殷悅

摘 要：近年來職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)普遍興起，職業(yè)教育出現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的分化。但是分化并不是意味著相互隔絕，彼此之間不存在聯(lián)系。反而更應(yīng)該相互連接，相互拉動(dòng)。我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型人才，職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定了現(xiàn)代職業(yè)教育的成敗。所以開展職業(yè)教育中課程的銜接是加強(qiáng)職業(yè)教育的延展性，增加職業(yè)教育吸引力的十分重要的武器。本文就是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職課程的銜接作為入手點(diǎn)，分析和設(shè)計(jì)出一套行之有效的教育措施，從而真正的培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；中高課程銜接

從2017年末，筆者開始對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職部分課程的銜接做調(diào)研分析。通過對(duì)職業(yè)類學(xué)生以及教師調(diào)研分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)要做到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的銜接，首先是要明確專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)找到共同的契合點(diǎn)。然后再?zèng)Q定哪些課程可以做到銜接，哪些課程不適合做銜接。最終制定出相關(guān)的課程體系，這樣才能是一個(gè)循序漸進(jìn)，由低到高不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

我們以某學(xué)院中高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案入手，分析問題。其中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是：具備職業(yè)核心能力，適應(yīng)當(dāng)前IT崗位要求，能夠從事IT企業(yè)生產(chǎn)、管理與技術(shù)推廣和服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。能夠掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練使用計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化軟件，熟練使用圖形圖像處理軟件和制圖軟件，熟悉其他主流的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力；能夠從事計(jì)算機(jī)組裝調(diào)試及維修，具備硬件維修及計(jì)算機(jī)周邊設(shè)備維修、維護(hù)的能力；能夠從事中小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、安裝、測(cè)試、維護(hù)、管理和應(yīng)用，具備網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)能力。其高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是：掌握計(jì)算機(jī)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用、維護(hù)、操作等高素質(zhì)、高技能專門人才。掌握辦公軟件的使用，具有信息采集和處理能力。掌握計(jì)算機(jī)程序編寫基本過程，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單程序編寫。掌握計(jì)算機(jī)基本維修、維護(hù)方法，能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搭建等。

仔細(xì)看兩者的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)陪養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的一線操作工人，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，所以在課上的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)踐性，操作性。而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的“技能型專門人才”所以在課程上要強(qiáng)調(diào)理論性的同時(shí)也要突出實(shí)踐性。高職教育是建立在中職教育內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，所以即便是一門課程，但是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同講授重點(diǎn)也不相同。那么在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程中有哪些課程可以作為銜接呢？筆者認(rèn)為必須具備以下幾點(diǎn)：

1、計(jì)算機(jī)中高職銜接的課程要具有縱向性

什么是“縱向性”呢？筆者認(rèn)為，所謂縱向性，就是要有延伸、有遞進(jìn)。要銜接的課程必須能夠讓學(xué)生在職業(yè)教育各個(gè)階段都能獲得相同或相近工作領(lǐng)域的職業(yè)資格證書。也就是要保證漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。以某職業(yè)院校《圖形圖像設(shè)計(jì)》這門課為例，在中職階段對(duì)于這門課程把握在于操作，應(yīng)用，熟練理解，完成教師布置的任務(wù)即可。而到了高職階段除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這門課程實(shí)踐，創(chuàng)新出自己的設(shè)計(jì)圖以外，還可以參加平面設(shè)計(jì)師考試。從而進(jìn)修和提升自己的設(shè)計(jì)能力，為以后的實(shí)際需求做準(zhǔn)備。

2、計(jì)算機(jī)中高職銜接的課程要具有橫向性

那么“橫向性”又是指的哪些課程呢？筆者認(rèn)為首先這樣的課程是可以拓寬的、橫向可以連接的課程。其次課程本身可以為今后的繼續(xù)教育和擴(kuò)展第二專業(yè)方向提供有利條件。寬基礎(chǔ)，活模塊，同時(shí)兼顧職業(yè)教育“就業(yè)”和“終身學(xué)習(xí)”兩個(gè)重要特點(diǎn)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些具有“橫向性”的課程，能夠做到關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的融合，理解。更加有利于學(xué)生的就業(yè)和未來的發(fā)展。

3、計(jì)算機(jī)中高職課程的銜接要注意不重復(fù)，不缺失

計(jì)算機(jī)中高職課程的銜接還要注意課程內(nèi)容的不缺失和不重復(fù)。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程為例（這門課程中高職都會(huì)開設(shè)）。在講授WINDOWS系統(tǒng)時(shí)，有些教師會(huì)認(rèn)為這個(gè)是已經(jīng)講過，沒必要再重復(fù)。有些教師則重復(fù)以前的知識(shí)，這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在調(diào)研中很多學(xué)生都質(zhì)疑這門課程在高職開設(shè)的必要性。其實(shí)筆者認(rèn)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程完全可以做到中高職的銜接，但要做到“區(qū)別對(duì)待”。例如：講授系統(tǒng)操作時(shí)，在中職教育中可以降低知識(shí)的難度，主要以“了解”為主，而到了高職時(shí)同樣的內(nèi)容可以增加實(shí)際操作的難度，讓學(xué)生從了解變成完全理解，最后應(yīng)用于實(shí)際操作中。

總結(jié)：

要做到計(jì)算機(jī)中職與高職課程的合作銜接，一定要根據(jù)計(jì)算機(jī)企業(yè)崗位的需要制定相關(guān)銜接的課程體系，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。銜接的課程不但要能夠“縱向性”——向?qū)W生提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能為今后的實(shí)際需求做出充分準(zhǔn)備。而且也要做到“橫向性”——同時(shí)拓寬和加深課程內(nèi)容，把計(jì)算機(jī)中職課程的知識(shí)點(diǎn)與計(jì)算機(jī)高職層次知識(shí)點(diǎn)做到有機(jī)的融合深入。在計(jì)算機(jī)中職階段的課程要注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；在計(jì)算機(jī)高職階段的課程要注重知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)以及提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的全面培養(yǎng)。當(dāng)然最后的銜接一定要做到課程的“不重復(fù)”“不缺失”——注意學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、終身性，提高課程銜接的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)中高職教育課程的銜接是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，二者是相互聯(lián)系，相互拉動(dòng)，相互促進(jìn)的。所以筆者認(rèn)為要想做到計(jì)算機(jī)中高職專業(yè)課程的有效銜接，就必須要做到“一縱，一橫，不重復(fù)，不缺失?！弊屛覀?yōu)樵鰪?qiáng)職業(yè)教育能力，為提高社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型人才發(fā)揮自己的無限能力。

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