儲(chǔ)昭輝,儲(chǔ)文靜,方 越

(1.合肥學(xué)院 數(shù)學(xué)與物理系,安徽 合肥 230601;2.江西師范大學(xué) 圖書(shū)館,江西 南昌 330022)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直以來(lái)都備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,2017年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到795萬(wàn),比前一年增加了30萬(wàn),大學(xué)生就業(yè)面臨的形勢(shì)非常嚴(yán)峻.但是我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題不僅僅是就業(yè)人數(shù)增加所導(dǎo)致的,與此同時(shí),許多用人單位還存在“招工難”的現(xiàn)象.出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要原因是學(xué)校培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)用人單位的需求,存在“不匹配”問(wèn)題,畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有待加強(qiáng)[1-2].本文針對(duì)這一現(xiàn)象,在當(dāng)前國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下,以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念[3],將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)融合,設(shè)立調(diào)查問(wèn)卷,以應(yīng)用型高校這一新型大學(xué)為視角進(jìn)行調(diào)查,采用因子分析法進(jìn)行定量分析,然后根據(jù)分析結(jié)果提出了提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效對(duì)策.

1 指標(biāo)確定與數(shù)據(jù)來(lái)源

反映就業(yè)能力內(nèi)涵要素很多,在國(guó)外,Forrier.A和Sels.L在2003年將就業(yè)能力的構(gòu)成要素分為兩個(gè)維度:一是內(nèi)部維度,包括技能水平、個(gè)人知識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力;二是外部維度,即就業(yè)市場(chǎng)的情況[4].Ronald W.Mcquai和Colin Lindsay在2005年把個(gè)人技能和家庭背景歸類(lèi)為內(nèi)部維度,其中個(gè)人技能包括就業(yè)基本素養(yǎng)、健康狀況、職業(yè)信息搜尋能力以及適應(yīng)新環(huán)境能力等;家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)關(guān)系等反映家庭背景.經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、宏觀政策以及人才市場(chǎng)狀況等則歸類(lèi)于外部維度[5].在國(guó)內(nèi),鄭曉明在2002年把大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素歸納為適應(yīng)能力、抗壓能力、實(shí)踐能力和邏輯思維能力[6].任江林在2004年把大學(xué)生就業(yè)能力分為基本工作技能、專(zhuān)業(yè)技能和求職技能三個(gè)方面,其中基本工作技能包括環(huán)境適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)等;專(zhuān)業(yè)技能包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等;求職技能包括信息獲取和加工能力、自我定位能力、把握機(jī)會(huì)的能力、語(yǔ)言能力、判斷能力、自薦能力等[7].

本文在整理相關(guān)研究的基礎(chǔ)上[8-9],結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)意見(jiàn),側(cè)重于內(nèi)部維度,根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性性的原則,以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的理念,編制了應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷,包含20個(gè)指標(biāo),具體見(jiàn)表1.然后以就業(yè)相對(duì)困難大學(xué)生為主體發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷500份,實(shí)際回收有效問(wèn)卷455份,問(wèn)卷回收率達(dá)到91%,涵蓋除醫(yī)學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè),樣本詳細(xì)分布特征具體見(jiàn)表2.

表1 應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 樣本分布基本特征

2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

2.1 研究方法

人們?cè)趯?duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候,往往會(huì)建立系統(tǒng)性的指標(biāo)體系,得到大量觀測(cè)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)帶來(lái)指標(biāo)的相關(guān)信息的同時(shí),也會(huì)給數(shù)據(jù)分析帶來(lái)一定困難,因?yàn)檫@些指標(biāo)之間可能存在一定的相關(guān)性,導(dǎo)致觀測(cè)數(shù)據(jù)部分信息可能重疊.因子分析法就是將大量彼此之間可能存在一定相關(guān)性的指標(biāo)變量轉(zhuǎn)換成較少的、彼此不相關(guān)的綜合指標(biāo)的一種多元統(tǒng)計(jì)方法.它的主要特點(diǎn)就是基于信息損失最小化原理,把眾多指標(biāo)歸納綜合為較少指標(biāo),這些新的較少指標(biāo)我們稱(chēng)之為因子,具體數(shù)學(xué)模型是

2.2 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)學(xué)生自評(píng)結(jié)果,采用李克特5級(jí)計(jì)分法,按照很差、差、一般、好、很好,分別對(duì)應(yīng)1-5分進(jìn)行統(tǒng)計(jì).然后通過(guò)SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷的進(jìn)行信度分析,得到總量表Cronbach’s α信度系數(shù)為0.807,信度較高[10].再運(yùn)用KMO值的度量標(biāo)準(zhǔn)與Bartlett球形檢驗(yàn)值來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)是否適合進(jìn)行因子分析,具體檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示,由表3可知,KMO=0.974>0.9,非常適合做因子分析;近似卡方值為8 959.537,df值為190,sig.值為0.000,低于顯著性水平,拒絕原假設(shè),同樣表明做因子分析合理.

表3 KMO 和 Bartlett 球形度檢驗(yàn)

2.3 因子分析

由于問(wèn)卷所包含的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力要素太多,因此需要通過(guò)因子分析法進(jìn)行降維處理,提取公因子,簡(jiǎn)而言之就是以較少的幾個(gè)因子概括原調(diào)查的大部分信息.通過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件以累計(jì)方差貢獻(xiàn)率大于70%作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提取,輸出的初始特征值碎石圖如圖1所示,從圖1可知,從第3個(gè)因子之后特征值趨于平緩,因而提取3個(gè)公因子.再對(duì)樣本進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn),3個(gè)公因子累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到74.661%,包含了原指標(biāo)的絕大部分信息,具體因子分析結(jié)果如表4所示.

圖1 初始特征值碎石圖

表4 因子分析結(jié)果表

提取方法:主成成分分析.

為了進(jìn)一步明確各公因子的內(nèi)涵,需要確定各公因子的載荷量.本文利用最大變異轉(zhuǎn)軸法,對(duì)因子載荷矩陣做正交旋轉(zhuǎn),得到旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣,如表5所示.

表5 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

提取方法:主成成分.

旋轉(zhuǎn)法:具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法.

a.旋轉(zhuǎn)在 9 次迭代后收斂.

3 研究結(jié)果與對(duì)策建議[11]

3.1 研究結(jié)果

依據(jù)表4，5,根據(jù)提取的3個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率可求出其相對(duì)權(quán)重,并根據(jù)學(xué)生各指標(biāo)自信度自評(píng)得分可求出3個(gè)公因子的均值,具體見(jiàn)表6所示.第一類(lèi)因子包含10個(gè)指標(biāo),分別是X7學(xué)習(xí)成績(jī)、X10學(xué)習(xí)能力、X11專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、X13團(tuán)隊(duì)合作精神、X15實(shí)踐能力、X16實(shí)習(xí)(工作)經(jīng)驗(yàn)、X17邏輯思維能力、X18創(chuàng)新思維能力、X19提出問(wèn)題能力、X20解決問(wèn)題能力,所占權(quán)重達(dá)到43.84%,這些指標(biāo)是大學(xué)生在應(yīng)聘過(guò)程中用人單位容易觀察考核的要素,也是起主導(dǎo)作用的指標(biāo),我們將其命名為專(zhuān)業(yè)能力因子.第二類(lèi)因子包含8個(gè)指標(biāo),分別是X1責(zé)任感、X2職業(yè)道德素養(yǎng)、X3適應(yīng)能力、X4時(shí)間管控能力、X5情緒控制能力、X6抗壓能力、X12組織協(xié)調(diào)能力、X14溝通交流能力,所占權(quán)重達(dá)到38.89%,這些指標(biāo)是用人單位非?？粗氐囊?關(guān)系到應(yīng)聘者在單位可持續(xù)發(fā)展與成長(zhǎng),但不容易考核,我們將其命名為發(fā)展能力因子.第三類(lèi)因子包含2個(gè)指標(biāo),分別是X8英語(yǔ)水平、X9計(jì)算機(jī)水平,所占權(quán)重達(dá)到17.27%,這倆指標(biāo)對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,用人單位也比較看重,我們將其命名為基礎(chǔ)能力因子.從表6可知無(wú)論各指標(biāo)單項(xiàng)還是因子自信度自評(píng)分整體都不是很高,屬于一般水平,還有很大的提升空間,而處在前五位的指標(biāo)分別是:X2職業(yè)道德素養(yǎng)3.31、X13團(tuán)隊(duì)合作精神3.30、X3適應(yīng)能力3.30、X12組織協(xié)調(diào)能力3.28、X14溝通交流能力3.26;處在后四位的指標(biāo)分別是:X7學(xué)習(xí)成績(jī)3.02、X8英語(yǔ)水平3.03、X9計(jì)算機(jī)水平3.07、X18創(chuàng)新思維能力3.09.

表6 公共因子分類(lèi)表

3.2 對(duì)策建議

3.2.1 對(duì)應(yīng)用型高校

一是調(diào)整人才培養(yǎng)模式.應(yīng)用型高校應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展按照“市場(chǎng)需求導(dǎo)向”的規(guī)律積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與改造,變“知識(shí)輸入”向“知識(shí)輸出”、“能力輸出”,遵循“技術(shù)邏輯體系”構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力,滿(mǎn)足用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求.

二是大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué).實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié),它的開(kāi)展好壞直接關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,更關(guān)系到培養(yǎng)的人才能否滿(mǎn)足社會(huì)需求.因此,應(yīng)按照“工程化為中心、應(yīng)用型為導(dǎo)向、校企協(xié)同育人”的教育理念,構(gòu)建應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,真正培養(yǎng)各行各業(yè)急需的現(xiàn)場(chǎng)工程師,與社會(huì)需求無(wú)縫對(duì)接[12].

三是定期進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要高校、政府、社會(huì)、大學(xué)生等多方參與和共同努力,建立“全程化、全員化、專(zhuān)業(yè)化”的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程.并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)校的教育教學(xué)改革、學(xué)風(fēng)建設(shè)、大學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合,積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情與能力.

3.2.2 對(duì)大學(xué)生個(gè)人

一是明確目標(biāo),強(qiáng)基固本.從學(xué)校到工作崗位,是大學(xué)生人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折,大學(xué)生從志愿填報(bào)時(shí)起就必須明確自己的奮斗目標(biāo),利用新生入學(xué)教育、學(xué)校開(kāi)設(shè)的《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課等,對(duì)自己職業(yè)生涯做一個(gè)很好的規(guī)劃,樹(shù)立好目標(biāo),然后根據(jù)規(guī)劃打好基本功,如學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平等等,夯實(shí)好自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力,這也是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力自測(cè)中自信度最低的要素.

二是準(zhǔn)確定位,自我完善.在大學(xué)生走訪及問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中,我們得知大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足、定位不準(zhǔn)是他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中碰壁的重要原因之一.很多同學(xué)并不清楚自己的優(yōu)勢(shì),也沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo),在面對(duì)各式各樣的招聘時(shí),迷失方向,這就要求大學(xué)生們根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,利用《就業(yè)指導(dǎo)》課、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課及認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等認(rèn)識(shí)自我,了解自我,進(jìn)而完善自我,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)自己的短板.

三是積極實(shí)踐,提高能力.應(yīng)用型高校最大的優(yōu)勢(shì)就是十分重視實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,從調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明應(yīng)用型高校學(xué)生這方面能力相對(duì)來(lái)說(shuō)自評(píng)分還算較高,但仍有很大進(jìn)步的空間,因此,廣大學(xué)生應(yīng)充分利用好這一優(yōu)勢(shì),借助學(xué)校搭建的各種平臺(tái),通過(guò)積極參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、“挑戰(zhàn)杯”等第二課堂活,切實(shí)提升自己就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)道德素養(yǎng).