孟祥輝

哲學(xué)評(píng)析類試題是高考中常見的試題類型，尤其是最近幾年，其命題方式不斷創(chuàng)新，總是讓一部分考生摸不著頭腦，抓不住規(guī)律。今天我們就來談一談這一類試題的做題技巧和方法。顧名思義，“評(píng)”就是評(píng)價(jià)、評(píng)論，“析”就是辨析、分析。因此，評(píng)析類試題是又評(píng)又析、評(píng)析結(jié)合。

例1 （2017·江蘇卷第34題節(jié)選）近年來，“詩(shī)和遠(yuǎn)方”漸回公眾視野。當(dāng)今科技發(fā)達(dá)，物質(zhì)資源豐富，但隨著各類電子產(chǎn)品逐漸滲入人們的生活，很多人終日沉浸于網(wǎng)絡(luò)，漸行漸遠(yuǎn)地偏離了心靈和自然。所以，“面朝大海，春暖花開”仿佛是物質(zhì)和技術(shù)構(gòu)筑的叢林里的絲絲清風(fēng)，給人們帶來了自然的氣息和心靈的撫慰，引起了無(wú)數(shù)人的精神共鳴。

結(jié)合材料，回答下列問題。

有些青少年認(rèn)為，有了高科技電子產(chǎn)品，就不需要“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。請(qǐng)運(yùn)用價(jià)值觀的道理對(duì)此觀點(diǎn)加以分析。

【解析】如何解這道題？思路如何確定？首先，要明確設(shè)問要求，“請(qǐng)運(yùn)用價(jià)值觀的道理對(duì)此觀點(diǎn)加以分析”這個(gè)設(shè)問要求已經(jīng)告訴了我們，答案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包含兩部分，一部分是價(jià)值觀的道理（即價(jià)值觀的知識(shí)、觀點(diǎn)），一部分是運(yùn)用價(jià)值觀的道理對(duì)觀點(diǎn)所進(jìn)行的分析，這兩部分缺一不可。有些考生往往忽視對(duì)設(shè)問的審讀，所寫的答案要么有分析而沒有知識(shí)點(diǎn)，要么有知識(shí)點(diǎn)而沒有分析，從而失分。

其次，要分析觀點(diǎn)本身，“有了高科技電子產(chǎn)品，就不需要‘詩(shī)和遠(yuǎn)方”這樣的觀點(diǎn)顯然是片面的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。我們要去分析其片面性。“高科技電子產(chǎn)品”代表著物質(zhì)追求，“詩(shī)和遠(yuǎn)方”代表著精神追求。這種觀點(diǎn)把兩種追求對(duì)立起來，取“物質(zhì)”而舍“精神”，這就是它的片面性。既然它是片面的，就應(yīng)當(dāng)加以否定，就應(yīng)當(dāng)以正確的觀點(diǎn)取代它。正確的觀點(diǎn)應(yīng)該是按照社會(huì)發(fā)展規(guī)律的要求，堅(jiān)持物質(zhì)追求和精神追求的統(tǒng)一。既然它是片面的，就應(yīng)當(dāng)說明它的危害，因?yàn)閮r(jià)值觀具有導(dǎo)向作用，錯(cuò)誤價(jià)值觀的導(dǎo)向就是錯(cuò)誤的，必須加以糾正。這是評(píng)析過程中必不可少的思維步驟。當(dāng)然了，評(píng)析觀點(diǎn)不能簡(jiǎn)單地否定它就算完了，還應(yīng)當(dāng)分析這種觀點(diǎn)產(chǎn)生的時(shí)代背景，即分析這種觀點(diǎn)產(chǎn)生的“合理性”出處，以及持這種觀點(diǎn)的群體覆蓋面，從而說明這種觀點(diǎn)是新時(shí)代一部分青少年的觀點(diǎn)，具有社會(huì)歷史性特征。這樣看問題就辯證了，就全面了。可以說，辨析式評(píng)析題考查的是辯證思維方式和思維能力。如果考生沒有養(yǎng)成運(yùn)用辯證思維的習(xí)慣或者沒有訓(xùn)練出運(yùn)用辯證思維的能力，那么做這種題，失分就成為必然。

【答案】該觀點(diǎn)是片面的。價(jià)值選擇和價(jià)值判斷因人而異，具有社會(huì)歷史性。題中觀點(diǎn)反映了現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)物質(zhì)的過分追求。價(jià)值觀對(duì)人們的行為具有重要導(dǎo)向作用。我們應(yīng)自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，將物質(zhì)富足與精神追求結(jié)合起來。

【點(diǎn)撥】辨析式評(píng)析題答案的組織是有規(guī)律的。它大體上包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！霸撚^點(diǎn)是片面的”是最常見的評(píng)價(jià)格式。

第二，要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行一分為二的分析。一方面要闡明其合理性（指出觀點(diǎn)中哪一部分或哪一方面合理，并說明為什么），另一方面要闡明其不合理性（指出觀點(diǎn)中哪一部分或哪一方面不合理，并說明為什么）。

第三，要對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，即一方面指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的本質(zhì)，另一方面用正確觀點(diǎn)取代錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

歸納起來說，就是“辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯(cuò)誤”。

例2 （2014·全國(guó)卷Ⅰ第39題節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

被授予“國(guó)家杰出貢獻(xiàn)科學(xué)家”榮譽(yù)稱號(hào)的錢學(xué)森認(rèn)為，他的人生受益于中學(xué)教育。他常常深情地回憶自己的中學(xué)生活：

化學(xué)教師特別重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開放，學(xué)生進(jìn)出自由，我那時(shí)做了許多實(shí)驗(yàn)。生物教師常帶領(lǐng)學(xué)生去野外采集標(biāo)本，教學(xué)生解剖蜻蜒、蚯蚓和青蛙，我用在野外抓到的蛇制作了標(biāo)本。學(xué)校組織各種課外小組，開設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、詩(shī)詞、音樂、倫理學(xué)等選修課。師生常常一起討論數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等問題，大家都暢所欲言、無(wú)拘無(wú)束。大家都不怕考試，沒有人為考試而開夜車，更沒有人死背書。有一位數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生的測(cè)驗(yàn)評(píng)分時(shí)獨(dú)出心栽，出5道題，學(xué)生都答對(duì)了，但解法平淡，只給80分；如果答對(duì)4道，但解法富有新意，就給100分，還另加獎(jiǎng)勵(lì)。民主、開拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化深深地感染著每一個(gè)學(xué)生。

進(jìn)入新世紀(jì)，素質(zhì)教育理念更加深入人心。圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各地進(jìn)行了新的探索：課程超市、創(chuàng)意集市、探究性學(xué)習(xí)、名家講壇、才藝拓展……取得了豐碩成果。在中學(xué)教育改革不斷深化的今天，錢學(xué)森的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以為我們提供啟迪。

有人從錢學(xué)森的經(jīng)歷中得出結(jié)論：“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生。”你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用意識(shí)作用的原理說明理由。

【解析】這道試題與我們上面分析的辨析式試題，在設(shè)問形式和設(shè)問要求上有相同之處，但也有不同之處。本題的設(shè)問形式是“你如何評(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用意識(shí)作用的原理說明理由”。顯然，根據(jù)這樣的設(shè)問要求，考生組織答案不僅要闡明觀點(diǎn)中的合理性，還要闡明觀點(diǎn)中的不合理性。本題答案的思維方法未變，但答案的組織形式卻有了創(chuàng)新。

【答案】答案示例一

該觀點(diǎn)具有合理性。意識(shí)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界具有指導(dǎo)作用。在不同教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用是不同的。用先進(jìn)的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；基于落后教學(xué)觀念的教學(xué)，往往使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生的成長(zhǎng)受到多種因素的影響，教學(xué)觀念不是唯一的因素。

答案示例二

該觀點(diǎn)存在片面性。意識(shí)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界發(fā)揮指導(dǎo)作用是需要條件的。意識(shí)只有通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教學(xué)觀念如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，就不能發(fā)揮作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)觀念如果不轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力等就不能達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生的成長(zhǎng)受多種因素的影響，不能把教學(xué)觀念視為影響學(xué)生成長(zhǎng)的唯一因素。

【點(diǎn)撥】顯然，該題答案的組織形式不同于辨析式評(píng)析題的答案形式。答案給了兩套，一套為合理性分析，一套為片面性分析?？忌梢赃x擇任意一套來回答，這就是創(chuàng)新。

讓我們仔細(xì)分析答案示例一和答案示例二。答案示例一雖然分析的是合理性，但在分析完之后，卻追加一句“當(dāng)然，學(xué)生的成長(zhǎng)受到多種因素的影響，教學(xué)觀念不是唯一的因素”。追加這一句就是在分析其不合理性。答案示例二雖然分析的是片面性，但在分析完之后也追加一句“學(xué)生的成長(zhǎng)受多種因素的影響，不能把教學(xué)觀念視為影響學(xué)生成長(zhǎng)的唯一因素”。追加這一句就是在分析觀點(diǎn)中的合理性。答案示例一和答案示例二的區(qū)別在于，答案示例一的分析主要強(qiáng)調(diào)合理性，同時(shí)兼顧片面性，答案示例二的分析主要強(qiáng)調(diào)片面性，同時(shí)兼顧合理性。

由此可見，這道試題雖然在答案組織上都堅(jiān)持了“辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯(cuò)誤”的做題方法和原則，但在答案的呈現(xiàn)形式上有所創(chuàng)新，給出了兩套答案。每套答案都各自突出了一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來分析，分析不僅堅(jiān)持了原來的一分為二、辯證分析，還在此基礎(chǔ)上又追加了重點(diǎn)分析，堅(jiān)持了兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一。

所以，評(píng)價(jià)式評(píng)析題的做題方法就可以在“辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯(cuò)誤”的基礎(chǔ)上再增添“正反兩套、各有側(cè)重”。

例3 （2015·北京卷第38題節(jié)選）“眾”最初的字形是人們?cè)谔?yáng)下共同勞作，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的共同勞作有了更多的可能。

材料一 某生物學(xué)教授將研究課題開發(fā)成一款用氨基酸組裝蛋白的游戲，向全球的游戲玩家開放，一個(gè)困擾了研究者15年之久的蛋白結(jié)構(gòu)，僅僅10天后就被破解；各領(lǐng)域的專業(yè)人士和業(yè)余愛好者在百科全書式網(wǎng)站參與貢獻(xiàn)內(nèi)容、修訂詞條，共同創(chuàng)造和分享海量的知識(shí)；百萬(wàn)名網(wǎng)友參與“讓愛回家”行動(dòng)，籌得230個(gè)紅包和50多張回鄉(xiāng)機(jī)票，幫助近300個(gè)家庭羊年春節(jié)團(tuán)圓……

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“我們通過連接把自己變成了一種新的更強(qiáng)大的物種”。你是否贊同這一觀點(diǎn)？并用所學(xué)的哲學(xué)原理說明理由。

【答案】贊同。互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)人主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了開放的平臺(tái)，改變了人們實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式、規(guī)模和水平。人們?cè)趥€(gè)人和社會(huì)的互動(dòng)中發(fā)展、完善自我，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，量的積累產(chǎn)生了“眾”的巨大力量，使我們變得更強(qiáng)大。（從互聯(lián)網(wǎng)將眾多的個(gè)人聯(lián)系在一起，協(xié)同合作，分散的部分有序聚集為整體，促進(jìn)了整體功能的優(yōu)化等角度作答，亦可得分）

不贊同。過多地沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界，會(huì)減少人與人面對(duì)面的交流，削弱人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息復(fù)雜，觀點(diǎn)多元，有時(shí)不易達(dá)成共識(shí)。（言之成理，酌情給分）

【點(diǎn)撥】本題的答案沒有辯證分析，只有對(duì)“贊同”或“不贊同”的理由進(jìn)行說明。為什么沒有辯證分析？玄機(jī)就在設(shè)問中。本題的設(shè)問是“你是否贊同這一觀點(diǎn)？并用所學(xué)的哲學(xué)原理說明理由”。這樣的設(shè)問就限定了考生的答案只能明確立場(chǎng)態(tài)度并說明理由，不能進(jìn)行辯證分析。這種試題就是選擇式評(píng)析題。其答題方法就是“表明態(tài)度、闡明理由”。

例4 （2016·全國(guó)卷Ⅰ第39題節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

一個(gè)有希望的民族不能沒有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒有先鋒。中華民族英雄是中華民族的棟梁。

近年來，有的人打著“還原歷史真相”的旗號(hào)顛覆英雄、歪曲歷史、消解崇高。如胡謅“黃繼光堵槍眼不合情理”“‘火燒邱少云違背生理學(xué)”“董存瑞炸碉堡為虛構(gòu)”等。凡此種種混淆是非的謠言借助網(wǎng)絡(luò)等傳媒隨意傳播，一些網(wǎng)民盲目更風(fēng)、隨手轉(zhuǎn)發(fā)。這種抹黑英雄形象的謠傳引起了一些人歷史認(rèn)知混亂和價(jià)值觀迷失。

還原歷史、守護(hù)英雄、捍衛(wèi)崇高，就是守護(hù)良知、正義和精神家園。戰(zhàn)場(chǎng)上多次負(fù)傷的志愿軍老戰(zhàn)士李繼德動(dòng)情地說：“黃繼光堵槍眼時(shí)，我在現(xiàn)場(chǎng)！”當(dāng)年的老排長(zhǎng)郭安民挺身直言，燃燒彈點(diǎn)燃偽裝草，“大火整整燒了二十多分鐘，邱少云始終一動(dòng)不動(dòng)”。董存瑞的生前戰(zhàn)友鄭順義多次口述力證，董存瑞舍身炸碉堡，就在他的掩護(hù)之下……

結(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，對(duì)否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論加以批駁。

【答案】?jī)r(jià)值觀影響人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，只有遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，才能樹立正確的價(jià)值觀，從而作出正確的價(jià)值評(píng)價(jià)。受錯(cuò)誤價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)，否認(rèn)英雄的言論歪曲了歷史，遮蔽了真相，導(dǎo)致人們思想的混亂。只有尊重歷史，堅(jiān)持真理，樹立和弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，才能抵制否認(rèn)英雄的謠言，消除其影響。

【點(diǎn)撥】根據(jù)答案，可以推斷出其中蘊(yùn)含的思維過程。第一，否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論是指對(duì)英雄的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二，這種錯(cuò)誤言論（錯(cuò)誤評(píng)價(jià)）是受錯(cuò)誤價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致的。第三，這種錯(cuò)誤言論的危害導(dǎo)致人們的思想混亂。第四，必須糾正這種錯(cuò)誤言論，樹立正確的價(jià)值觀，尊重歷史，堅(jiān)持真理。

由此可見，做批判式評(píng)析題不需要進(jìn)行辯證分析，其做題方法包括以下三個(gè)層面。

第一層指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么，并分析其本質(zhì)或危害。

第二層對(duì)接知識(shí)，分析該觀點(diǎn)的理論根源。

第三層依據(jù)相關(guān)知識(shí)，從標(biāo)、本兩方面提出糾正的措施方法。

概括起來說，就是“找出錯(cuò)誤、分析危害、分析根源、糾正錯(cuò)誤”。

總結(jié)

高考題年年穩(wěn)中求變，堅(jiān)持不變與變的統(tǒng)一。我們只能依據(jù)往年試題做一些梳理。最后，筆者把哲學(xué)評(píng)析題的四種形式及其答題方法總結(jié)如下表所示。

哲學(xué)評(píng)析題

設(shè)問形式 舉例 做題方法

辨析式 有些青少年認(rèn)為，有了高科技電子產(chǎn)品，就不需要“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。請(qǐng)運(yùn)用價(jià)值觀的道理對(duì)此觀點(diǎn)加以分析 “辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯(cuò)誤”

評(píng)價(jià)式 有人從錢學(xué)森的經(jīng)歷中得出結(jié)論：“有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的學(xué)生?！蹦闳绾卧u(píng)價(jià)這種觀點(diǎn)？請(qǐng)運(yùn)用意識(shí)作用的原理說明理由 “辯證分析、說理有據(jù)、糾正錯(cuò)誤、正反兩套、各有側(cè)重”

選擇式 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“我們通過連接把自己變成了一種新的更強(qiáng)大的物種”。你是否贊同這一觀點(diǎn)？并用所學(xué)的哲學(xué)原理說明理由 “表明態(tài)度、闡明理由”

批判式 結(jié)合材料，運(yùn)用價(jià)值觀的知識(shí)，對(duì)否認(rèn)英雄的錯(cuò)誤言論加以批駁 “找出錯(cuò)誤、分析危害、分析根源、糾正錯(cuò)誤”