許文文

N.S.Prabhu在20世紀(jì)80年代最早提出任務(wù)型教學(xué)法。該教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握某種語言。任務(wù)型教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)在于運(yùn)用一系列目標(biāo)明確的教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用（袁毅、黃新，2009）。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度、有利于學(xué)生獲得知識(shí)、提升語言技能，可以豐富他們的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、交際技能、學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能以及工作技能等（夏紀(jì)梅，2001）。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為目前應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)其的研究更是如日中天，然而大量的研究主要集中在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論探索（李江，2010）、中小學(xué)課堂如何開展任務(wù)型教學(xué)以及在大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討，而將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語專業(yè)教學(xué)的研究則相對(duì)較少。鑒于此，本文以山東某大學(xué)英語專業(yè)大二的兩個(gè)班為例，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，來驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的效果，以期為大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)改革提供一個(gè)方向。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

經(jīng)和山東某大學(xué)英語專業(yè)任課老師聯(lián)系溝通，任課老師同意分別按照任務(wù)型教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)兩個(gè)英語專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)期為三周。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查，根據(jù)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試結(jié)果以及調(diào)查問卷的分析和比較，以比較這兩種教學(xué)方法的不同之處。

1.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法更適用于英語專業(yè)教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置了多種任務(wù)讓學(xué)生參與課堂并進(jìn)行實(shí)踐和討論，因此在提高教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)方面有良好效果。

1.2 樣本選擇

本文以山東某大學(xué)英語專業(yè)15級(jí)1班36名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）、2班35名學(xué)生（控制組）作為樣本。這些學(xué)生在2017年全部參加了英語專業(yè)四級(jí)考試，他們不僅在備考專四考試過程能力和水平有所提升，而且經(jīng)過大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們的聽、說、讀、寫能力有了較大提高，因此他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力基本相同。

兩組學(xué)生均使用《現(xiàn)代大學(xué)英語4》作為教材，且教學(xué)進(jìn)度相同。

1.3 實(shí)驗(yàn)方法

作者根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)將學(xué)生分為甲、乙兩組，1班為甲組，甲組為實(shí)驗(yàn)組，授課老師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教授；而2班則為乙組，是控制組，授課老師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教授。作者將作為一個(gè)旁觀者，觀察兩種教學(xué)方法在不同班級(jí)的授課效果。在三周的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)甲乙兩組進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，作者對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和比較。另外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)尾作者將通過線上調(diào)查問卷對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查來評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)法。

1.4 實(shí)驗(yàn)過程

為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性，兩組除了教學(xué)方法不同外，其余的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及授課課時(shí)都是相同的。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為該大學(xué)校歷2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期第13周至第15周，每周4課時(shí)，每課時(shí)50分鐘。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每單元的教學(xué)課時(shí)為12課時(shí)，持續(xù)三周的實(shí)驗(yàn)可以完成1個(gè)單元的教學(xué)。

1.4.1 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)組，授課老師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的框架進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，每項(xiàng)任務(wù)都包括三部分，即前任務(wù)、任務(wù)中及語言聚焦階段 (Bachman,2002）。以下為課本第四單元第一講的教案，以此展示甲組任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程。

任務(wù)：給美國(guó)猶太人和以色列其他朋友的一封信（100分鐘）

任務(wù)前（13分鐘）：

1)對(duì)美國(guó)猶太人的印象；2）簡(jiǎn)單介紹美國(guó)猶太人歷史；3）簡(jiǎn)單介紹課本內(nèi)容。

任務(wù)中（65分鐘）

老師將學(xué)生以五六個(gè)人為單位分組，所有任務(wù)以組為單位進(jìn)行。

1)小組討論：對(duì)這篇文章的閱讀感受；

2)小組報(bào)告：每個(gè)組派代表發(fā)言；

3)反饋：教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋

4)小組討論課文第一段；

5)小組辯論及反饋。

語言聚焦階段（20分鐘）

1）分析第一段的語言點(diǎn)；

2）賞析單詞，表達(dá)式和寫作技巧。

1.4.2 控制組實(shí)驗(yàn)

在乙組，授課教師以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即主要是通過的課本的講解向?qū)W生傳授知識(shí)。在背景知識(shí)介紹部分，教師把教師用書上提供的信息逐一念給學(xué)生。接著在課文講解部分，教師一般先叫一名學(xué)生閱讀一段文章或自己閱讀，讀后要求學(xué)生注意一些單詞的讀音和句子的停頓；然后教師一個(gè)單詞、一個(gè)句子進(jìn)行詳細(xì)的解釋和翻譯。其他段落依此進(jìn)行。

1.4.3 實(shí)驗(yàn)測(cè)試

在第16周,甲乙兩組學(xué)生都參加一次測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容主要以第四單元的知識(shí)點(diǎn)為考察內(nèi)容，主要考查學(xué)生對(duì)本章語言知識(shí)掌握程度，題型包括單詞拼寫、語法詞匯、改述、簡(jiǎn)答和寫作。

1.4.4 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查采取不記名的方式，設(shè)置選擇和簡(jiǎn)單題，以鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法的看法、意見和建議。

2.實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析主要從以下幾方面進(jìn)行:學(xué)生課堂表現(xiàn)比較分析、作業(yè)完成情況分析、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析、問卷調(diào)查分析。

2.1 課堂表現(xiàn)比較分析

通過對(duì)甲乙兩組的觀察，作者統(tǒng)計(jì)出參與課堂活動(dòng)的人數(shù)，分析發(fā)現(xiàn)，與乙組相比，甲組學(xué)生課堂氛圍更為活躍，參與度高；而乙組學(xué)生課堂氣氛顯得比較沉悶，且注意力集中時(shí)間短。

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根據(jù)課堂實(shí)際觀察以及課堂參與人數(shù)統(tǒng)計(jì)，作者得出以下三個(gè)關(guān)于課堂表現(xiàn)的結(jié)論：

第一，甲組學(xué)生的課堂發(fā)言率比乙組高。觀察表可知，在初始階段，甲乙兩組學(xué)生參與課堂的人數(shù)基本相同。從第14周開始，甲組參與課堂發(fā)言的人數(shù)明顯增長(zhǎng)，而乙組的參與人數(shù)并沒有太大變化。而且根據(jù)作者實(shí)地觀察，兩組學(xué)生在13周剛開始的時(shí)候，都是被動(dòng)參與，基本是老師點(diǎn)名才肯參與。但甲組從第14周開始，主動(dòng)參與者不斷增加，而乙組一直沒有太大變化，每次參與發(fā)言的學(xué)生也幾乎相同。因此，在持續(xù)的3周的教學(xué)內(nèi)，乙班的絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上幾乎一直保持了沉默。

第二，甲組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)比乙組強(qiáng)。甲組的絕大部分學(xué)生對(duì)課堂的每一項(xiàng)任務(wù)都表現(xiàn)出較高的興趣和熱情。對(duì)于小組任務(wù)，他們分工合作并積極參與，不斷和組內(nèi)成員合作、交流、討論，既能認(rèn)真聆聽，又敢于發(fā)表見解。與甲組形成鮮明對(duì)比的乙組，大部分同學(xué)對(duì)老師分配的任務(wù)或提出的問題選擇低頭沉思或和同桌低聲幾句，有的則用查看參考書。

第三，甲組的積極性和課堂氛圍比乙組好。作者在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，甲組學(xué)生的積極性和課堂氛圍與采用任務(wù)型教學(xué)法之前相比，發(fā)生了明顯變化。在初始階段，甲組的課堂氛圍與乙組一樣，都相對(duì)比較沉悶，學(xué)生的表現(xiàn)也拘束被動(dòng)，積極性也不太高。但隨著任務(wù)型教學(xué)法的一步步推行，他們表現(xiàn)得越來越放松和積極。然而，乙班的課堂氛圍則一直比較沉悶，參與度和積極性不高。

2.2 課后作業(yè)情況比較

每節(jié)課后,老師都會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，甲乙兩組的課后作業(yè)相同。課后問題匯總?cè)缦拢?/p>

1)為什么這是寫給美國(guó)猶太人和其他以色列朋友的？

2)作者怎么看待猶太人在爭(zhēng)取巴基斯坦領(lǐng)域的努力？

3)為什么作者質(zhì)疑譴責(zé)別人的人？

在每節(jié)課上課前，老師都會(huì)對(duì)上節(jié)課所留問題進(jìn)行提問，以檢測(cè)學(xué)生的完成情況。在被提問時(shí)，甲組學(xué)生能提供大量的資料和展示，條理地列出自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，而且還會(huì)講解自身的心得體會(huì)，這說明甲組學(xué)生在課后很認(rèn)真地完成了課后作業(yè)。而乙組大多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師的提問表現(xiàn)的很被動(dòng)，都低下頭擔(dān)心被老師點(diǎn)名回答問題，即使被點(diǎn)名提問，他們大都根據(jù)參考書回答，缺乏自己的見解，這說明他們完成作業(yè)的量和質(zhì)都不如甲組好。所以，從作業(yè)的完成度和質(zhì)量來看，甲組學(xué)生比乙組學(xué)生思維更活躍，對(duì)問題的解釋更新穎獨(dú)特，對(duì)布置的任務(wù)完成率更高。

2.3 測(cè)試結(jié)果分析

每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都是從單詞、語法、改述、簡(jiǎn)答、寫作五方面給分，各部分占20%，表（2）是甲、乙兩組各項(xiàng)的平均值。

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根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知，甲組無論是在總分還是在各單項(xiàng)方面都強(qiáng)于乙組。而且個(gè)人成績(jī)排名前20中，有13人來自甲組，7人來自乙組?？傮w上而言，任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力方面要強(qiáng)于傳統(tǒng)型教學(xué)法。無論是在單詞和語法方面，還是在寫作理解方面，接收任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生都比接收傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)好。

2.4 調(diào)查問卷分析

通過對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查的分析與統(tǒng)計(jì)，作者在整合相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)出圖1、圖2兩個(gè)柱形圖：

根據(jù)圖1，可看出大部分學(xué)生希望通過參與任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，這些任務(wù)包括：課堂互動(dòng)、表演、游戲、借助多媒體等。根據(jù)后期和學(xué)生交流得知，贊同“完全是”這一選項(xiàng)的學(xué)生大部分來自甲組，由此可以看出在實(shí)施了三周的任務(wù)型教學(xué)法之后，甲組學(xué)生體會(huì)到了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。另一值得注意的是，在調(diào)查問卷中，甲乙兩組學(xué)生都沒有選擇“完全不是”這一選項(xiàng)，可見他們對(duì)新課堂模式的渴望。綜合統(tǒng)計(jì)，80%（“是”占39%，“完全是占41%）的學(xué)生都希望參與任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，而17%的學(xué)生不確定，據(jù)調(diào)查，他們大部分來自乙組，因?yàn)闆]有體會(huì)過任務(wù)型教學(xué)法，所以對(duì)這一方法持不確定態(tài)度。作者認(rèn)為，如果后期對(duì)乙組學(xué)生實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)果又會(huì)有所不同。

圖2顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法受到了80%學(xué)生的普遍認(rèn)可。贊成傳統(tǒng)教學(xué)法的只有7%的學(xué)生，而且經(jīng)后期交流得知，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法在語法教學(xué)方面優(yōu)于任務(wù)教學(xué)法。而大多數(shù)贊成任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n堂上輕松愉快，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，價(jià)值得到了體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)法不僅不能激發(fā)他們的積極性和求知欲，反而導(dǎo)致了有些學(xué)生的厭學(xué)情緒，制約了學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與問題討論

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中遇到很多難題，比如：教師對(duì)學(xué)生的理解和與學(xué)生的交流不夠，個(gè)別學(xué)生借課堂互動(dòng)聊天，教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)難度拿捏不準(zhǔn)，課堂陷入漢語討論等尷尬局面，可見任務(wù)型教學(xué)法向英語專業(yè)的教師提出了很大的挑戰(zhàn)。但總體來說，這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于它的局限性。它注重學(xué)生的主體地位，真正做到了讓學(xué)生在做中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使之成為真正的課堂主導(dǎo)力量（Naima,2016）。本次實(shí)驗(yàn)充分證明了與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更適用于英語專業(yè)的教學(xué)，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)生的素質(zhì)能力、語言技能以及學(xué)習(xí)策略方面均有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，而且大部分學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施持支持的態(tài)度。然而，本實(shí)驗(yàn)只是一次探索性的研究，研究結(jié)果所依賴的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程本身也存在一定的局限性，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短、局限于小班教學(xué)等，因此該教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的推廣應(yīng)用還需做進(jìn)一步的探索與研究。本實(shí)驗(yàn)的目的在于為英語專業(yè)的課程教學(xué)提供一種可選擇的教學(xué)方法。今后，可以針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中所涉及的各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)研究，以便更為具體和深入地分析任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)課堂中的應(yīng)用效果。