閔燕

摘 要 幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣，探究欲望。幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。

關(guān)鍵詞 智慧 指尖 折紙 快樂

折紙活動作為我班的特色課，已經(jīng)開展了三年。一張紙經(jīng)過折、翻、拉、剪成了一件件形象夸張、富有趣味的作品。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在她的手指尖上?！闭奂埵俏覈环N傳統(tǒng)的手工藝術(shù)。折紙是一個手腦并用的過程，既可開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、想象力和理解力，又可促進(jìn)手部肌肉群的靈活性和大腦的發(fā)育。

1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒萌發(fā)動手愿望

1.1材料激發(fā)興趣

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。折紙活動之前，我總會折好幾個樣品投放在各個游戲區(qū)。給幼兒展現(xiàn)一個個奇妙的折紙造型，讓幼兒驚喜并產(chǎn)生探索欲望。瑞吉?dú)W主張：“環(huán)境的設(shè)計變化必須按照孩子興趣的變化而變化，興趣是最好的老師，如果環(huán)境能及時地表現(xiàn)孩子的興趣，那么孩子們在這樣動態(tài)的環(huán)境中便會不斷思考、享受探索的快樂和幸福?！碑?dāng)幼兒對折紙有了一定認(rèn)識以后就要自己動手去做了。讓幼兒根據(jù)自己的需要來選擇材料，我會在美術(shù)區(qū)投放普通彩紙；幼兒喜歡的印花糖果紙、舊掛歷、廢報紙；作品步驟圖，讓幼兒選擇自己喜歡的材料進(jìn)行折紙活動，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利于幼兒在探索中獲得知識經(jīng)驗。

1.2環(huán)境營造情趣

好的心情，等于成功的一半。給幼兒營造一個寬松、愉快的創(chuàng)作空間就很重要了。不給他們施加各種壓力，不想方設(shè)法的讓幼兒去折你所想的東西。解放他們的手、眼、腦、嘴，讓他們用眼睛來隨意觀察他們感興趣的事物，充分展開自己的想像，與同伴進(jìn)行無拘無束的交流，并動手進(jìn)行嘗試探索。在中班下學(xué)期開始，我們便系統(tǒng)地開展了看圖例折紙教學(xué)活動。我會根據(jù)幼兒的已有水平，合理地調(diào)整折紙難度，增加新的圖示。讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察、好學(xué)好問的科學(xué)探究品質(zhì)。

2活動推進(jìn)，讓幼兒感受動手樂趣

一張張紙雖然能折出千萬種類型，但萬變不離其宗，都是由基本的折紙方法組成的，教師在教學(xué)過程中要遵循由簡到繁、由淺入深的教學(xué)原則。

2.1因材施教，塑造創(chuàng)意之趣

在幼兒掌握了“雙三角形”的折法后，教師就可以教幼兒學(xué)折氣球、小兔、青蛙等。在幼兒學(xué)會了折房子以后，就可以讓幼兒變變魔術(shù)：門一關(guān)，墻一折就變成了風(fēng)琴：把風(fēng)琴的琴鍵一拉又變成了撮撮。到了大班，教師可以把同一類型的折紙步驟集中展示，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)其中的共性，然后鼓勵幼兒大膽探索，用基本步驟變出更多的形象，如：讓幼兒在學(xué)會了折雙正方形和“仙鶴”后，教師讓幼兒自己嘗試，自己變變，通過討論、探索，幼兒又折出了烏鴉、牛頭、馬等多種雙正方形演變的形象。折紙教學(xué)中教師的示范是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

另外，把比較難學(xué)的步驟編成小小的故事用兒童化的語言有感情地講述出來，也能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛在積極性調(diào)動起來。風(fēng)趣的故事把折法演譯的清清楚楚，幼兒在愉快的氣氛中自覺、自動的就學(xué)會了。這樣的方法不僅能讓幼兒有規(guī)律的、積極的記住多種形象的折法，還可以激發(fā)幼兒探索知識的欲望，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

2.2因人施教，彈奏和諧之趣

某天周二下午的特色活動，我教幼兒折電話，我在示范的時候，源源一直左顧右盼、抓耳撓腮，等我示范完讓幼兒自己動手的時候，他眼巴巴的看著我，我指了指視屏儀的圖示，然后去輔導(dǎo)其他幼兒，當(dāng)我又轉(zhuǎn)到他跟前的時候，他跟我說：“老師，我不會折。”于是我引導(dǎo)源源借助圖示進(jìn)行形象分析：“箭頭在什么位置？指向哪兒？”“它想讓誰去哪兒？”“該怎么折?！薄澳憧梢栽囋噯?？”拿出分步操作的折紙實物，讓源源反復(fù)觀察，思考“老師是怎么變的”，指導(dǎo)源源進(jìn)行信息加工，源源自己試試看、再看看圖示是什么樣的，及時鼓勵他：“還差一點(diǎn)哦，馬上要成功了哦！”源源在觀察的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他運(yùn)用假設(shè)、推理、反思等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反復(fù)嘗試，讓他自己找到問題的答案，這是幼兒探究學(xué)習(xí)折紙的關(guān)鍵所在。最終在我的幫助下，源源成功了，“源源，其實你很靈巧呢，你看，今天都是你自己折的，以后也要像今天這樣哦，老師獎你一個漂亮的五角星！”于是，此后的每次折紙課，源源都分外的認(rèn)真，每次都能得到小朋友的贊揚(yáng)了！

3科學(xué)評價，讓幼兒獲取動手經(jīng)驗

積極評價是孩子不斷努力學(xué)習(xí)的催化劑。因此，幼兒探究過程中，給予積極評價，用賞識教育來肯定孩子創(chuàng)作中所蘊(yùn)涵的價值，使他們在獲得經(jīng)驗的同時更加有創(chuàng)作的欲望和熱情。對認(rèn)真探索、積極動腦的幼兒加以肯定和表揚(yáng)；對能力差的、依賴性較強(qiáng)的幼兒給予鼓勵的支持，耐心的觀察、詢問、指導(dǎo)，使探究活動真正做到自主，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在探索中得以充分發(fā)揮，進(jìn)一步調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.1評價主體多元化

折紙活動中注重幼兒同伴間的相互學(xué)習(xí)和交流。通過交流，可以得到許多新信息、新經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和重新認(rèn)識同伴的許多長處和價值；通過交流可以對原有的經(jīng)驗進(jìn)行綜合、豐富和充實，同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進(jìn)幼兒不斷思考，完善自己的想法或構(gòu)建新觀點(diǎn)。通過相互交流，滿足了幼兒表達(dá)的愿望，充分調(diào)動了幼兒自主評價的積極性。

3.2評價內(nèi)容全面化

利用折紙作品進(jìn)行游戲，如：折的青蛙、筍、小兔等投放在餐廳；電話機(jī)、帽子等投放在醫(yī)院；氣球、風(fēng)琴等投放在照相館。給他們提供了自我展示的舞臺，給幼兒作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價，使幼兒對折紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣，滿足了幼兒體驗成果的快樂！

3.3評價時機(jī)全程化

評價中注重過程，注重適時評價、階段評價和學(xué)期評價的結(jié)合。注重記錄幼兒的全程發(fā)展，積累幼兒的過程性資料。評價運(yùn)用現(xiàn)場筆錄、錄像、拍照等手段，主要采用觀察法、談話法、展示法等方法進(jìn)行評價。

在注重幼兒素質(zhì)教育的今天，我覺得組織幼兒折紙活動，教師要更多的進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們，關(guān)心他們需要什么，愿意接受什么，讓幼兒自主的去發(fā)現(xiàn)，去探索事物的規(guī)律，讓幼兒通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，更是讓幼兒的創(chuàng)意在指尖上流淌，讓智慧之花在指尖上盡情綻放。