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        淺談幼兒早期閱讀的培養(yǎng)

        2018-08-06 13:07:28阿依謝姆古麗·克熱木
        魅力中國 2018年20期
        關(guān)鍵詞:圖書習(xí)慣家長

        阿依謝姆古麗·克熱木

        摘要:閱讀興趣是人生必不可少的第一位興趣,閱讀習(xí)慣是人生最有價值的習(xí)慣。盡早閱讀可以有效地開發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。幼兒時期是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的最佳時期,盡早閱讀是兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵,也是啟迪知識與智慧大門的金鑰匙。因此, 我們應(yīng)適時地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣和習(xí)慣,使之成為他們一生取之不盡的財富。

        關(guān)鍵詞:早期閱讀;幼兒

        親近書籍,愛上閱讀,對于每一個成長中的孩子而言,都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上,沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展自我的重要途徑,有關(guān)研究一再證明:早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力,鍛煉幼兒的思維能力,對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構(gòu)所重視。

        早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要,它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦,是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗,增加生活感受,培養(yǎng)獨立個性;它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個重要前提,閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。

        一、相關(guān)概念界定

        (一)早期閱讀。

        早期閱讀是指嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。嬰幼兒憑借變化豐富的色彩、生動形象的圖像、成人的口語講述以及相應(yīng)的語言文字來理解以圖為主的嬰幼兒童讀物的所有學(xué)習(xí)活動,都是早期閱讀。孩子們在進行早期閱讀的活動中,表現(xiàn)出來的不僅僅是視覺的、口語的,甚至是觸覺的。開展早期閱讀時,閱讀材料的選擇和投放至關(guān)重要,教師及家長合理的閱讀指導(dǎo)對幼兒來說也是培養(yǎng)其早期閱讀興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵。

        在美國,早期閱讀研究開始于20世紀(jì)初,來自新西蘭的學(xué)者瑪麗凱里認(rèn)為,個體出生的時候既伴隨著兒童讀寫能力的初步發(fā)展,這也是一個連續(xù)發(fā)展的過程,在過個過程中也就是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的過程中,父母、老師以及周圍的環(huán)境扮演著重要的角色。后來,又有研究表明:兒童早期閱讀的發(fā)展與口語以及書寫等技能時相互的,不是孤立發(fā)展的;兒童讀寫能力的發(fā)展在人類剛出生的時候就具備了,并非是6歲以后才開始具有讀寫能力,而是幼兒在一個連續(xù)的過程中逐漸變得具有讀寫能力的。[1]幼兒在正式學(xué)習(xí)閱讀和寫作之前所獲取的知識和技能,在一定程度上對兒童以后閱讀和寫作的發(fā)展有著重要的影響。[2]

        《教育大辭典》把早期閱讀界定為:“兒童一歲半后開始閱讀。先是成人給幼兒講述書中的內(nèi)容,然后幼兒來進行自主閱讀?!盵3]

        (二)閱讀能力。

        《教育大辭典》中閱讀能力是指幼兒憑借已有的知識經(jīng)驗,通過眼、耳燈器官理解閱讀材料表達的內(nèi)容的一種復(fù)雜的心理特征。[4]閱讀能力的最終表現(xiàn)為閱讀理解。它是語文能力的一個重要方面,是多種因素的結(jié)合,是一種綜合能力,包括了觀察能力,記憶能力,理解能力等。

        在心理學(xué)中,能力被視為是一種本領(lǐng),是指一個人順利完成某種活動必要條件的心理特征的總和。閱讀能力就是完成復(fù)雜閱讀,順利進行閱讀的一種能力。

        國內(nèi)外許多研究表明,3到8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期,這個時期是幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成自主閱讀的關(guān)鍵時期,對幼兒以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。[5]

        二、如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

        (一)創(chuàng)設(shè)“閱讀區(qū)”。

        教師在班級活動室內(nèi)挑選出一塊四周相對安靜、不受干擾的區(qū)域,開辟出專門的“閱讀區(qū)”,布置整齊的書架,柔軟的地墊或靠墊,并提供各種類型的內(nèi)容豐富、有色彩鮮艷畫面的圖畫書,以吸引幼兒對書的關(guān)注,并進行舒適的閱讀體驗。同時,單單是老師還不夠,家長平時在家也挑選出一塊相對安靜、陽光充足的區(qū)域,設(shè)立成孩子和家長一起的讀書區(qū)域,并提供一些色彩鮮艷的圖書來吸引孩子的注意。能夠讓孩子沉浸在這種環(huán)境中體驗同家長一起讀書的魅力。

        (二)開展親子逛書城活動。

        家長和孩子利用假期時間多到書城去逛逛,與書做近距離的親密接。幼兒在書城里感受到與幼兒園“閱讀區(qū)”不同的閱讀體驗。書城里豐富的藏書和有關(guān)書的游戲,同時通過自己選書購書實踐操作,讓孩子對閱讀產(chǎn)生了更濃的興趣。

        (三)組織圖書分享會。

        圖書分享會讓幼兒通過互相交換圖書,分享不同的圖書資源,拓展閱讀的興趣;通過“講故事”活動讓幼兒閱讀的興趣更加濃厚。

        (四)自己的圖書自己管理。

        不管是在學(xué)校還是在家中,盡量讓孩子自己養(yǎng)成整理圖書的好習(xí)慣,在學(xué)校老師可以組織同學(xué)組成幾個小組,輪流做小小圖書管理員,并且定期向?qū)W生用圖文的形式傳授正確的讀書姿勢以及書籍的整理方法。在家中家長也用相同的方式讓幼兒學(xué)會自己去歸類自己的書籍,漸漸地在整理的過程中孩子就會對書產(chǎn)生興趣。

        三、對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)建議

        (一)培養(yǎng)正確翻書的能力。

        幼兒很容易把書當(dāng)成一種玩具進行撕扯,在這種時候,家長以及老師要避免去訓(xùn)斥孩子,相反要引導(dǎo)他們學(xué)會正確翻書,比如,老師可以拿一本書,告訴幼兒這本書的結(jié)構(gòu),諸如封面、封底,并且正確演示看書的步驟,例如從正確的方向翻看,一頁一頁按著順序翻看,不能胡亂撕扯以及抓翻圖書。最后還要告訴她們看完要把書放回原位。

        (二)圖畫書要簡單明了。

        幼兒的識字能力有限,切忌給他們看內(nèi)容復(fù)雜、文字較多的書,最好是繪本,繪本圖畫簡單明了,適合幼兒閱讀,在閱讀過程中家長和老師還可在一旁給以指導(dǎo),指導(dǎo)孩子用自己的理解來講故事,并且讓幼兒把圖書中的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系,找到與孩子共有的話題,激發(fā)孩子的興趣。

        (三)培養(yǎng)觀察能力。

        觀察時幼兒認(rèn)識世界的主要途徑,觀察是有目的的知覺過程,但幼兒觀察的目的性不強、觀察具有隨意性、缺乏獨立性、只能觀察到事物的表面特征,不能理解其深層含義。因此,培養(yǎng)幼兒的觀察能力就顯得尤為重要。

        教師要培養(yǎng)幼兒的觀察興趣,有意識地對幼兒觀察能力進行培養(yǎng)。在幼兒園的日常生活中,幼兒往往很喜歡活的,動的;如看到排隊移動的螞蟻,甚至?xí)r看到蚯蚓從土里鉆出來都足夠讓幼兒興奮很久,有些膽大的孩子還不介意去用手去感知一下這個生命體,在這種時候如果是老師或者家長在一旁跟他們一起玩,并且在他們玩的過程中提出問題引導(dǎo)它們思考,幼兒就在玩樂的過程中享受到了觀察的樂趣,長此以往就能形成善于觀察的好習(xí)慣。

        (四)理解能力的培養(yǎng)

        根據(jù)幼兒的年齡特征,其理解能力相對較差,只能觀察到圖畫的不同,而對于圖花深層的意思還是理解不到,因此,家長可以通過繪本來提高幼兒的理解能力,先讓幼兒自己觀察圖畫的不同之處,然后根據(jù)圖畫來提出不同的問題,比如為什么會不同?不同的圖畫表達的意思相同么?通過類似的問題來引導(dǎo)孩子對繪本的探索,讓幼兒帶著問題去思考。這樣在思考的同時,幼兒理解圖畫的能力就會提高,并且還會觀察到圖畫的特點。

        (五)創(chuàng)造輕松的環(huán)境,提供幼兒敢說的機會

        培養(yǎng)幼兒的閱讀能力其實也是為了培養(yǎng)孩子的口語能力。在集體活動中并不是每一個孩子都是外向喜歡說話的,有的孩子內(nèi)向不敢說話,對于這種情況,老師在日常教學(xué)過程當(dāng)中要提供自我展示的機會,讓幼兒有機會去展示自己。老師盡量與不愛說話的孩子多交流,有的孩子可能內(nèi)向,不好意思跟同學(xué)或者事老師說話,這種時候,老師就應(yīng)該多與孩子對話,鼓勵孩子說話,讓孩子感受到一種親切感,老師可以從幼兒感興趣的話題入手,多聊一些孩子感興趣的內(nèi)容,讓幼兒學(xué)會表達。

        另外,還可以使閱讀活動滲透在“愛動物”的主題活動中。比如在幼兒園的走廊的墻面上,教師可以以幼兒的小手印為素材,內(nèi)容為我的“小小手,真能干”,小小手上貼有幼兒的照片,并寫上幼兒能自己做的事情,如“吃飯”、“穿衣服”、“換鞋”等等,并配有相應(yīng)的圖片呈現(xiàn)給幼兒,讓幼兒懂得自己的事情要自己做;以“什么圓圓”為主題,教師通過兒歌續(xù)編活動,請幼兒畫出自己認(rèn)為圓圓的物體(球、太陽、餅干、鼓、元宵、泡泡等等),教師為幼兒提供漢字字卡,發(fā)展幼兒的觀察力和想象力;以“動物餐廳”為主題,讓幼兒了解動物(小雞、小鴨、小鳥、小魚、烏龜、蝸牛等),知道他們喜歡的食物,做出一個活動的主題墻,可以讓幼兒自己匹配,并在對應(yīng)的圖片上貼上漢字,依據(jù)動物、食物的圖片,找與之有關(guān)聯(lián)的圖進行接龍,等等。這樣可以使閱讀活動滲透在“愛動物”的主題活動中,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

        (六)閱讀時間

        每天固定的“閱讀時間”,讓幼兒養(yǎng)成定時閱讀的習(xí)慣。在幼兒日常生活中設(shè)置專門的閱讀時間,培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,就像一個儀式讓幼兒感覺閱讀的神圣和重要。家庭中固定的閱讀時間里為孩子營造一個安靜舒適的閱讀環(huán)境,讓幼兒真正感覺閱讀是一件美好的事情。

        (七)建立互動的閱讀關(guān)系,發(fā)展幼兒的語言能力和想象力、創(chuàng)造力

        良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生,閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此,我們要與幼兒建立“師生互動”的閱讀關(guān)系,在輕松、愉快的親密氣氛中,讀些書給幼兒聽聽,引導(dǎo)他們選書、

        看書、讀書;引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考;引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動,并通過“生生互動”的形式讓幼兒之間相互合作、交流,使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感,從而發(fā)展幼兒的閱讀技能。另外,有研究表明,父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書,孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強,知識面就越廣,可以說家庭環(huán)境及父母的閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。因此,我們要十分注重家長的參與,通過“親子課堂”的形式幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關(guān)系,鼓勵家長常常給自己的孩子朗讀一兩個小故事,并引導(dǎo)孩子在講完故事后一起交流感覺;經(jīng)常和孩子一起看看幼兒讀物,提一些問題讓孩子動動腦筋;或者一起扮演角色進行表演等。這樣,幼兒就會表現(xiàn)出更強的自信心和自主精神,閱讀就會真正成為他們生活中的一部分。

        四、結(jié)語

        良好的閱讀習(xí)慣能影響幼兒一生的發(fā)展,由于幼兒自律性、持續(xù)性較差,所以要制定規(guī)則來制約幼兒的閱讀行為,從而使幼兒有目的,有意識的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在制定規(guī)則的時候,切記太死板,要根據(jù)幼兒的實際情況來制定,在每一次活動前都要讓孩子熟悉閱讀的規(guī)定,這樣久而久之幼兒也會相應(yīng)的形成習(xí)慣。

        培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣絕對不是老師一個人的職責(zé),相應(yīng)的家長也要付出努力,在幼兒園以外的時間里要以身作則,為孩子提供良好的閱讀環(huán)境;周末等空閑時間多帶孩子參加戶外的讀書活動,或者跟孩子一起去逛書店,這樣孩子對讀書的興趣也就培養(yǎng)起來了。

        注釋:

        [1]Child development and emergent literacy. Whitehurst G J,Lonigan C J. Child Development,1998.

        [2]Becoming literate.Clay,M.1991.

        [3][4]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典,上海出版社.

        [5]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究,2007(03).

        參考文獻:

        [1]黃怡然.我國早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(02).

        [2]潘愛珠.幼兒早期自主閱讀能力培養(yǎng)方法探析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報. 2008(04).

        [3]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)淺探[J].學(xué)前教育研究,2007(03).

        [4]朱從梅;周兢.親子閱讀類型及其對幼兒閱讀能力發(fā)展的影響[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2006(Z1).

        [5]戴明.淺論嬰幼兒的早期閱讀[J].中小學(xué)圖書情報世界,2005(Z3).

        [6]常艷春;楚城.早期閱讀,應(yīng)立足“分享”淡漠“功利”——伍新春教授訪談錄[J].家長,2005(04).

        [7]周兢.在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力——兼論兒童圖畫故事書的教育價值[J].幼兒教育,2005(03).

        [8]余珍有;周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區(qū)[J].早期教育,2003(07).

        [9]唐鳳玲.兒童早期閱讀能力培養(yǎng)的家庭調(diào)查分析[J].山東教育,2003(Z3).

        [10]張杏如.多元閱讀的世界[J].早期教育,2002(07).

        [11]翟曉云.人文視界中的早期閱讀教育研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.

        [12]張曉怡.不同親子閱讀策略對3-6歲兒童圖畫書閱讀能力的影響[D].陜西師范大學(xué),2008.

        [13]徐光榮.3~6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].首都師范大學(xué),2005.

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