凌冬梅

摘 要 構(gòu)建游戲是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一種蘊(yùn)含著想象力創(chuàng)造力的創(chuàng)造活動(dòng)。教師的有效指導(dǎo)策略不僅可以提升幼兒構(gòu)建的技能，開(kāi)拓幼兒思路，增強(qiáng)幼兒能力、品質(zhì)的全面發(fā)展，也有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，幫助教師更加有效地觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，促師幼和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞 構(gòu)建游戲 策略

幼兒期是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而良好習(xí)慣和品性的塑造則會(huì)讓幼兒終身受益。幼兒在自主構(gòu)建游戲中，不僅有效發(fā)展幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、藝術(shù)想象和創(chuàng)造力，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、合作性，以及做事認(rèn)真、克服困難、堅(jiān)持到底等良好意志品質(zhì)的磨礪具有重要的促進(jìn)作用。但在實(shí)踐操作中，幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)構(gòu)建目標(biāo)不明確、立體空間思維不夠、合作意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)造力不夠豐富等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師有效的介入和指導(dǎo)，于促進(jìn)和提升幼兒個(gè)性和諧全面發(fā)展。

1表象累積策略

在自主構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有意識(shí)、有目的地組織引導(dǎo)幼兒對(duì)構(gòu)建物體進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，包括對(duì)構(gòu)建物體的比例、結(jié)構(gòu)、空間位置的感知與理解，從而幫助幼兒儲(chǔ)備豐富的表象，提高其構(gòu)建水平。表象積累的過(guò)程教師可以通過(guò)作品欣賞、模型拆拼、實(shí)地考察、情節(jié)故事表演等形式進(jìn)行準(zhǔn)備。

2材料認(rèn)知策略

材料是自主構(gòu)建活動(dòng)非常重要的因素，所以幼兒在構(gòu)建的過(guò)程中，如果對(duì)材料的了解及運(yùn)用恰當(dāng)好處的話，構(gòu)建活動(dòng)就會(huì)變得豐富和有趣。如：小班的幼兒，生活認(rèn)知水平有限，空間思維認(rèn)知水平低，對(duì)材料的了解認(rèn)知不足，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、平面立體構(gòu)圖不完整、建構(gòu)活動(dòng)顯得單一無(wú)創(chuàng)新等現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，就非常需要教師對(duì)材料的介紹、提示、啟發(fā)、引導(dǎo)、運(yùn)用等，在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師也必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提出不同的材料介紹認(rèn)知策略，小班幼兒的材料介紹方式可能更多的需要教師直接或童話式的語(yǔ)言引導(dǎo)形式，而中班的幼兒可以更多地采用同伴幫助示范引導(dǎo)方式，大班可以更多地采用啟發(fā)式、合作式、提問(wèn)式、討論式等的引導(dǎo)方式幫助其順利解決問(wèn)題，提升幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的興趣和期待感。

3內(nèi)容引導(dǎo)策略

幼兒園的構(gòu)建活動(dòng)幼兒更喜歡的是自由、自主的搭建方式，但這樣對(duì)幼兒的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新合作能力培養(yǎng)等方面就比較欠缺，所以幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的安排及計(jì)劃的要求，適當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)一些有一定內(nèi)容的構(gòu)建活動(dòng)。

小班階段的幼兒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自主構(gòu)建游戲目的不明確，構(gòu)建內(nèi)容拓展不開(kāi)等問(wèn)題，教師就可以采用“平行示范”或“情境演繹”等方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行構(gòu)建，也可以采用適時(shí)在旁邊構(gòu)建適宜的建構(gòu)物充實(shí)游戲內(nèi)容的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

中班階段的幼兒對(duì)模范構(gòu)建表現(xiàn)出極大的興趣，教師可提供適合該階段幼兒搭建的圖冊(cè)供他們自由的選擇，同時(shí)應(yīng)該注意傾聽(tīng)幼兒當(dāng)前的興趣需求，及時(shí)地支持他們的想法。比如，某教師了解到某幼兒對(duì)園內(nèi)新添的攀爬大型玩具非常感興趣，就應(yīng)該抓住教育的契機(jī)，引導(dǎo)該幼兒多次觀察攀爬玩具造型，和他一起討論可以用什么材料來(lái)構(gòu)建、需要搭多大等，在教師的幫助引導(dǎo)下，完成了搭建工作，引起了班級(jí)幼兒莫大的興趣，這時(shí)，教師就請(qǐng)第一個(gè)搭建攀爬玩具的幼兒做“小老師”指引其他幼兒，在這個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，因其他幼兒的加入及再建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮，最后幼兒的作品呈現(xiàn)顯得更加的豐富、美觀，幼兒的心情是愉悅的，創(chuàng)作興趣也得到了大大的提高。

大班階段的幼兒對(duì)小組合作搭建非常著迷，教師可提供富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，如關(guān)于世界建筑物風(fēng)格的書(shū)籍、圖片，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)，也可以給幼兒一個(gè)主題方向，讓幼兒自由選擇、自主討論地選擇主題內(nèi)容，并為他們的后續(xù)提供支持。

4技能預(yù)備策略

自主構(gòu)建游戲與其他游戲不同的顯著特征之一是需要技能的支撐。教師需要通過(guò)科學(xué)、適宜的途徑“給予”幼兒一定的構(gòu)建技能。根據(jù)相關(guān)構(gòu)建游戲研究的依據(jù)，學(xué)前階段的幼兒能掌握的主要構(gòu)建技能有：平鋪、疊高、架空、圍合、蓋頂、交叉、轉(zhuǎn)向等。教師可以通過(guò)一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)、交談、示范等形式，將技能巧妙地隱含于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在不著痕跡的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、戶外體育中掌握技能。

5小組合作策略

小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，是幼兒良好品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)，而自主構(gòu)建游戲中小組合作的運(yùn)用，會(huì)讓構(gòu)建游戲活動(dòng)變得更加的豐富有趣，作品的表達(dá)會(huì)更加的豐實(shí)，幼兒的思維會(huì)更加開(kāi)拓，幼兒的各類(lèi)品質(zhì)、情感的交流會(huì)更加的豐富。所以，幼兒教師用適當(dāng)有效的語(yǔ)言引導(dǎo)、提示、參與、分享、鼓勵(lì)、示范等的指導(dǎo)策略，會(huì)更加激發(fā)幼兒的興趣與探究的欲望，使活動(dòng)更富有吸引力、挑戰(zhàn)性，并能滿足幼兒的自信心和榮譽(yù)感。

6情景體驗(yàn)策略

情境體驗(yàn)，是指在一定的情境模式中體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。在自主構(gòu)建游戲中教師采取的指導(dǎo)策略可以是：故事分享、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、試誤操作、游戲情境、親身體驗(yàn)等形式引導(dǎo)幼兒愉快構(gòu)建、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維能力、合作能力等等。

7互相評(píng)價(jià)策略

構(gòu)建活動(dòng)中客觀有效的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)幼兒構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容的深入開(kāi)展及構(gòu)建水平的提高起著至關(guān)重要的作用，還能促進(jìn)幼兒良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園的評(píng)價(jià)方式大概有：集幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)共評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)為一體的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐操作中，教師要針對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和自我評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展相關(guān)的評(píng)價(jià)方法。如大班的幼兒，自我評(píng)價(jià)能力較強(qiáng)，也能適應(yīng)多種的評(píng)價(jià)的表達(dá)方式，一般情況下，幼兒園多采用的是表格式的評(píng)價(jià)方式（表1），語(yǔ)言交流式的評(píng)價(jià)方式居多。每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同、解決實(shí)際問(wèn)題的能力也不同，開(kāi)展構(gòu)建游戲評(píng)價(jià)可以促進(jìn)師幼之間、幼幼之間親子之間的交流互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，一起分享，一起成長(zhǎng)。

總而言之，就幼兒園構(gòu)建游戲活動(dòng)，教師都應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，于教師專(zhuān)業(yè)的眼光多角度、多形式、多廣度地觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)提供適時(shí)有效的指導(dǎo)策略，幫助幼兒不斷地豐富構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，不斷提升幼兒的游戲質(zhì)量及自己的專(zhuān)業(yè)能力，也為自己在實(shí)踐教科研能力上提供更多有效的研究策略。

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