)量參差不齊，因此在人才培養(yǎng)中首先要夯實基礎，使不同層次的學生都能夠完成基礎知識、基本能力的培養(yǎng)。同時，對于基礎較好的同學可進行進一步的深入培養(yǎng)和提高。在實際教學中可采用分層次教學的方式，根據(jù)學生各科專業(yè)程度不同進行分班教學，避免一刀切導致的部分學生學習困難無法完成教學要求，而程度較好的同學則停滯不前。分層次教學，從教學內(nèi)容的深度、廣度等，針對不同程度的教學班級制定有針對性的教學計劃，同時通過階段性的考核及時調(diào)整分班，給每位學生充分的發(fā)展空間。

地方高師學生就業(yè)的主要方向是面向基礎教育，因此“師范性”和“應用型”成為當前地方高師教育改革的重要方面。在地方高師音樂專業(yè)招考中，學生通常以一門專業(yè)為主要方向，如聲樂或某一樂器。而地方高師音樂教育不同于專業(yè)音樂學院培養(yǎng)專業(yè)演奏人員，因此地方高師音樂教育改革中，脫離傳統(tǒng)音樂學院教學模式，建立適合自身人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)模式是當前改革中的重心。在地方高師音樂專業(yè)教學中可采用分階段教學的模式，在第一階段的教學中，以培養(yǎng)全面的專業(yè)基礎知識、技能和理論知識為主，為學生奠定良好的基礎，在第一階段學習合格后方可進入第二階段的學習，保障了學生達到作為一位基礎音樂工作者的基本素質(zhì)。第二階段的教學側(cè)重發(fā)展學生的愛好和專長，培養(yǎng)學生建立自己的職業(yè)規(guī)劃，以此作為本階段學習和實踐的主要方向。第二階段可開設更為豐富多樣的課程，根據(jù)學生的專長和職業(yè)規(guī)劃，進行有針對性的選課，并通過演出、實習等實踐方式加強學生的實際操作能力，使學生真正成為“應用型”人才，加強學生的就業(yè)競爭力。

（二）學科教育，教師教育

地方高師音樂教育任重而道遠，它所承擔的不僅是知識的傳播和專業(yè)技能的培養(yǎng)，地方高師培養(yǎng)的是基礎教育的接班人，是推行基礎教育改革和提高全民音樂文化素質(zhì)的生力軍。因此高師音樂人才培養(yǎng)中，對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與文化素質(zhì)和教育理論的培養(yǎng)都是不可或缺的，這就需要采取學科教育與教師教育的緊密結合。在學科教育中，以培養(yǎng)學生的基礎知識、基本能力為根本，同時注重學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。鼓勵學生參加并為學生創(chuàng)造多種多樣的藝術實踐活動的機會，提高學生專業(yè)學習的積極性，拓寬藝術視野。如開設合唱團、歌舞團、民樂團、管弦樂團等藝術團體，組織學生參加學校、省市文藝活動，增加學生藝術實踐經(jīng)歷，同時各社團的日?；顒涌捎蓪W生自行管理，為學生創(chuàng)造更全面的實踐領域，增強學生的自信心和責任感。教師教育是師范教育中的特色，在學科教育的同時，通過專業(yè)課程與教育實踐的結合，在課程教學中突出“師范性”的特點。在專業(yè)教學中加入“如何教、教什么”的教學內(nèi)容，即學生今后作為教師如何進行教學，以及如何選擇和組織教學內(nèi)容，改變當前許多畢業(yè)生會學不會教的現(xiàn)象。教學實習是從教學走向?qū)嵺`的重要過程，自2006年河北師范大學率先實施了“頂崗實習”，此后許多地方高師相繼開展了這項工作?！绊攳弻嵙暋辈煌趥鹘y(tǒng)的普通實習，它需要學生完全履行所在崗位的職責。對于高師音樂專業(yè)的學生而言，他們要走入基礎教育的音樂課堂，履行一名真正教師的職責，獨當一面，這對他們專業(yè)能力和教學能力都具有很大的挑戰(zhàn)，同時也是對他們的實踐教學能力的極大鍛煉。

（三）結合地方，服務地方

民間音樂是重要的非物質(zhì)文化資源，是地方歷史文化沉淀的藝術化呈現(xiàn)，也是地方特色文化的重要表現(xiàn)形式。地方高師音樂專業(yè)開設地方性民間音樂的課程，將地區(qū)特色文化藝術引入高等學校專業(yè)體系，發(fā)揮高等院校在特色人才培養(yǎng)上的作用。在2004年國家教育部下發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中提出了對學校特色課程建設的要求。2005年國務院公安廳出臺的《關于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中提出要充分利用高等院校人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，大力培養(yǎng)專門人才。地方高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才是未來基礎音樂教育和音樂文化的實施者和傳承人，傳播我國優(yōu)秀民族音樂文化、培育下一代是他們肩負的重任。通過地方高師建立起完善的地區(qū)特色音樂文化藝術學科體系，能夠培養(yǎng)出一批傳統(tǒng)音樂文化的傳播者和從事地方音樂文化藝術工作的專業(yè)人才，為地區(qū)社會文化、教育事業(yè)服務，為地區(qū)民族音樂文化遺產(chǎn)的保護和傳承服務，同時這也為學生開辟給為廣闊的就業(yè)發(fā)展空間。

三、優(yōu)化整合教學資源

地方高師音樂教育資源受地方經(jīng)濟、文化、教育背景等諸多因素的影響和限制，教育資源短缺和資源分配不均是許多地方高師發(fā)展中長期存在的問題。近年來，國家和地方對音樂教育的發(fā)展予以了大力的支持，給予地方高師音樂專業(yè)發(fā)展廣闊的空間。但教育資源的優(yōu)化整合、合理化利用是許多地方高師音樂教育專業(yè)面臨的重要問題。高等教育的普及，地方高校的擴招，使許多地方高師音樂專業(yè)出現(xiàn)師資不足的問題，在加大人才引進的同時，應充分利用地方音樂人才。聘請資深的社會音樂創(chuàng)作人、民間音樂家、音樂教育人士到地方高師任教，他們豐富的音樂創(chuàng)作、生活經(jīng)驗，深厚的音樂文化底蘊不僅為地方高師提供了良好的師資支持，也為地方高師音樂教學增添了地方特色。同時加強兄弟院校間的合作，通過網(wǎng)絡和實體等多樣的方式，開展優(yōu)質(zhì)教學課程、優(yōu)秀教師資源的共享，發(fā)揮各自所長實現(xiàn)資源的合理化利用，在現(xiàn)有的條件最大化發(fā)揮其作用和價值。

基礎音樂教育改革推動下，地方高師音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在音樂教育的發(fā)展需求，因此探析新形勢下地方高師音樂人才培養(yǎng)問題具有重要的現(xiàn)實意義。應用型音樂人才的培養(yǎng)需要建立完整配套的人才培養(yǎng)體系，要通過高校與基礎教育、社會各界共同探討，來不斷推進地方高師音樂人才培養(yǎng)的逐步完善。

作者簡介：

杜秋園，女，碩士研究生，研究方向：音樂教育。