阿依謝姆古麗·克熱木

摘要：閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣，閱讀習(xí)慣是人生最有價值的習(xí)慣。盡早閱讀可以有效地開發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。幼兒時期是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時期，盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵，也是啟迪知識與智慧大門的金鑰匙。因此， 我們應(yīng)適時地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習(xí)慣，使之成為他們一生取之不盡的財富。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；幼兒

親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構(gòu)所重視。

早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗，增加生活感受，培養(yǎng)獨立個性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念界定

（一）早期閱讀。

早期閱讀是指嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。嬰幼兒憑借變化豐富的色彩、生動形象的圖像、成人的口語講述以及相應(yīng)的語言文字來理解以圖為主的嬰幼兒童讀物的所有學(xué)習(xí)活動，都是早期閱讀。孩子們在進行早期閱讀的活動中，表現(xiàn)出來的不僅僅是視覺的、口語的，甚至是觸覺的。開展早期閱讀時，閱讀材料的選擇和投放至關(guān)重要，教師及家長合理的閱讀指導(dǎo)對幼兒來說也是培養(yǎng)其早期閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵。

在美國，早期閱讀研究開始于20世紀(jì)初，來自新西蘭的學(xué)者瑪麗凱里認(rèn)為，個體出生的時候既伴隨著兒童讀寫能力的初步發(fā)展，這也是一個連續(xù)發(fā)展的過程，在過個過程中也就是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的過程中，父母、老師以及周圍的環(huán)境扮演著重要的角色。后來，又有研究表明：兒童早期閱讀的發(fā)展與口語以及書寫等技能時相互的，不是孤立發(fā)展的；兒童讀寫能力的發(fā)展在人類剛出生的時候就具備了，并非是6歲以后才開始具有讀寫能力，而是幼兒在一個連續(xù)的過程中逐漸變得具有讀寫能力的。[1]幼兒在正式學(xué)習(xí)閱讀和寫作之前所獲取的知識和技能，在一定程度上對兒童以后閱讀和寫作的發(fā)展有著重要的影響。[2]

《教育大辭典》把早期閱讀界定為：“兒童一歲半后開始閱讀。先是成人給幼兒講述書中的內(nèi)容，然后幼兒來進行自主閱讀?！盵3]

（二）閱讀能力。

《教育大辭典》中閱讀能力是指幼兒憑借已有的知識經(jīng)驗，通過眼、耳燈器官理解閱讀材料表達的內(nèi)容的一種復(fù)雜的心理特征。[4]閱讀能力的最終表現(xiàn)為閱讀理解。它是語文能力的一個重要方面，是多種因素的結(jié)合，是一種綜合能力，包括了觀察能力，記憶能力，理解能力等。

在心理學(xué)中，能力被視為是一種本領(lǐng)，是指一個人順利完成某種活動必要條件的心理特征的總和。閱讀能力就是完成復(fù)雜閱讀，順利進行閱讀的一種能力。

國內(nèi)外許多研究表明，3到8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期是幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的關(guān)鍵時期，對幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。[5]

二、如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

（一）創(chuàng)設(shè)“閱讀區(qū)”。

教師在班級活動室內(nèi)挑選出一塊四周相對安靜、不受干擾的區(qū)域，開辟出專門的“閱讀區(qū)”，布置整齊的書架，柔軟的地墊或靠墊，并提供各種類型的內(nèi)容豐富、有色彩鮮艷畫面的圖畫書，以吸引幼兒對書的關(guān)注，并進行舒適的閱讀體驗。同時，單單是老師還不夠，家長平時在家也挑選出一塊相對安靜、陽光充足的區(qū)域，設(shè)立成孩子和家長一起的讀書區(qū)域，并提供一些色彩鮮艷的圖書來吸引孩子的注意。能夠讓孩子沉浸在這種環(huán)境中體驗同家長一起讀書的魅力。

（二）開展親子逛書城活動。

家長和孩子利用假期時間多到書城去逛逛，與書做近距離的親密接。幼兒在書城里感受到與幼兒園“閱讀區(qū)”不同的閱讀體驗。書城里豐富的藏書和有關(guān)書的游戲，同時通過自己選書購書實踐操作，讓孩子對閱讀產(chǎn)生了更濃的興趣。

（三）組織圖書分享會。

圖書分享會讓幼兒通過互相交換圖書，分享不同的圖書資源，拓展閱讀的興趣；通過“講故事”活動讓幼兒閱讀的興趣更加濃厚。

（四）自己的圖書自己管理。

不管是在學(xué)校還是在家中，盡量讓孩子自己養(yǎng)成整理圖書的好習(xí)慣，在學(xué)校老師可以組織同學(xué)組成幾個小組，輪流做小小圖書管理員，并且定期向?qū)W生用圖文的形式傳授正確的讀書姿勢以及書籍的整理方法。在家中家長也用相同的方式讓幼兒學(xué)會自己去歸類自己的書籍，漸漸地在整理的過程中孩子就會對書產(chǎn)生興趣。

三、對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)建議

（一）培養(yǎng)正確翻書的能力。

幼兒很容易把書當(dāng)成一種玩具進行撕扯，在這種時候，家長以及老師要避免去訓(xùn)斥孩子，相反要引導(dǎo)他們學(xué)會正確翻書，比如，老師可以拿一本書，告訴幼兒這本書的結(jié)構(gòu)，諸如封面、封底，并且正確演示看書的步驟，例如從正確的方向翻看，一頁一頁按著順序翻看，不能胡亂撕扯以及抓翻圖書。最后還要告訴她們看完要把書放回原位。

（二）圖畫書要簡單明了。

幼兒的識字能力有限，切忌給他們看內(nèi)容復(fù)雜、文字較多的書，最好是繪本，繪本圖畫簡單明了，適合幼兒閱讀，在閱讀過程中家長和老師還可在一旁給以指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子用自己的理解來講故事，并且讓幼兒把圖書中的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，找到與孩子共有的話題，激發(fā)孩子的興趣。

（三）培養(yǎng)觀察能力。

觀察時幼兒認(rèn)識世界的主要途徑，觀察是有目的的知覺過程，但幼兒觀察的目的性不強、觀察具有隨意性、缺乏獨立性、只能觀察到事物的表面特征，不能理解其深層含義。因此，培養(yǎng)幼兒的觀察能力就顯得尤為重要。

教師要培養(yǎng)幼兒的觀察興趣，有意識地對幼兒觀察能力進行培養(yǎng)。在幼兒園的日常生活中，幼兒往往很喜歡活的，動的；如看到排隊移動的螞蟻，甚至?xí)r看到蚯蚓從土里鉆出來都足夠讓幼兒興奮很久，有些膽大的孩子還不介意去用手去感知一下這個生命體，在這種時候如果是老師或者家長在一旁跟他們一起玩，并且在他們玩的過程中提出問題引導(dǎo)它們思考，幼兒就在玩樂的過程中享受到了觀察的樂趣，長此以往就能形成善于觀察的好習(xí)慣。

（四）理解能力的培養(yǎng)

根據(jù)幼兒的年齡特征，其理解能力相對較差，只能觀察到圖畫的不同，而對于圖花深層的意思還是理解不到，因此，家長可以通過繪本來提高幼兒的理解能力，先讓幼兒自己觀察圖畫的不同之處，然后根據(jù)圖畫來提出不同的問題，比如為什么會不同？不同的圖畫表達的意思相同么？通過類似的問題來引導(dǎo)孩子對繪本的探索，讓幼兒帶著問題去思考。這樣在思考的同時，幼兒理解圖畫的能力就會提高，并且還會觀察到圖畫的特點。

（五）創(chuàng)造輕松的環(huán)境，提供幼兒敢說的機會

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力其實也是為了培養(yǎng)孩子的口語能力。在集體活動中并不是每一個孩子都是外向喜歡說話的，有的孩子內(nèi)向不敢說話，對于這種情況，老師在日常教學(xué)過程當(dāng)中要提供自我展示的機會，讓幼兒有機會去展示自己。老師盡量與不愛說話的孩子多交流，有的孩子可能內(nèi)向，不好意思跟同學(xué)或者事老師說話，這種時候，老師就應(yīng)該多與孩子對話，鼓勵孩子說話，讓孩子感受到一種親切感，老師可以從幼兒感興趣的話題入手，多聊一些孩子感興趣的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會表達。

另外，還可以使閱讀活動滲透在“愛動物”的主題活動中。比如在幼兒園的走廊的墻面上，教師可以以幼兒的小手印為素材，內(nèi)容為我的“小小手，真能干”，小小手上貼有幼兒的照片，并寫上幼兒能自己做的事情，如“吃飯”、“穿衣服”、“換鞋”等等，并配有相應(yīng)的圖片呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒懂得自己的事情要自己做；以“什么圓圓”為主題，教師通過兒歌續(xù)編活動，請幼兒畫出自己認(rèn)為圓圓的物體（球、太陽、餅干、鼓、元宵、泡泡等等），教師為幼兒提供漢字字卡，發(fā)展幼兒的觀察力和想象力；以“動物餐廳”為主題，讓幼兒了解動物（小雞、小鴨、小鳥、小魚、烏龜、蝸牛等），知道他們喜歡的食物，做出一個活動的主題墻，可以讓幼兒自己匹配，并在對應(yīng)的圖片上貼上漢字，依據(jù)動物、食物的圖片，找與之有關(guān)聯(lián)的圖進行接龍，等等。這樣可以使閱讀活動滲透在“愛動物”的主題活動中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（六）閱讀時間

每天固定的“閱讀時間”，讓幼兒養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。在幼兒日常生活中設(shè)置專門的閱讀時間，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，就像一個儀式讓幼兒感覺閱讀的神圣和重要。家庭中固定的閱讀時間里為孩子營造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒真正感覺閱讀是一件美好的事情。

（七）建立互動的閱讀關(guān)系，發(fā)展幼兒的語言能力和想象力、創(chuàng)造力

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們要與幼兒建立“師生互動”的閱讀關(guān)系，在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、

看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動，并通過“生生互動”的形式讓幼兒之間相互合作、交流，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感，從而發(fā)展幼兒的閱讀技能。另外，有研究表明，父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣，可以說家庭環(huán)境及父母的閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。因此，我們要十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關(guān)系，鼓勵家長常常給自己的孩子朗讀一兩個小故事，并引導(dǎo)孩子在講完故事后一起交流感覺；經(jīng)常和孩子一起看看幼兒讀物，提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。這樣，幼兒就會表現(xiàn)出更強的自信心和自主精神，閱讀就會真正成為他們生活中的一部分。

四、結(jié)語

良好的閱讀習(xí)慣能影響幼兒一生的發(fā)展，由于幼兒自律性、持續(xù)性較差，所以要制定規(guī)則來制約幼兒的閱讀行為，從而使幼兒有目的，有意識的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在制定規(guī)則的時候，切記太死板，要根據(jù)幼兒的實際情況來制定，在每一次活動前都要讓孩子熟悉閱讀的規(guī)定，這樣久而久之幼兒也會相應(yīng)的形成習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣絕對不是老師一個人的職責(zé)，相應(yīng)的家長也要付出努力，在幼兒園以外的時間里要以身作則，為孩子提供良好的閱讀環(huán)境；周末等空閑時間多帶孩子參加戶外的讀書活動，或者跟孩子一起去逛書店，這樣孩子對讀書的興趣也就培養(yǎng)起來了。

注釋：

[1]Child development and emergent literacy. Whitehurst G J，Lonigan C J. Child Development，1998.

[2]Becoming literate.Clay，M.1991.

[3][4]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典，上海出版社.

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