韓均旦

一、研究背景及發(fā)展趨勢

隨著教育改革如火如荼的進行，建立一支高質(zhì)量的教師隊伍，越來越顯示出了其重要性及迫切性。自二戰(zhàn)以來，教師的繼續(xù)教育已從世界各國的教師教育中啟蒙并興起。如今隨著中小學教師繼續(xù)教育工作的全面推進，繼續(xù)教育的管理工作也變得越來越復雜和繁重，因此需要科學有效的繼續(xù)教育管理模式來承擔這一重要的歷史任務。我國的中小學教師繼續(xù)教育真正開始于20世紀70年代末，然而我國早在建國之初就已經(jīng)建立起較為完備的中小學教師培訓制度，目前我國已經(jīng)進入了基于終身教育理念的、以促進中小學教師專業(yè)發(fā)展為導向的中小學教師繼續(xù)教育普及階段?，F(xiàn)階段的我國教師教育主要分成職前教師教育和教師繼續(xù)教育兩大塊。職前教育一般由那些正規(guī)師范院校和教育院校來完成，比較正規(guī)和高層次；而教師繼續(xù)教育則相對效率比較低。教師繼續(xù)教育一般由各地教育局下屬的教師培訓單位承擔培訓任務，培訓的質(zhì)量和水平就相對參差不齊。眾所周知，職前教育固然重要，但是繼續(xù)教育的參差不齊則不可避免地成為影響和制約我國教師教育質(zhì)量的關鍵和重點。而且隨著終身教育理念的不斷深入，教師繼續(xù)教育成為教師培訓的主要陣地，因此，根據(jù)我們中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，探索出更加有效的管理模式顯得更為迫切和重要。同時，在一些發(fā)達國家，如美國和日本也相當重視教師的繼續(xù)教育。它們的教師繼續(xù)教育政策都是在政府的支持鼓勵下頒布并實施的，是依靠專業(yè)的教育機構(gòu)來執(zhí)行的。美國早在1961年就提出在職教師職業(yè)發(fā)展具有一定的規(guī)律，并指出遵循規(guī)律是解決問題的關鍵所在。到了20世紀80年代，美國著名的霍姆斯小組的報告，更是為教師的培養(yǎng)提供了指導性建議，同時把教師證書制度與培訓學校，以及中小學校結(jié)合起來，促進了教師教育的發(fā)展。日本從20世紀50年代起，應社會各界對于教育的重視，對于如何提高教師綜合素質(zhì)，提出了一系列改善意見，到了20世紀80年代，日本非常重視老師繼續(xù)教育，并出臺了相應的政策法令，促使教師繼續(xù)教育走上了制度化，法制化的道路?？v觀這兩個國家的教師繼續(xù)教育管理模式，歸納起來可以分為兩個階段：第一階段，在職培訓階段，是由獨立的師范院校組織實施的，剛起步時，繼續(xù)教育是作為補償性的知識技能對在職教師進行培訓的，參加教育的數(shù)量不多，教育培訓機構(gòu)單一，而且教育經(jīng)驗不夠，只是停留在固定的原有的師范教育機構(gòu)中。第二階段，教育培訓機構(gòu)明顯增多，美日發(fā)達國家的教育教育開始由封閉走向開放，由單一走向多樣，繼續(xù)教育培訓機構(gòu)不再只有師范院校才具有資格開設，更多的學校也加入到其中，教師繼續(xù)教育途徑也逐漸豐富多樣了。它們把教師教育看作是一體化的教育過程，新型的教育理念已經(jīng)形成，在向教師繼續(xù)教育實踐中，加大投入了基地建設，政府，學校及教師共同努力來實施中小學教師繼續(xù)教育。

二、研究的理論意義

從理論上來講，本課題的研究有助于中小學教師的終身發(fā)展，使其能適應不斷發(fā)展的社會對教師提出的新要求。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會也對教育行業(yè)及教師提出了更高的要求。眾所周知，教育教學水平的高低，很大程度上取決于教師的綜合素質(zhì)高低，唯有提高教師各方面的綜合能力，才會促進教育更好更快地發(fā)展。而中小學教師繼續(xù)教育是教師全面發(fā)展的有效平臺，想要提高和加強中小學教師整體素質(zhì)，探索出有效的中小學教師繼續(xù)教育管理模式是非常有必要的。同時，通過教師的全面發(fā)展來推動教學水平的整體提高。最后，通過對中小學教師繼續(xù)教育管理模式的現(xiàn)狀研究及教師繼續(xù)教育過程中的一些問題的分析，豐富教師繼續(xù)教育的理論體系，為我國教師繼續(xù)教育的發(fā)展出一份綿薄之力。

三、研究的實踐意義

從實踐上來講，本課題的研究能更好地提高教師的教學水平，以更高地自身素質(zhì)去帶領學生全面民展。隨著教育改革的不斷深入，教師作為實踐主體之一，其重要性顯而易見。中小學教師作為新課改的實施者，面對新課標，新教材，面對不斷進步的社會所提出的更高的要求，難免會有些不知所措。于是，中小學教師就會主動要求提高自身素質(zhì)。而作為中小學教師提高自身素質(zhì)的有效平臺，即中小學教師繼續(xù)教育，就更應該以更加有效，更加先進的管理模式去培訓我們的中小學教師。它的管理模式和運作的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了其培訓教師的質(zhì)量和素質(zhì)。高效、健康的中小學教師繼續(xù)教育管理模式可以引導和改變教育機構(gòu)的資源配置方式，規(guī)范教師繼續(xù)教育機構(gòu)及整個教師教育事業(yè)的發(fā)展。人們往往只注重教師繼續(xù)教育本身的課程、教學方式有考核等項目，對培訓管理模式容易忽略。此時，通過一種更加成熟的中小學教師繼續(xù)教育管理模式，使教師在繼續(xù)學習中不斷提高自身素質(zhì)，從而促進教育實踐的進一步發(fā)展。因此，從管理主體的角度關注教師繼續(xù)教育管理模式的研究對探索我們中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展十分必要和重要，在教育實踐中有著極為重要的意義。

四、結(jié)語

在新課改背景下教師繼續(xù)教育模式研究的最終目的是為了實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展除了依靠外部的教師專業(yè)機構(gòu)的培養(yǎng)，最終是要落實到教師個體的自我發(fā)展之中，這就要求我們的教師充分認識到自我發(fā)展的重要性，并在實踐中不斷探索。