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        校長應(yīng)成為研究生在中學(xué)發(fā)展的助推力

        2018-08-10 19:36:20陸炳榮
        師道 2018年7期
        關(guān)鍵詞:碩士博士校長

        陸炳榮

        隨著高等教育的普及與大學(xué)擴招,就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。這些年,碩士研究生進(jìn)入重點中學(xué)任教已經(jīng)屢見不鮮見怪不怪了,博士研究生進(jìn)入中學(xué)課堂也呈現(xiàn)出越來越明顯的趨勢。2016年,中國人民大學(xué)附屬中學(xué)招聘的16位教師就包括7名碩士、9名博士,全都來自國內(nèi)外的著名高校。2017年,杭州的幾所重點中學(xué)招聘教師,許多博士都投來了簡歷;在招聘過程中,學(xué)校還淘汰了很多博士——并不是擁有博士學(xué)位就一定能夠進(jìn)入重點中學(xué)。這不能不引起我們的深思:越來越多的碩士博士進(jìn)入中學(xué)已經(jīng)勢所必然,他們究竟能給中學(xué)課堂帶來什么?這是一個值得探討和研究的話題。

        2017年11月,在浙江省某次重點中學(xué)校長論壇上,筆者和許多校長同仁就談到了這個話題,并且交流了各自的看法。說到博士在中學(xué)的表現(xiàn),一位校長直搖頭:“我們學(xué)校就有一位985名校畢業(yè)的博士,2012年進(jìn)入我校的,這些年,科研能力已經(jīng)完全喪失,在他身上再也看不出博士的印跡了;教書能力也是馬馬虎虎。這樣的情況,始料不及啊!現(xiàn)在,他也很痛苦,覺得在中學(xué)實現(xiàn)不了價值,想離開,但在中學(xué)待的時間長了,沒有科研成果,年齡也大了,大學(xué)也不要?,F(xiàn)在想想,學(xué)校和他之間真有點相互耽誤,當(dāng)初真不該接收他?!?/p>

        這位校長的說法一下子引起了大家的共鳴??磥磉@樣的情況在中學(xué)是普遍存在的。按照國家政策,同樣在中學(xué)任教,研究生在工資、職稱評審方面相較于本科學(xué)歷的教師,享有較明顯的優(yōu)惠待遇。就以職稱評審為例,具備博士學(xué)位可直接參評或認(rèn)定為中學(xué)一級教師,在一級教師崗位任教2年后即可參評高級教師;而僅具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的教師,需在二級教師崗位任教4年以上方可參評中學(xué)一級教師,在中學(xué)一級教師崗位上任教5年以上才能參評高級教師;碩士則介于兩者之間,最快可比本科提前2年參評高級教師。這些政策規(guī)定,預(yù)設(shè)了學(xué)歷層次會在教師專業(yè)能力和專業(yè)化發(fā)展上發(fā)揮非常重要的作用。但總體來看,博士在中學(xué)的發(fā)展不盡如人意,博士們很痛苦,學(xué)校對他們也不是特別滿意,因為他們有時候的確起不了帶頭表率作用,無論教學(xué)、科研還是競賽輔導(dǎo)。他們在中學(xué)的未來令人擔(dān)憂。而碩士的情況同樣不容樂觀,整體上給人的感覺是,教學(xué)、教科研未見得比本科學(xué)歷的教師優(yōu)秀。和后者相比,他們在學(xué)校多深造了兩三年,按理說應(yīng)當(dāng)具有一定的科研優(yōu)勢,但在中小學(xué)的適應(yīng)階段就安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的不在少數(shù),幾年下來,不僅教學(xué)方面沒有達(dá)到學(xué)校期望,就連科研優(yōu)勢也蕩然無存了。他們的學(xué)歷和知識層次不如博士,理想與現(xiàn)實的落差帶來的不平衡感和焦慮感也沒有博士那么強烈,逐漸安于平庸日常,對他們來說似乎也是能夠接受的結(jié)果。難道研究生到中學(xué)發(fā)展真的是誤入歧途,浪費國家人才資源?或者僅僅是就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大環(huán)境下的無奈之舉?中小學(xué)校和研究生之間怎樣才不至于兩相耽誤?

        這時,有一位校長對我說:“陸校長,你們學(xué)校的楊大忠博士我倒是認(rèn)識。2013年他曾到我校做過報告,精深的科研能力令人嘆服;2016年在浙江省高中語文‘疑難問題解決公開課上,我也聽過他的課,可謂高潮迭起,精彩不斷。聽說今年10月他還在‘圣陶杯全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上獲得了一等獎。這是一位實至名歸的博士。他在我們學(xué)校作報告的時候曾告訴過我你是他的指導(dǎo)老師,我想他的發(fā)展一定離不開你的指點和引導(dǎo)。他在你們學(xué)校究竟是怎么發(fā)展起來的?陸校長能不能和我們說說,讓我們也從中吸取一些有益的啟示,作為今后招聘的借鑒與參考?!?/p>

        這番話引起了我的感慨。楊大忠博士當(dāng)初就是由我引進(jìn)到我校的高級人才,從他站上桐高(筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級中學(xué))講臺的那天起,為了使他真正發(fā)揮一個博士的價值,我對他的要求是相當(dāng)嚴(yán)苛的;而今,他取得的成績令人驚嘆。我不敢說這就是我引導(dǎo)的功勞,他的發(fā)展當(dāng)然主要取決于他自己的努力,但是,當(dāng)初對他“量身定制”的規(guī)劃以及規(guī)劃后在實踐中一絲不茍的執(zhí)行實施,應(yīng)當(dāng)是促使他沒有“泯然眾人”的重要原因之一。對楊大忠博士的培養(yǎng)過程,實際上就是艱難的名師培養(yǎng)過程;將這個過程訴諸文字,應(yīng)當(dāng)對中學(xué)的校長們今后如何促進(jìn)碩士博士的成長有著一定的價值與啟示。

        2010年6月的某一天,是我和楊大忠老師第一次在桐高見面的日子,當(dāng)時他剛剛博士畢業(yè)??戳怂暮啔v,我才知道他本科階段學(xué)的是中文,碩士博士階段選擇的專業(yè)方向竟然是歷史文獻(xiàn)學(xué)。當(dāng)時,博士的就業(yè)前景還很光明,他為什么愿意到中學(xué)而沒有進(jìn)入大學(xué),是我深感疑惑的一個問題。于是,在我辦公室里,我首先問了他一個問題:“小楊,你為什么沒有選擇大學(xué)而愿意選擇中學(xué)呢?”

        他非常坦誠:“因為年齡。我74年出生,今年36周歲,中東部地區(qū)許多大學(xué)只要35周歲以下的博士。像我這樣的大齡應(yīng)屆博士,只能去西部高校,但我不愿意去西部,所以我愿意選擇中學(xué)?!?/p>

        我接著問:“中學(xué)很苦的,不像大學(xué)那么輕松。你碩士博士六年,應(yīng)當(dāng)習(xí)慣大學(xué)生活了,進(jìn)入中學(xué),一切要從頭開始,你愿意接受這樣的挑戰(zhàn)?”他回答得也很干脆:“在讀研之前,我在老家當(dāng)了9年初中教師,中學(xué)教學(xué),我肯定能夠適應(yīng)?!?/p>

        能看得出,如果浙江地區(qū)有大學(xué)愿意接收他,他肯定不愿意進(jìn)入中學(xué)。像他這樣的博士,之所以愿意進(jìn)入中學(xué),并非出自對中學(xué)教育的熱愛,而是形勢所迫,不得不選擇下策。那么,這樣的博士,要,還是不要呢?

        當(dāng)時嘉興大市五縣二區(qū)的中學(xué)里,別說像他這樣的全日制博士,就是在職博士也沒有。引進(jìn)第一位博士,對于學(xué)校的確是非常有面子的事。但是,如果把他引進(jìn)來僅僅作為裝飾學(xué)校的金字招牌,而不合理利用他精深的研究能力,一旦他“泯然眾人”,不能整體提升學(xué)校的教科研水平,就違背了引進(jìn)他的初衷。而且他還將深陷痛苦之中,畢竟他頭上頂著博士的帽子,對于一個有自尊心的人來說,與知識層次低于自己的人共事,卻體現(xiàn)不出任何專業(yè)上的優(yōu)勢,恐怕是他無法接受的。所以,把博士引進(jìn)中學(xué),必須全面考慮到他們的感受。

        遺憾的是,許多重點中學(xué)招聘博士,完全是沖著博士的帽子去的。至于博士在中學(xué)如何發(fā)展,完全不在某些校長的考慮之內(nèi)。在他們看來,學(xué)校有博士教師、具有研究生學(xué)歷的教師數(shù)量可觀,似乎就顯示出學(xué)校檔次與層次的提升,可謂面子光鮮。把博士招聘過來,卻沒有制定任何發(fā)展規(guī)劃和激勵措施,任隨他們完全變成普通教師,根本不顧及博士的切身感受,這在引進(jìn)博士的初衷上就是錯誤的。

        這么說,并不是要校長給碩士博士的發(fā)展單獨開小灶,而是要顧及到他們在中學(xué)的特殊性。引進(jìn)碩士博士,第一要義是在他們站穩(wěn)課堂的前提下,決不能讓他們的科研能力廢失,尤其是博士,不能出現(xiàn)“博士不博”的現(xiàn)象,否則就是對他們不負(fù)責(zé)任。這是我在引進(jìn)楊大忠博士時思考的第一個問題。

        于是,我對楊博士說:“感謝你對桐高的信任,但你以博士的身份進(jìn)入桐高,我必須從起點上給你提一些高要求。第一,盡早站穩(wěn)課堂,使你的教學(xué)能力得到學(xué)生的認(rèn)可;第二,對你的科研進(jìn)行量化考核,要求就是每年兩篇教學(xué)科研方面的文章發(fā)表于核心期刊。如果你能接受這兩點要求,我愿意馬上和你簽約?!?/p>

        應(yīng)當(dāng)說,第一個要求具有普遍性,任何人走上中學(xué)講臺,必須將教學(xué)當(dāng)作工作的第一要義,畢竟教學(xué)能力是立足中學(xué)課堂的基礎(chǔ);第二個要求則可能過高,畢竟博士之前從事的學(xué)術(shù)研究與中學(xué)的教科研還有著較大的不同,在短期內(nèi)轉(zhuǎn)向、適應(yīng)教科研并且每年發(fā)表兩篇核心期刊論文,難度可能有點大。他會接受我的建議嗎?

        沒想到他非常爽快,幾乎不假思索地說:“行!這點要求難不倒我。”就這樣,他成為桐高的一員了。

        但那時桐高歷史教師富余,缺的是語文教師,于是,我讓楊老師改行教語文,畢竟他大學(xué)本科階段學(xué)的是中文?;蛟S有人認(rèn)為讓他放棄碩士博士階段的歷史專業(yè)改教語文很可惜,我卻不這樣認(rèn)為,因為在中學(xué),每個學(xué)科都是平等的,加上文史不分家,他當(dāng)然能夠教語文,何況他還是中文科班出身。為了能夠更好地觀察監(jiān)督他的發(fā)展,我還讓他進(jìn)了我的特級教師工作室,并且主動擔(dān)任了他的指導(dǎo)老師。

        他的確是一位非常具有上進(jìn)心的博士。剛進(jìn)桐高,他承擔(dān)了兩個班級的教學(xué)任務(wù),并且擔(dān)任了其中一個班級的班主任。每天早上,他起得比任何學(xué)生都要早,帶領(lǐng)學(xué)生跑操,下班級指導(dǎo)學(xué)生早讀;作業(yè)批改一絲不茍;布置工作頭頭是道。但是,畢竟與中學(xué)講臺脫離了一段時間,起初授課,他往往抓不住教學(xué)重點,有時甚至圍繞一個小小的細(xì)節(jié)分析上一節(jié)課。這固然顯示出他精深的文本解讀能力,但在惜時如金的中學(xué)課堂,這樣授課難免本末倒置。為了提高他的教學(xué)能力,我經(jīng)常在事先沒有通知他的情況下走進(jìn)他的課堂,觀摩他的課,然后課下對其進(jìn)行點評,指出其中的不足,并提出改進(jìn)建議。對我的建議,他虛心接受。經(jīng)過一段時間的打磨,先前的缺陷不見了,他的課堂開始顯示出獨有的特色:文本挖掘深,課外知識拓展豐富,課堂推進(jìn)層次分明,加上風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格,他的課深受學(xué)生喜愛。在班級進(jìn)行的每次評教中,他都穩(wěn)居前三,從沒有掉隊過。他已經(jīng)完全站穩(wěn)了課堂!

        但每年發(fā)表兩篇核心期刊的硬性要求對他似乎有點過高,這也很容易理解,畢竟他碩士博士階段研究的歷史文獻(xiàn)學(xué)與中學(xué)的語文教研屬于兩個完全不同的方向,一切都要從頭開始,當(dāng)然不會那么容易。開始的那段時間,他到處投稿,但處處碰壁,這使他很沮喪;有時他在我面前嘆苦:“陸校長,你交給我的任務(wù)恐怕難以完成??!”我告訴他:“那你就放棄吧,安安心心教書,像其他老師那樣做個教書匠,怎么樣?我不會怪你?!睕]想到他竟然倔強地回答:“不!我既然答應(yīng)了陸校長,就必須做到。困難是暫時的,總會過去的,我就不相信每年發(fā)表兩篇核心期刊比讀博士還要困難?!?/p>

        他終于達(dá)到了我的要求,在我規(guī)定的時間內(nèi),兩篇核心期刊順利出爐;可喜的是,由此發(fā)端,他的教科研能力突飛猛進(jìn)?,F(xiàn)在,他每年發(fā)表在中學(xué)語文核心期刊上的文章何止兩篇,就拿2017年來說,他總計發(fā)表了18篇文章,其中核心期刊8篇,令人驚嘆。學(xué)校每年評選科研標(biāo)兵,他都是無可置疑的一等獎。更難能可貴的是,他不僅專注于語文教研,而且還是浙江省內(nèi)的《水滸》研究專家,自來到桐高,他已經(jīng)出版了兩本關(guān)于《水滸》研究的專著,發(fā)表《水滸》研究論文20余篇。現(xiàn)在,他憑借自己的實力被推選為浙江《水滸》研究會的副會長??梢哉f,學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究齊頭并進(jìn),已經(jīng)成為他研究的大方向。

        追根溯源,楊大忠博士能夠在教學(xué)研究上不退反進(jìn),我當(dāng)初對他的硬性要求起了很大的助推作用?,F(xiàn)在想來,如果當(dāng)初沒有這些硬性要求,他很可能會步許多中學(xué)博士教師的后塵,喪失原先的研究能力,最終蛻變?yōu)橐粋€徹頭徹尾的教書匠。所以,校長將博士引進(jìn)中學(xué),如何引導(dǎo)他們在新的研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)型,確立新的研究方向,是至關(guān)重要的一步。重點中學(xué)的發(fā)展,絕不僅僅取決于高考升學(xué)率與尖子生的培養(yǎng),教師的教學(xué)能力與研究能力,將會在名校效應(yīng)中起著越來越重要的作用。如何將博士的研究能力重新挖掘出來,在教科研上形成動力,延伸出新的研究思維與慣性,從而在教師隊伍中起到引領(lǐng)帶頭作用,是校長引進(jìn)博士時必須考慮的另一個重要問題。

        如果博士在中學(xué)站穩(wěn)了課堂并擅長科研,接下來就是讓博士如何正確發(fā)展的問題了。就楊大忠博士在桐高的發(fā)展來看,他憑借精深的研究能力成為了學(xué)校的教師發(fā)展中心副主任,主持課題與論文的申報、指導(dǎo)與寫作工作;教學(xué)與科研成就了他,進(jìn)入桐高第三年,他實至名歸地順利評上了高級教師。2017年10月,第六屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽在我校舉行,楊大忠博士主動請纓代表浙江出戰(zhàn),并不負(fù)眾望地獲得全國一等獎(第二名)。由此可見,他的光明前途是可以預(yù)料的。

        在筆者看來,不少博士在中學(xué)發(fā)展不順,因素當(dāng)然是多方面的:引導(dǎo)工作不力,應(yīng)試教育的磨蝕,對科研的不重視等等,都對他們的發(fā)展起著很大的負(fù)面作用;而成就感的缺失,更是影響他們發(fā)展的重大負(fù)面因素。如何使博士感受到在中學(xué)的職業(yè)成就感,這也是校長將博士引進(jìn)中學(xué)后不能忽略的一個問題。

        與大學(xué)偏重科研不同,中學(xué)的工作側(cè)重于課堂教學(xué)與教學(xué)效果;與本科學(xué)歷的教師相比,碩士、博士的課堂教學(xué)未必會占優(yōu)勢。在中學(xué)待的時間久了,一些博士的發(fā)展沒有超過本科生與碩士生,一些碩士比不上本科,都是很正常的,因而他們中不少人心灰意冷,趨向消沉,日益沉寂。對于這樣的群體,校長如果不能創(chuàng)造條件讓他們在中學(xué)如魚得水地發(fā)揮自身優(yōu)勢,進(jìn)而獲得成就感,他們必定會失望低迷。客觀來說,也是教師資源的浪費。

        就拿楊大忠博士來說,他的發(fā)展不僅在浙江的語文界有目共睹,而且還引起了一些高等院校的關(guān)注。2016年,浙江某高校想把他作為博士科研骨干從桐高挖走,我征求他的意見,他毫不猶豫:“不想去,我就想待在桐高?!蔽覇査骸澳惝?dāng)初不就是想進(jìn)大學(xué)嗎?”他很淡然地回答:“此一時彼一時,那是過去的想法。如果我在中學(xué)碌碌無為,一旦有進(jìn)大學(xué)的機會,我當(dāng)然會毫不猶豫離開中學(xué)。但是現(xiàn)在,我在中學(xué)非常有成就感,沒有必要去大學(xué),中學(xué)課堂也可以實現(xiàn)我的價值?!?/p>

        是什么讓楊大忠博士愛上了中學(xué)課堂而甘愿放棄大學(xué)的召喚?是在中學(xué)獲得的職業(yè)成就感。他在中學(xué)發(fā)展的良好勢頭,固然還是依靠他自身的努力,但作為校長,我對他教學(xué)事業(yè)的積極支持,對他科研的嚴(yán)格要求,對他工作的種種指引規(guī)劃,使他的事業(yè)最終結(jié)出了豐碩之花,不致于墮落為一個平庸的博士,這也是一件非常令人欣慰的事。

        中學(xué)的運轉(zhuǎn)特征與工作性質(zhì),很容易消磨教師的職業(yè)激情與職業(yè)理想,研究生也不能免疫。如何讓研究生在中學(xué)得到最大程度的發(fā)展,校長有著義不容辭的責(zé)任。楊大忠博士在桐高取得的成績,為博士在中學(xué)的發(fā)展提供了一面足以借鑒的鏡子,對于學(xué)歷層次低一級別的碩士來說,也不乏借鑒意義。研究生一旦進(jìn)入中學(xué),校長應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件對他們的發(fā)展起到指引作用,嚴(yán)格要求,甚至可以采取量化的方式執(zhí)行相關(guān)考核,在促使他們發(fā)展的同時,更要使他們在中學(xué)獲得切切實實的成就感與自豪感。如此,方不辜負(fù)他們多年求學(xué)的價值與意義,也不至于造成國家人才資源的浪費。

        (作者單位:浙江桐鄉(xiāng)市高級中學(xué))

        責(zé)任編輯 黃佳銳

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