陸炳榮

一

隨著高等教育的普及與大學(xué)擴(kuò)招，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。這些年，碩士研究生進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)任教已經(jīng)屢見不鮮見怪不怪了，博士研究生進(jìn)入中學(xué)課堂也呈現(xiàn)出越來越明顯的趨勢。2016年，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)招聘的16位教師就包括7名碩士、9名博士，全都來自國內(nèi)外的著名高校。2017年，杭州的幾所重點(diǎn)中學(xué)招聘教師，許多博士都投來了簡歷；在招聘過程中，學(xué)校還淘汰了很多博士——并不是擁有博士學(xué)位就一定能夠進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)。這不能不引起我們的深思：越來越多的碩士博士進(jìn)入中學(xué)已經(jīng)勢所必然，他們究竟能給中學(xué)課堂帶來什么？這是一個(gè)值得探討和研究的話題。

2017年11月，在浙江省某次重點(diǎn)中學(xué)校長論壇上，筆者和許多校長同仁就談到了這個(gè)話題，并且交流了各自的看法。說到博士在中學(xué)的表現(xiàn)，一位校長直搖頭：“我們學(xué)校就有一位985名校畢業(yè)的博士，2012年進(jìn)入我校的，這些年，科研能力已經(jīng)完全喪失，在他身上再也看不出博士的印跡了；教書能力也是馬馬虎虎。這樣的情況，始料不及??！現(xiàn)在，他也很痛苦，覺得在中學(xué)實(shí)現(xiàn)不了價(jià)值，想離開，但在中學(xué)待的時(shí)間長了，沒有科研成果，年齡也大了，大學(xué)也不要。現(xiàn)在想想，學(xué)校和他之間真有點(diǎn)相互耽誤，當(dāng)初真不該接收他。”

這位校長的說法一下子引起了大家的共鳴?？磥磉@樣的情況在中學(xué)是普遍存在的。按照國家政策，同樣在中學(xué)任教，研究生在工資、職稱評(píng)審方面相較于本科學(xué)歷的教師，享有較明顯的優(yōu)惠待遇。就以職稱評(píng)審為例，具備博士學(xué)位可直接參評(píng)或認(rèn)定為中學(xué)一級(jí)教師，在一級(jí)教師崗位任教2年后即可參評(píng)高級(jí)教師；而僅具備學(xué)士學(xué)位或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的教師，需在二級(jí)教師崗位任教4年以上方可參評(píng)中學(xué)一級(jí)教師，在中學(xué)一級(jí)教師崗位上任教5年以上才能參評(píng)高級(jí)教師；碩士則介于兩者之間，最快可比本科提前2年參評(píng)高級(jí)教師。這些政策規(guī)定，預(yù)設(shè)了學(xué)歷層次會(huì)在教師專業(yè)能力和專業(yè)化發(fā)展上發(fā)揮非常重要的作用。但總體來看，博士在中學(xué)的發(fā)展不盡如人意，博士們很痛苦，學(xué)校對他們也不是特別滿意，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候的確起不了帶頭表率作用，無論教學(xué)、科研還是競賽輔導(dǎo)。他們在中學(xué)的未來令人擔(dān)憂。而碩士的情況同樣不容樂觀，整體上給人的感覺是，教學(xué)、教科研未見得比本科學(xué)歷的教師優(yōu)秀。和后者相比，他們在學(xué)校多深造了兩三年，按理說應(yīng)當(dāng)具有一定的科研優(yōu)勢，但在中小學(xué)的適應(yīng)階段就安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的不在少數(shù)，幾年下來，不僅教學(xué)方面沒有達(dá)到學(xué)校期望，就連科研優(yōu)勢也蕩然無存了。他們的學(xué)歷和知識(shí)層次不如博士，理想與現(xiàn)實(shí)的落差帶來的不平衡感和焦慮感也沒有博士那么強(qiáng)烈，逐漸安于平庸日常，對他們來說似乎也是能夠接受的結(jié)果。難道研究生到中學(xué)發(fā)展真的是誤入歧途，浪費(fèi)國家人才資源？或者僅僅是就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大環(huán)境下的無奈之舉？中小學(xué)校和研究生之間怎樣才不至于兩相耽誤？

這時(shí)，有一位校長對我說：“陸校長，你們學(xué)校的楊大忠博士我倒是認(rèn)識(shí)。2013年他曾到我校做過報(bào)告，精深的科研能力令人嘆服；2016年在浙江省高中語文‘疑難問題解決公開課上，我也聽過他的課，可謂高潮迭起，精彩不斷。聽說今年10月他還在‘圣陶杯全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上獲得了一等獎(jiǎng)。這是一位實(shí)至名歸的博士。他在我們學(xué)校作報(bào)告的時(shí)候曾告訴過我你是他的指導(dǎo)老師，我想他的發(fā)展一定離不開你的指點(diǎn)和引導(dǎo)。他在你們學(xué)校究竟是怎么發(fā)展起來的？陸校長能不能和我們說說，讓我們也從中吸取一些有益的啟示，作為今后招聘的借鑒與參考?！?/p>

這番話引起了我的感慨。楊大忠博士當(dāng)初就是由我引進(jìn)到我校的高級(jí)人才，從他站上桐高（筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)）講臺(tái)的那天起，為了使他真正發(fā)揮一個(gè)博士的價(jià)值，我對他的要求是相當(dāng)嚴(yán)苛的；而今，他取得的成績令人驚嘆。我不敢說這就是我引導(dǎo)的功勞，他的發(fā)展當(dāng)然主要取決于他自己的努力，但是，當(dāng)初對他“量身定制”的規(guī)劃以及規(guī)劃后在實(shí)踐中一絲不茍的執(zhí)行實(shí)施，應(yīng)當(dāng)是促使他沒有“泯然眾人”的重要原因之一。對楊大忠博士的培養(yǎng)過程，實(shí)際上就是艱難的名師培養(yǎng)過程；將這個(gè)過程訴諸文字，應(yīng)當(dāng)對中學(xué)的校長們今后如何促進(jìn)碩士博士的成長有著一定的價(jià)值與啟示。

二

2010年6月的某一天，是我和楊大忠老師第一次在桐高見面的日子，當(dāng)時(shí)他剛剛博士畢業(yè)?？戳怂暮啔v，我才知道他本科階段學(xué)的是中文，碩士博士階段選擇的專業(yè)方向竟然是歷史文獻(xiàn)學(xué)。當(dāng)時(shí)，博士的就業(yè)前景還很光明，他為什么愿意到中學(xué)而沒有進(jìn)入大學(xué)，是我深感疑惑的一個(gè)問題。于是，在我辦公室里，我首先問了他一個(gè)問題：“小楊，你為什么沒有選擇大學(xué)而愿意選擇中學(xué)呢？”

他非常坦誠：“因?yàn)槟挲g。我74年出生，今年36周歲，中東部地區(qū)許多大學(xué)只要35周歲以下的博士。像我這樣的大齡應(yīng)屆博士，只能去西部高校，但我不愿意去西部，所以我愿意選擇中學(xué)。”

我接著問：“中學(xué)很苦的，不像大學(xué)那么輕松。你碩士博士六年，應(yīng)當(dāng)習(xí)慣大學(xué)生活了，進(jìn)入中學(xué)，一切要從頭開始，你愿意接受這樣的挑戰(zhàn)？”他回答得也很干脆：“在讀研之前，我在老家當(dāng)了9年初中教師，中學(xué)教學(xué)，我肯定能夠適應(yīng)?！?/p>

能看得出，如果浙江地區(qū)有大學(xué)愿意接收他，他肯定不愿意進(jìn)入中學(xué)。像他這樣的博士，之所以愿意進(jìn)入中學(xué)，并非出自對中學(xué)教育的熱愛，而是形勢所迫，不得不選擇下策。那么，這樣的博士，要，還是不要呢？

當(dāng)時(shí)嘉興大市五縣二區(qū)的中學(xué)里，別說像他這樣的全日制博士，就是在職博士也沒有。引進(jìn)第一位博士，對于學(xué)校的確是非常有面子的事。但是，如果把他引進(jìn)來僅僅作為裝飾學(xué)校的金字招牌，而不合理利用他精深的研究能力，一旦他“泯然眾人”，不能整體提升學(xué)校的教科研水平，就違背了引進(jìn)他的初衷。而且他還將深陷痛苦之中，畢竟他頭上頂著博士的帽子，對于一個(gè)有自尊心的人來說，與知識(shí)層次低于自己的人共事，卻體現(xiàn)不出任何專業(yè)上的優(yōu)勢，恐怕是他無法接受的。所以，把博士引進(jìn)中學(xué)，必須全面考慮到他們的感受。

遺憾的是，許多重點(diǎn)中學(xué)招聘博士，完全是沖著博士的帽子去的。至于博士在中學(xué)如何發(fā)展，完全不在某些校長的考慮之內(nèi)。在他們看來，學(xué)校有博士教師、具有研究生學(xué)歷的教師數(shù)量可觀，似乎就顯示出學(xué)校檔次與層次的提升，可謂面子光鮮。把博士招聘過來，卻沒有制定任何發(fā)展規(guī)劃和激勵(lì)措施，任隨他們完全變成普通教師，根本不顧及博士的切身感受，這在引進(jìn)博士的初衷上就是錯(cuò)誤的。

這么說，并不是要校長給碩士博士的發(fā)展單獨(dú)開小灶，而是要顧及到他們在中學(xué)的特殊性。引進(jìn)碩士博士，第一要義是在他們站穩(wěn)課堂的前提下，決不能讓他們的科研能力廢失，尤其是博士，不能出現(xiàn)“博士不博”的現(xiàn)象，否則就是對他們不負(fù)責(zé)任。這是我在引進(jìn)楊大忠博士時(shí)思考的第一個(gè)問題。

于是，我對楊博士說：“感謝你對桐高的信任，但你以博士的身份進(jìn)入桐高，我必須從起點(diǎn)上給你提一些高要求。第一，盡早站穩(wěn)課堂，使你的教學(xué)能力得到學(xué)生的認(rèn)可；第二，對你的科研進(jìn)行量化考核，要求就是每年兩篇教學(xué)科研方面的文章發(fā)表于核心期刊。如果你能接受這兩點(diǎn)要求，我愿意馬上和你簽約?！?/p>

應(yīng)當(dāng)說，第一個(gè)要求具有普遍性，任何人走上中學(xué)講臺(tái)，必須將教學(xué)當(dāng)作工作的第一要義，畢竟教學(xué)能力是立足中學(xué)課堂的基礎(chǔ)；第二個(gè)要求則可能過高，畢竟博士之前從事的學(xué)術(shù)研究與中學(xué)的教科研還有著較大的不同，在短期內(nèi)轉(zhuǎn)向、適應(yīng)教科研并且每年發(fā)表兩篇核心期刊論文，難度可能有點(diǎn)大。他會(huì)接受我的建議嗎？

沒想到他非常爽快，幾乎不假思索地說：“行！這點(diǎn)要求難不倒我?！本瓦@樣，他成為桐高的一員了。

但那時(shí)桐高歷史教師富余，缺的是語文教師，于是，我讓楊老師改行教語文，畢竟他大學(xué)本科階段學(xué)的是中文。或許有人認(rèn)為讓他放棄碩士博士階段的歷史專業(yè)改教語文很可惜，我卻不這樣認(rèn)為，因?yàn)樵谥袑W(xué)，每個(gè)學(xué)科都是平等的，加上文史不分家，他當(dāng)然能夠教語文，何況他還是中文科班出身。為了能夠更好地觀察監(jiān)督他的發(fā)展，我還讓他進(jìn)了我的特級(jí)教師工作室，并且主動(dòng)擔(dān)任了他的指導(dǎo)老師。

他的確是一位非常具有上進(jìn)心的博士。剛進(jìn)桐高，他承擔(dān)了兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，并且擔(dān)任了其中一個(gè)班級(jí)的班主任。每天早上，他起得比任何學(xué)生都要早，帶領(lǐng)學(xué)生跑操，下班級(jí)指導(dǎo)學(xué)生早讀；作業(yè)批改一絲不茍；布置工作頭頭是道。但是，畢竟與中學(xué)講臺(tái)脫離了一段時(shí)間，起初授課，他往往抓不住教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)甚至圍繞一個(gè)小小的細(xì)節(jié)分析上一節(jié)課。這固然顯示出他精深的文本解讀能力，但在惜時(shí)如金的中學(xué)課堂，這樣授課難免本末倒置。為了提高他的教學(xué)能力，我經(jīng)常在事先沒有通知他的情況下走進(jìn)他的課堂，觀摩他的課，然后課下對其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的不足，并提出改進(jìn)建議。對我的建議，他虛心接受。經(jīng)過一段時(shí)間的打磨，先前的缺陷不見了，他的課堂開始顯示出獨(dú)有的特色：文本挖掘深，課外知識(shí)拓展豐富，課堂推進(jìn)層次分明，加上風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，他的課深受學(xué)生喜愛。在班級(jí)進(jìn)行的每次評(píng)教中，他都穩(wěn)居前三，從沒有掉隊(duì)過。他已經(jīng)完全站穩(wěn)了課堂！

但每年發(fā)表兩篇核心期刊的硬性要求對他似乎有點(diǎn)過高，這也很容易理解，畢竟他碩士博士階段研究的歷史文獻(xiàn)學(xué)與中學(xué)的語文教研屬于兩個(gè)完全不同的方向，一切都要從頭開始，當(dāng)然不會(huì)那么容易。開始的那段時(shí)間，他到處投稿，但處處碰壁，這使他很沮喪；有時(shí)他在我面前嘆苦：“陸校長，你交給我的任務(wù)恐怕難以完成?。　蔽腋嬖V他：“那你就放棄吧，安安心心教書，像其他老師那樣做個(gè)教書匠，怎么樣？我不會(huì)怪你。”沒想到他竟然倔強(qiáng)地回答：“不！我既然答應(yīng)了陸校長，就必須做到。困難是暫時(shí)的，總會(huì)過去的，我就不相信每年發(fā)表兩篇核心期刊比讀博士還要困難。”

他終于達(dá)到了我的要求，在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，兩篇核心期刊順利出爐；可喜的是，由此發(fā)端，他的教科研能力突飛猛進(jìn)。現(xiàn)在，他每年發(fā)表在中學(xué)語文核心期刊上的文章何止兩篇，就拿2017年來說，他總計(jì)發(fā)表了18篇文章，其中核心期刊8篇，令人驚嘆。學(xué)校每年評(píng)選科研標(biāo)兵，他都是無可置疑的一等獎(jiǎng)。更難能可貴的是，他不僅專注于語文教研，而且還是浙江省內(nèi)的《水滸》研究專家，自來到桐高，他已經(jīng)出版了兩本關(guān)于《水滸》研究的專著，發(fā)表《水滸》研究論文20余篇?，F(xiàn)在，他憑借自己的實(shí)力被推選為浙江《水滸》研究會(huì)的副會(huì)長?？梢哉f，學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究齊頭并進(jìn)，已經(jīng)成為他研究的大方向。

追根溯源，楊大忠博士能夠在教學(xué)研究上不退反進(jìn)，我當(dāng)初對他的硬性要求起了很大的助推作用?，F(xiàn)在想來，如果當(dāng)初沒有這些硬性要求，他很可能會(huì)步許多中學(xué)博士教師的后塵，喪失原先的研究能力，最終蛻變?yōu)橐粋€(gè)徹頭徹尾的教書匠。所以，校長將博士引進(jìn)中學(xué)，如何引導(dǎo)他們在新的研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，確立新的研究方向，是至關(guān)重要的一步。重點(diǎn)中學(xué)的發(fā)展，絕不僅僅取決于高考升學(xué)率與尖子生的培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力與研究能力，將會(huì)在名校效應(yīng)中起著越來越重要的作用。如何將博士的研究能力重新挖掘出來，在教科研上形成動(dòng)力，延伸出新的研究思維與慣性，從而在教師隊(duì)伍中起到引領(lǐng)帶頭作用，是校長引進(jìn)博士時(shí)必須考慮的另一個(gè)重要問題。

如果博士在中學(xué)站穩(wěn)了課堂并擅長科研，接下來就是讓博士如何正確發(fā)展的問題了。就楊大忠博士在桐高的發(fā)展來看，他憑借精深的研究能力成為了學(xué)校的教師發(fā)展中心副主任，主持課題與論文的申報(bào)、指導(dǎo)與寫作工作；教學(xué)與科研成就了他，進(jìn)入桐高第三年，他實(shí)至名歸地順利評(píng)上了高級(jí)教師。2017年10月，第六屆“圣陶杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽在我校舉行，楊大忠博士主動(dòng)請纓代表浙江出戰(zhàn)，并不負(fù)眾望地獲得全國一等獎(jiǎng)（第二名）。由此可見，他的光明前途是可以預(yù)料的。

在筆者看來，不少博士在中學(xué)發(fā)展不順，因素當(dāng)然是多方面的：引導(dǎo)工作不力，應(yīng)試教育的磨蝕，對科研的不重視等等，都對他們的發(fā)展起著很大的負(fù)面作用；而成就感的缺失，更是影響他們發(fā)展的重大負(fù)面因素。如何使博士感受到在中學(xué)的職業(yè)成就感，這也是校長將博士引進(jìn)中學(xué)后不能忽略的一個(gè)問題。

與大學(xué)偏重科研不同，中學(xué)的工作側(cè)重于課堂教學(xué)與教學(xué)效果；與本科學(xué)歷的教師相比，碩士、博士的課堂教學(xué)未必會(huì)占優(yōu)勢。在中學(xué)待的時(shí)間久了，一些博士的發(fā)展沒有超過本科生與碩士生，一些碩士比不上本科，都是很正常的，因而他們中不少人心灰意冷，趨向消沉，日益沉寂。對于這樣的群體，校長如果不能創(chuàng)造條件讓他們在中學(xué)如魚得水地發(fā)揮自身優(yōu)勢，進(jìn)而獲得成就感，他們必定會(huì)失望低迷。客觀來說，也是教師資源的浪費(fèi)。

就拿楊大忠博士來說，他的發(fā)展不僅在浙江的語文界有目共睹，而且還引起了一些高等院校的關(guān)注。2016年，浙江某高校想把他作為博士科研骨干從桐高挖走，我征求他的意見，他毫不猶豫：“不想去，我就想待在桐高?！蔽覇査骸澳惝?dāng)初不就是想進(jìn)大學(xué)嗎？”他很淡然地回答：“此一時(shí)彼一時(shí)，那是過去的想法。如果我在中學(xué)碌碌無為，一旦有進(jìn)大學(xué)的機(jī)會(huì)，我當(dāng)然會(huì)毫不猶豫離開中學(xué)。但是現(xiàn)在，我在中學(xué)非常有成就感，沒有必要去大學(xué)，中學(xué)課堂也可以實(shí)現(xiàn)我的價(jià)值?！?/p>

是什么讓楊大忠博士愛上了中學(xué)課堂而甘愿放棄大學(xué)的召喚？是在中學(xué)獲得的職業(yè)成就感。他在中學(xué)發(fā)展的良好勢頭，固然還是依靠他自身的努力，但作為校長，我對他教學(xué)事業(yè)的積極支持，對他科研的嚴(yán)格要求，對他工作的種種指引規(guī)劃，使他的事業(yè)最終結(jié)出了豐碩之花，不致于墮落為一個(gè)平庸的博士，這也是一件非常令人欣慰的事。

中學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)特征與工作性質(zhì)，很容易消磨教師的職業(yè)激情與職業(yè)理想，研究生也不能免疫。如何讓研究生在中學(xué)得到最大程度的發(fā)展，校長有著義不容辭的責(zé)任。楊大忠博士在桐高取得的成績，為博士在中學(xué)的發(fā)展提供了一面足以借鑒的鏡子，對于學(xué)歷層次低一級(jí)別的碩士來說，也不乏借鑒意義。研究生一旦進(jìn)入中學(xué)，校長應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件對他們的發(fā)展起到指引作用，嚴(yán)格要求，甚至可以采取量化的方式執(zhí)行相關(guān)考核，在促使他們發(fā)展的同時(shí)，更要使他們在中學(xué)獲得切切實(shí)實(shí)的成就感與自豪感。如此，方不辜負(fù)他們多年求學(xué)的價(jià)值與意義，也不至于造成國家人才資源的浪費(fèi)。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳