鄭冰洋 胡浩翔

摘要：教學方法是教學過程中一個永恒的話題，也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學過程中教學方法的使用不當，會導致部分學生對學科認知不全、思維閉塞，從而造成教學質(zhì)量的下降。針對這一問題，本文提出了一種橄欖球式教學方法，用于提高教學質(zhì)量。首先本文結(jié)合計算機相關(guān)課程，針對教學方法進行橄欖球式教學研究，最后將所得成果運用到相應的計算機班級。結(jié)果驗證，本文提出的橄欖球式教學能取得良好的教學效果，提高學生的學習興趣，增強學生的自我思考能力。

關(guān)鍵字：橄欖球式教學；人才培養(yǎng)；自我激勵

一、引言

教育的職能是為社會培養(yǎng)人才。隨著社會的發(fā)展，社會對教育各個方面提出要求正在日益上升。教學過程中，恰當?shù)慕虒W方法是一線教師提高教學質(zhì)量的“利刃”。1854年，英國教育家斯賓塞提出“快樂教學”；1959年，我國特級教師邱華學提出“嘗試教學法”；2007年我國教育學家李吉林對情景教學法進行進一步研究。這些都是針對教學過程中存在的問題尋找適合對應環(huán)境的教學方法。本論文中針對我校計算機班級存在的部分學生對學科整體認知不全問題，結(jié)合多種教學方法，提出了一種適用于我?；虼嬖谙嘟鼏栴}的學校的橄欖球式教學方法。

二、橄欖球式教學主要思想

傳統(tǒng)的橄欖球是一種兩頭尖中間粗的球體，而本論文提出的橄欖球式教學方法是一種帶“線”的教學方法。橄欖球式教學主要包含四部分：教學前、教學中、學習臨界點和發(fā)散。其中教學前和學習臨界點是橄欖球式教學方法的兩端，而“粗”的部分是教學中，教學發(fā)散是橄欖球式教學法中所帶的“線”。由教學前到教學中，再由學習臨界點到發(fā)散，構(gòu)成了一個完整的橄欖球式教學體系。

（一）教學前。教學前是橄欖球式教學的開端。首先，從教學準備出發(fā)，著手準備特殊例子，為例子設(shè)定環(huán)境。其次，由例子展現(xiàn)出的現(xiàn)象拋出問題，由問題映射出準備的知識點。再次，分析知識點，在將點帶入實際的其它普通場景，普通場景帶出知識面。最后，分析知識面，形成小型的知識體系結(jié)構(gòu)，使學生初步獲得這個結(jié)構(gòu)的初始印象。教學前在微觀上也是一個“橄欖球”。它從特殊到一般，從分散到總結(jié)，形成了一個兩頭尖中間粗的球體。從宏觀上看，教學前指的是初步的總體印象，形成的是一個點或是一端。

（二）教學中。教學中是橄欖球式教學方法的重要組成部分。它是指教學過程中，不同的知識點要針對不同的對象提出相應的解決辦法。教學中的“粗”涵蓋三個方面：第一個方面是知識點，點的實際運用和理論關(guān)聯(lián)要廣，所講述的知識要透徹，由此會形成知識點的“粗”。第二個方面是學生（個體）和知識點，不同的學生對同一知識點的思考方式有所不同，針對特定的學生，應設(shè)定與所教授相關(guān)知識點的問題，從而形成第二點“粗”。第三個方面是全體學生（群體），全體學生面對相同的知識點，會出現(xiàn)整體不解或多數(shù)不解的現(xiàn)象，需對知識點重新歸納總結(jié)，進行再次講解，這是第三點“粗”。這就構(gòu)成了橄欖球式教學方法的中間部分。

（三）學習臨界點。學習臨界點是橄欖球式教學方法中的學習提高點。學生在學習知識的過程中，在對所學基本知識掌握比較熟練的情況下，會出現(xiàn)需求相關(guān)知識或更寬的知識面來提高自身的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在論文中被定義為學習臨界點。學習臨界點分為兩個部分，同樣有兩種解決方式：其一是，突破自我，在所學的基本知識之中發(fā)現(xiàn)自己需要提高，這就是通常所說的瓶頸。解決方式為設(shè)置相關(guān)問題，讓學生自我思考，提煉問題中的知識點。其二是，基礎(chǔ)性問題的綜合，在學習過程中出現(xiàn)綜合題目無法解決。面對這樣的問題，羅列出知識點并指導思考方向，讓學生自我解決，在學習臨界點所構(gòu)成的是知識體系的歸納和總結(jié)。

（四）發(fā)散。發(fā)散是橄欖球式教學方法的最后一點。本論文中主要介紹是帶“線”的橄欖球，其中發(fā)散所指的就是“線”。這條“線”并不是一條而是多條。發(fā)散主要是在學習臨界點之后的新的區(qū)域，有一點帶出多點。發(fā)散是在前三點的基礎(chǔ)之上讓學生達到舉一反三的效果。訓練學生掌握學習技巧和規(guī)律，通過已知的知識點，對未知的情景進行推測。因此發(fā)散在橄欖球式教學方法中對學生的能力提出更高要求。

三、計算機橄欖球式教學

（一）計算機教學中存在的問題。

計算機教學方法中大多有3種形式，分別為以多媒體教學為主、以多媒體與實操結(jié)合為主、以實操為主。其中教學理論課，類似計算機導論、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等等理論較多的會采用多媒體教學為主的方式。以理論帶動實踐類型的課程，類似MySQL、Java、PHP等多采用是多媒體與實操結(jié)合為主的教學方式。實踐型課程多采用的是以實操為主，這樣的課程包括網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、計算機組裝等。在教學過程中三者都有人為的問題，問題分成以下三點：

1.多媒體教學過程中，部分教師存在會使用現(xiàn)成的多媒體課件，導致教師自己在上課之前沒有將知識點擴散成面，也沒有成型的思路，會產(chǎn)生教學出現(xiàn)相應問題，比如思路不連貫。在學習過程中，某些學生因自控能力薄弱或教師教學方法不當，從而演變到課堂上玩手機、聽講不認真等情況。

2.多媒體教學與實操相結(jié)合，由理論到實踐，教師未設(shè)置相應的思考環(huán)節(jié)導致理論到實踐轉(zhuǎn)化困難，俗稱“動手難”。

3.實操為主，動手只知道做卻不知道為什么這樣做或者這樣做是為了什么。這是學生的知識面比較窄的緣故所導致的。

以Java教學為例，在開始教學若沒有將環(huán)境變量的配置告知學生，會導致用文檔編寫代碼路徑的問題；若未談及到內(nèi)存分析，又會導致學生類與對象概念的理解不透徹等等。在動手實踐的過程中，如在數(shù)組排序過程中對排序算法的選擇，需要對相應的場景選擇合適的算法，若未提及到場景會導致算法被快速遺忘。對于類，若僅僅知道類的概念和基本原理，在編寫時就會出現(xiàn)編寫困難的問題，類的屬性和方法的定義就會出現(xiàn)失誤；若僅僅知道類的構(gòu)成，也很難定義這個類的具體適用范圍，就會出現(xiàn)“動手難”的現(xiàn)象。這僅僅是在程序設(shè)計過程中遇到的一些小問題，但是會造成程序出現(xiàn)不同的錯誤。影響整個計算機多門課程之間的相互協(xié)調(diào)，從而導致各個學科之間的相互配合產(chǎn)生更復雜、更嚴重的問題。學科教學上存在的問題只是教學方法中的冰山一角，還有學生自身存在的問題如思想懶惰等等。

（二）橄欖球式教學在計算機教學中的應用。

本文提出的橄欖球式教學方法能夠有效的解決3.1中出現(xiàn)的三大問題。以Java編程語言教學為例，在教學前教師應該由實例出發(fā)，例如一維數(shù)組的定義可以從日常生活中的壁櫥為例。在引出一維數(shù)組的抽象概念，擴大到多維數(shù)組，并敘述出數(shù)組大致的適用范圍，概括起來就形成一個完整的知識點結(jié)構(gòu)。這是教學前所要達到的目的。同樣以Java中一維數(shù)組為例，在教學中應結(jié)合一維數(shù)組具體的情況進行講解，做到細致入微，豐富學生的數(shù)組框架和知識。根據(jù)學生的整體與個體的情況，選擇性的選取知識進行回爐重新教學，完善學生自身的學習情況，這樣有利于橄欖球式教學方法中發(fā)散的培養(yǎng)。再以Java的一位數(shù)組為例，在一維數(shù)組完全掌握的情況下，就會提及到二維數(shù)組，此時就出現(xiàn)了學習臨界點。一維數(shù)組到二維數(shù)組的跨度，同樣可以設(shè)置相關(guān)的問題和相應的場景，指出方向，讓學生自我摸索。這樣即可以調(diào)動學生的積極性，又可以有效的消除學生懶惰的習慣，有效引導學生形成良好的思維習慣，這樣就為發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。同樣學習臨界點還存在另一種橫向的思維方式，比如在一維數(shù)組排序方法選擇上，既可以選擇Java自帶排序方法，也可以在學習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之后學生按照自己的想法實現(xiàn)排序。后者需要綜合運用知識點，在這種情況下容易出現(xiàn)知識點融合的困難，也就產(chǎn)生文中所敘述第二種學習臨界點。針對于第二種學習臨界點，教師可以羅列問題中所涵蓋知識點，以舉例方式進行指導。在此基礎(chǔ)之上讓學生自我摸索、自我發(fā)現(xiàn)。這種思維方式有效引導了發(fā)散的產(chǎn)生。在完成三點之后，時常訓練學生的發(fā)散思維可以更好的完成橄欖球式教學。

總結(jié)

教育一直是國家的重中之重，教學的方式多種多樣，例如啟發(fā)式教學、愉快教學等等都是我國教學方法中的成功典范。論文結(jié)合計算機學科的教學，體現(xiàn)橄欖球式教學的基本思想。橄欖球式教學不僅僅可以使用在計算機教學上，還能運用在其它的學科上。本論文提出的橄欖球式教學方法還處于雛形狀態(tài)，需要在以后的教學實踐過程中繼續(xù)完善。

參考文獻：

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