朱品馨　龔曉亮

摘 要 優(yōu)質(zhì)的外語教育是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)綜合性人才的重要內(nèi)容。雖然地方性應(yīng)用型本科院校為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)英語課程，但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是感到力不從心，不得要領(lǐng)。究其原因，除了課堂教學(xué)因素外，主要是因為學(xué)生的自學(xué)能力欠缺造成的。而造成自學(xué)能力不強的原因是多方面的。本文探究了地方應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的成因及提升自學(xué)能力的對策，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 地方應(yīng)用型本科院校 非英語專業(yè)學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 自學(xué)能力

1問題的緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”。提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。新時期的地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)區(qū)域性特色人才，研究區(qū)域性特色課題，提供區(qū)域性特色服務(wù)。地方應(yīng)用型本科院校順應(yīng)時代的需要，走應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)（學(xué)院）之路，培養(yǎng)出的學(xué)生理應(yīng)具備較強的知識運用能力。

隨著地方區(qū)域的不斷發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校也要適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的要求。地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在畢業(yè)后同樣要加入到激烈的社會競爭中去，而英語兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在提高學(xué)生競爭力和綜合素養(yǎng)上的重要性不言而喻。從地方性應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位看，地方性院校辦學(xué)定位于地方，以區(qū)域發(fā)展為己任，突出為本地區(qū)發(fā)展服務(wù)。區(qū)域的發(fā)展要遵循社會和時代發(fā)展規(guī)律，社會的發(fā)展和時代的進步需要綜合性人才。大學(xué)期間開設(shè)的大學(xué)英語課程對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本支持，為迎應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備。

筆者作為一名地方性院校的英語教師，在教授非英語專業(yè)大學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)成績上不去。雖然考試的內(nèi)容70%來自于課后原題，但是考試結(jié)果卻十分不理想，許多班級卷面不及格率高達20%，有的班級甚至高達50%。學(xué)生表示從來都沒有落過一節(jié)課，但就是學(xué)不好。部分學(xué)生補考后重修仍然不及格。究其原因是多方面的，其中基礎(chǔ)不扎實是一方面，但更為重要的是他們不愿意多花時間去自我學(xué)習(xí)，即自學(xué)能力欠缺。所以，筆者認(rèn)為：非英語專業(yè)學(xué)生要學(xué)好英語，最重要的是要提高自學(xué)能力。

2非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的成因

2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)乏力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多地方性院校的學(xué)生入學(xué)時的成績都在中下水平，絕大多數(shù)的學(xué)生都存在著英語基礎(chǔ)薄弱的問題。教育部2017年最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：“大學(xué)英語基礎(chǔ)目標(biāo)的教學(xué)要求主要針對英語高考成績合格的學(xué)生，是大部分學(xué)生本科畢業(yè)時應(yīng)達到的基本要求。提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求針對大學(xué)入學(xué)時英語已達到較好水平的學(xué)生，也是對學(xué)生英語應(yīng)用能力要求較高的專業(yè)所選擇的要求。對英語高考成績基本合格的學(xué)生，學(xué)校可適當(dāng)調(diào)整基礎(chǔ)目標(biāo)的部分教學(xué)要求?！?/p>

但是，地方性院校學(xué)生入學(xué)考試時的水平大部分都沒有達到合格水平。就單詞量而言，地方性院校的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時，所掌握的單詞量遠遠低于某些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學(xué)生的單詞量，詞匯量僅為3000左右；而在完成了課程的學(xué)習(xí)后，離重點院校要求的8000—10000單詞還有很大一段距離。就綜合能力而言，閱讀速度慢，獲取信息的準(zhǔn)確率低；聽力時無法集中注意力，跟不上正常語速，對英語語發(fā)音不適應(yīng)；寫作時，思想表達不清晰，連貫性差，語法錯誤嚴(yán)重，字?jǐn)?shù)達不到基本要求；翻譯時則充分暴露了平時積累極少的問題；實踐課上不愿意參與討論，不愿意與教師互動，不愿意開口練習(xí)英語口語。語音語調(diào)勉強符合交際規(guī)范，但在運用時容易緊張，不知所措。

因此大部分學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中既要不斷地夯實基礎(chǔ)，又要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，這對于英語水平較差的學(xué)生來說，是極為困難的。雖然部分院校采取分級教學(xué)的模式，即按照成績對學(xué)生進行分班教學(xué)，但實際上效果并不理想。因為學(xué)生使用的教材是一樣的，考核標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。這就給教學(xué)帶來了很大的阻礙，即一邊補習(xí)著最基礎(chǔ)的知識，一邊又要求學(xué)生能夠達到“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”，到頭來還是沒有辦法改善學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題。

2.2學(xué)習(xí)氛圍的影響

學(xué)生在經(jīng)歷了緊張而激烈的高考后，面對豐富多彩的校園生活，高壓學(xué)習(xí)氛圍驟然消退，同時自身缺乏時間管理能力，學(xué)生往往容易產(chǎn)生懈怠情緒與拖延癥。一項調(diào)查顯示：大約75%的大學(xué)生認(rèn)為自己有時拖延，50%認(rèn)為自己一直拖延。

伴隨著拖延癥而來的是不良情緒，而不良的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了消極的影響。學(xué)習(xí)氛圍的改變導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生拖延癥，而在學(xué)習(xí)上的拖延會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)罪感。學(xué)生的消極情緒無法排解，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而出現(xiàn)自我否定等心理，又更進一步地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)習(xí)氛圍的驟然改變而產(chǎn)生的拖延癥使學(xué)生陷入了惡性循環(huán)中，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情緒低迷，學(xué)生無法激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3學(xué)生無法達到英語學(xué)科對自學(xué)的要求

基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)積累性的，主張目標(biāo)定向的學(xué)習(xí)。知識不僅來自學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）而且來自學(xué)習(xí)的客體（環(huán)境），是主體和客體兩者的有機結(jié)合。學(xué)生通過建構(gòu)自己對事物的現(xiàn)象和關(guān)系的理解來進行學(xué)習(xí)。就英語學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)生有一定的知識積累，還要求有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。

非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語，需要不斷地重復(fù)和注重平時的積累，以達到熟練運用的程度。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須對新信息進行加工整理，使新信息與已有知識信息相互作用，能夠處理并理解新的知識信息。這就意味著學(xué)生必須注重平時的積累，把新信息盡可能地轉(zhuǎn)換為已知信息。在英語的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，通過不斷地鞏固新信息，使其轉(zhuǎn)換為已知信息，構(gòu)建知識體系，擴大信息儲備。但是目前的地方本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)不具備這樣的條件，大多數(shù)學(xué)生在已知信息有限的情況下依然卻不注重鞏固新信息，知識儲備較少，不足以構(gòu)建完整的知識體系。因此給自學(xué)帶來了很大的阻力。

2.4專業(yè)特點導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失和效率低下

國內(nèi)大部分院校僅在一、二年級開設(shè)大學(xué)英語課程，高年級不開設(shè)英語課。根據(jù)地方院校的學(xué)校特點和學(xué)生的實際水平，大學(xué)英語開設(shè)的課時為每周4個課時，課程教授的是基礎(chǔ)知識，且很大程度上是語言知識，這與非英語專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性較小，而地方應(yīng)用型本科院校強調(diào)的是學(xué)生的知識運用能力，而基礎(chǔ)英語傳授的基礎(chǔ)語言知識并不能滿足學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有真正意識到英語學(xué)習(xí)的用處。

大學(xué)英語課程在本科課程設(shè)置中雖然屬于通識教育課，但在整個為必修課。學(xué)生選課時大多不了解課程，只為了完成學(xué)分。學(xué)生的選課并非是積極主動的，而是任務(wù)式的，即學(xué)生僅僅是為了通過考試，而不考慮實際的用途，所以學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效率低下。

2.5成績評定中平時成績比例過高滋長學(xué)生懶惰的心理

大學(xué)英語課程注重平時的實踐和訓(xùn)練，相應(yīng)地提高了平時成績。不少地方院校講平時成績和期末成績的比例設(shè)置為各占總評的40%和60%。本意是為了促進學(xué)生的積極性，讓學(xué)生改變“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，認(rèn)真完成課后作業(yè)，自覺進行自主學(xué)習(xí)。

而大多數(shù)的學(xué)生卻誤認(rèn)為只要不缺勤就能拿到較高的平時成績，至于自主學(xué)習(xí)完全是浪費時間。一整個學(xué)期下來，全勤的學(xué)生占絕大部分，但學(xué)習(xí)效果卻令人堪憂。具體表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真，課上不動筆，討論不積極；課后作業(yè)總以其它課業(yè)過重為由，應(yīng)付了事，完成質(zhì)量不高。

3如何提高學(xué)生的自學(xué)能力

結(jié)合地方性應(yīng)用型本科院校的特點、語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律和問題的根源考慮，想要提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，就要提高他們的自學(xué)能力。想要解決“耗時多，收效低”的問題，還要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能解決。教師在幫助學(xué)生提升自學(xué)能力時要采取多種渠道與方式。

3.1提高學(xué)習(xí)的主動性與能動性

從上述問題成因看，地方性應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動和消極的。但是，如果沒有學(xué)生的參與，不論教師用何種方式來進行教學(xué)都不能使學(xué)生變得主動。教學(xué)過程需要學(xué)生主動地學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，要提高學(xué)生的主體意識，即把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”再變成“我要學(xué)好”。英語的學(xué)習(xí)要貫穿大學(xué)乃至今后工作的整個過程，不應(yīng)局限在一、二年級。學(xué)生在結(jié)束了一、二年級的學(xué)習(xí)甚至是畢業(yè)后，不管從事何種職業(yè)，都應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，因此必須具備自主學(xué)習(xí)能力。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，語言學(xué)習(xí)需要依靠實踐才能真正掌握，想要提高英語水平，培養(yǎng)聽說讀寫譯能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生必須具備自學(xué)能力，以克服懶惰的心理，樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在英語學(xué)習(xí)中提高興趣也是非常重要的，那么如何提高學(xué)習(xí)興趣的問題呢？

筆者認(rèn)為，提高興趣的方法有以下幾點，一是通過人文知識培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)了人文知識之后，要利用已學(xué)知識進行反思，形成體系，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，從而增強自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂上除了語言知識的講解，還應(yīng)重視人文知識的傳授，開闊學(xué)生的視野，督促學(xué)生在課后進一步的了解相關(guān)知識，構(gòu)建自己的知識體系，讓學(xué)生感到語言的學(xué)習(xí)是一種愉快而滿足的過程。

二是教師要使用貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)素材來進行講解。學(xué)生追求新鮮話題，在社交媒體如此豐富的當(dāng)下，學(xué)生關(guān)注新鮮資訊，因此在講解語言知識點時能夠使用熱點話題來引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識點的理解。于此同時讓學(xué)生感到英語是一種能夠運用在實際生活中的語言，而不僅僅是一門課程。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語來描述和評論熱點話題的習(xí)慣，增加英語在實際生活中使用的機會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3掌握語言學(xué)習(xí)方法的

“工欲善其事，必先利其器”。大量的教學(xué)實踐和教學(xué)研究表明，除了對學(xué)生掌握知識與運用能力的培養(yǎng)以外，更不可或缺的是對學(xué)習(xí)策略的掌握，從而養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。教師在課堂上注重演示英語學(xué)習(xí)方法，課后布置作業(yè)注重方法的熟練。在這個過程中教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)要求不應(yīng)定得過高或過低，學(xué)生只有根據(jù)自己的基礎(chǔ)與能力找到切合自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠提高學(xué)習(xí)效果，才會獲得成就感。只有這樣，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)過程中熟悉和掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，并不斷實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加英語知識競賽等實踐活動，以增強英語的“使用”效果。毛澤東在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中指出：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。毛澤東把使用上升為策略加以強調(diào)的。所以，學(xué)生應(yīng)該爭取在各種場合采用各種手段展開“聽、說、讀、寫、譯”訓(xùn)練。這些訓(xùn)練等于就給學(xué)生布置了隱形的任務(wù)，為了把握競賽機會，學(xué)生會自覺地去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過競賽學(xué)生還能夠知道自己還需進一步提高的地方，有助于幫助他們找到今后努力的方向。在這個過程中學(xué)生遇到困難應(yīng)及時向教師反饋，教師及時答疑，幫助學(xué)生解決困難。教師還應(yīng)對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進行成效評價，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

3.4利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生的自學(xué)能力

在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境下，資源實時共享已經(jīng)不是一件難事，網(wǎng)絡(luò)平臺的海量資源有助于學(xué)生的英語水平的提高。學(xué)校可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生篩選自學(xué)素材，節(jié)省學(xué)生評估資源的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

慕課（MOOC）就是一個很好的例子，地方應(yīng)用型院校更能以此發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)建一批具有特色的慕課平臺。學(xué)生可以在課后觀看一個20分鐘的視頻，并完成視頻內(nèi)置習(xí)題測試和討論等，只有通過了習(xí)題測試才能進入到下一步的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在自學(xué)過程中能夠跟上教學(xué)進度，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此來到彰顯自學(xué)的效果。

同時教師應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的效果納入到平時成績中，確保學(xué)生不會出現(xiàn)中途放棄的情況。在這個過程中教師起到提供資源和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了慕課之外，學(xué)生還可以利用各種學(xué)習(xí)軟件，如外研社的“隨身學(xué)”等，來提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，會讓學(xué)生受益終身。非英語專業(yè)學(xué)生掌握英語知識并不是單純?yōu)榱丝荚嚦煽?，而是要發(fā)揮其人文性和工具性的作用。無論是哪一個專業(yè)，提高英語的自學(xué)能力，拓展獲取外文資料的途徑都是非常重要的，能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作提供更加有利的條件，提高綜合競爭能力。綜上所述，地方應(yīng)用型本科院校在適應(yīng)新時期發(fā)展的同時，應(yīng)該注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語自學(xué)能力，培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的人才。在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生扮演著重要的角色。學(xué)生應(yīng)自覺提高自己的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，通過自學(xué)構(gòu)建和完善自己的知識體系；充分利用各種有效的學(xué)習(xí)資源，拓展自學(xué)平臺。

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