楊娜，顧鴻虹，張虹

（北京科技大學天津?qū)W院，天津 301830）

C語言課程是眾多編程語言中的一種，把C語言作為學生學習編程的第一門課程，是由于C語言是簡單易學的，課程的教學目標是培養(yǎng)學生邏輯思維能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過C語言的學習，培養(yǎng)學生無論以后在學習、工作中使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力，使學生的計算機應(yīng)用水平和使用計算機解決問題的技能得到逐步的提高，為學生進一步學習其他語言課程打下堅實的基礎(chǔ)。

近年來，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)和對考試成績的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力逐年變?nèi)酰饕憩F(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學習主動性差

高中課程的學習側(cè)重理論，且考學壓力較大；剛剛步入大學，學生頭腦中還有主副科的差別對待，《C語言程序設(shè)計》是大一新生面對的第一門專業(yè)課程，學習編程與高中課程的學習方法差別很大，C語言不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。學生需要快速地從填鴨式的教學中轉(zhuǎn)變過來，同時需要培養(yǎng)遇到問題積極、主動尋求解決方法的習慣。

（2）師生互動較少，學生自制力差

對于C語言這種基礎(chǔ)必修課，一般采取大班授課的方式，教師只是課上對學生進行引導性教學，但是課下師生之間幾乎沒有交流，所以教師并不能掌握每個學生的學習進度；同時大班課堂要求學生的自制力非常強。其實在課程初期學生對這一新課程的學習還是有很高熱情的，教師在課上提出問題，學生會積極地尋求問題的解決思路，而往往學生有了解決問題的想法后，并不能轉(zhuǎn)變成可以執(zhí)行的程序，同時又無法快速得到教師的幫助，在多次遇到困難無法解決之后，就會降低學習熱情，最終放棄這門課程的學習。

（3）手機不離手

近年隨著智能手機的發(fā)展，手機已經(jīng)在學生中普遍使用，平時學生利用手機拍照快速記錄課上的重點內(nèi)容，觀看教學資料，部分學生利用App進行程序編寫，手機已經(jīng)成為學生學習生活中必不可少的工具。但是學生使用頻率更高的是手機的娛樂功能，課堂上教師已經(jīng)無法制止學生攜帶手機，既然這樣教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，思考如何將手機的使用正確地引入到課堂中。

（4）缺少展示平臺

應(yīng)用型本科院校的學生最大的特點是思維活躍，知識面廣泛，學生接觸的新鮮事物多，從而需要更多表現(xiàn)自我的機會。而教師的授課過程雖然有所改進，但仍然擺脫不了互動性差和積極性差等弊病。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展的今天，教師應(yīng)該善于利用學生特點，結(jié)合智能平臺和項目，給學生提供可以展現(xiàn)自己的機會，提高自信心，從而提高學習主動性。

教師在教學過程中，不斷尋求解決上述問題的方法，不斷改進教學思路，總是收效甚微。在智能化生活的如今，各種新思潮、新工具不斷涌現(xiàn)，我們也希望可以在混合式學習模式下，借助微信平臺、思維導圖和計算思維等工具去改善教學環(huán)境，提高教學效率。

（1）利用微信公眾平臺，滲透式學習，提高學生的主動性

現(xiàn)在的學生人人都有手機，在大部分班級微信的使用率是100%，所以如果把課程內(nèi)容融入到微信平臺，學生可以隨時隨地查詢資料學習。在目前的教學過程中，教師在課堂上主要是進行思路的引導，學生主要的學習時間還是課下，同時教與學是一個互動的過程，學生希望直接與教師進行交流，教師也希望及時收到學生的回饋。同時，現(xiàn)在的學生思維開闊，涉獵面廣，學生需要個性化的學習交流。

目前，本系借助微信平臺，開展了一系列工作，對學生進行滲透式教育。教師利用平臺在理論課前上傳教學資料、測試題目，學生可以進行課前預(yù)習，同時對自己預(yù)習效果進行測試。這樣學生可以帶著問題進行課堂學習，提高學習效率，也提高學生的課堂積極性。實驗課前教師上傳實驗內(nèi)容，學生可以提高思考，彌補這次實驗內(nèi)容下次課提交的問題。除了這些常規(guī)的資料上傳下載之外，任課教師還會上傳一些與課程相關(guān)的信息，讓學生了解前沿知識和課程內(nèi)容的實際使用情況，同時，利用微信也解決了學生有問題得不到及時幫助的問題。

通過在微信公眾平臺中引入第三方軟件，學生可以通過該平臺完成教師布置的作業(yè)及測試，教師可以查看學生提交作業(yè)的時間、題目的得分情況，并可以形成成績分布圖等，這樣在減少教師工作量的同時，學生也可以利用零散的時間做題或復習題目。

（2）利用思維導圖增加學生思考時間

C語言的知識點多而雜，學生對知識的掌握也是似是而非，上機實驗時會出現(xiàn)很多的語法錯誤。同時，學生只是零散的學習知識點，沒有整理思路和銜接各知識點的過程。思維導圖可以幫助學生清晰地理解和掌握C語言的理論知識和解題方法。所以我們把思維導圖引入教學中，在一張圖中可以看到所有主要知識點，不用再一頁頁的翻教材或者PPT，這樣也符合應(yīng)用型學生的學習特點。

圖1 知識點框架圖

通過微信平臺，共享思維導圖，教師給出基本框架，如圖1所示，學生按照框架進行預(yù)習、復習和重點內(nèi)容回顧，在教師的引導下，與學生的共同完成一個完整的思維導圖。這樣重點突出，結(jié)構(gòu)明確，思路清晰，使學生的學習更有條理性；在框架結(jié)構(gòu)的引導下，學生更加樂于去思考；同時，學生也可以根據(jù)自己的想法，調(diào)整思維導圖，并對圖形在微信平臺上進行共享，師生和生生相互取長補短，增進學習。

（3）培養(yǎng)計算思維，提高動手能力

程序語言是人與計算機的交流工具之一，程序的執(zhí)行就是把人的想法抽象化、自動化的過程。而對于沒有接觸過編程的學生來說，這個讓計算機理解人想法的過程是非常困難的。那我們就需要讓學生了解到，現(xiàn)在已經(jīng)不是人與人的交流而是人機或機機交流的過程，那如何把人的想法轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器所理解的二進制語言？是需要程序員和編譯器共同工作的結(jié)果，如圖2所示。

圖2 轉(zhuǎn)換過程

而計算思維的本質(zhì)就是抽象化和自動化，所以培養(yǎng)學生如何利用計算思維思考解決問題是C語言課程需要考慮的主要問題。在教學過程中，采用案例教學法，利用計算思維的方式，結(jié)合實例講授C語言的基本知識，避免過于枯燥的純理論介紹。如在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時，對于語句的語法只做簡單描述講解，將重點內(nèi)容放在如何培養(yǎng)良好的解題思維上。利用規(guī)律性很強的題目，總結(jié)解題方法，以固定的解題方式代入，在不斷熟悉解題的過程中，使學生可以把不同的解題思路融會貫通，將計算思維的方式無形中加入到思考過程中。

（4）因材施教，提高學生整體水平

每一位學生在學完一門課程之后，都希望能夠利用所學完成一件事情或一個項目，但是每個人的基礎(chǔ)不同，這就要求任課教師需要根據(jù)每個人的學習情況去設(shè)計應(yīng)用過程。依據(jù)我們學校目前的情況，大致會考慮到這樣的幾種情況。例如，有些基礎(chǔ)較差的學生，有想學的欲望但沒有目標，那我們可以鼓勵學生學一科考一個證，以驗證自身所學，從而帶動學生主動學習；對于一些學習認真但動手差，可以鼓勵其參加一些興趣小組，引入一些硬件課程中使用到的C程序，邏輯簡單，又能利用一些硬件看到控制過程，讓學生可以深切感受到程序的作用，從而引起動手寫程序的興趣；對于動手能力較強的學生，提供增加展示自我的機會，鼓勵其參加省級或國家級比賽，以比賽帶動學習向縱深發(fā)展，使學生的想法得以實現(xiàn)，也讓學生有展示自己的平臺。

其實，不管是設(shè)計比賽項目還是考專業(yè)證書，除了應(yīng)用基礎(chǔ)知識外，還可以擴展知識的涉獵面，使學生的學習范圍向深度和廣度擴展，減弱理論學習的枯燥感且彌補校內(nèi)知識學習的缺陷。

[1]顧玲芳，楊娜.C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)與實驗指導[M].北京：中國鐵道出版社，2015.

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