張小芬

摘要：高效課堂是我們每個(gè)老師所追求的一種理想課堂，是在有限的時(shí)空里，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等達(dá)到效率的最高化和效益的最大化。近年來，在全國各地都有不少關(guān)于高效課堂教學(xué)研究，我有幸成為其中的一位聆聽者。但聽過、看過、研討過之后，我以為，絕大多數(shù)老師還停留在以往的教學(xué)習(xí)慣中，還不能完全領(lǐng)會(huì)什么是“高效”，高效的做法怎樣？結(jié)果如何？心里還沒有清晰的概念，主要表現(xiàn)有如下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂

問題一：多媒體運(yùn)用過多，導(dǎo)致學(xué)生想象能力的匱乏。

如有老師教《地震中的父與子》時(shí)，開課伊始，老師沒有任何語言介紹或鋪墊，就直接播放一段汶川地震的視頻，看完后老師讓學(xué)生說一說感受，學(xué)生帶著突然的表情呆愣半天，被“擠”出的只言片語也難以表述清楚。具有沖擊力的視頻有時(shí)確實(shí)能吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生一定的情感波瀾。但在播放之前，老師適當(dāng)?shù)募?lì)與說明會(huì)讓學(xué)生看得更積極、更深入，并能帶著一定的思考來看，這樣效果會(huì)更好。

在學(xué)文過程中，老師多處脫離文本，以視頻替代，讓學(xué)生看后說感受。殊不知，過早或過多的畫面呈現(xiàn)，只是在不斷地刺激學(xué)生的視覺感受，甚至變得眼花繚亂，不利于學(xué)生想象力的提升。此外，在沒有深入讀、悟之前，就開始品詞析句，顯得牽引明顯，沒有尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，沒有做到順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是處在被動(dòng)的地位。文字是有張力的，如果脫離了對(duì)文本的深入解讀，勢必會(huì)在無形之中“剝奪”了學(xué)生的思維空間，想象力更無從談起。

對(duì)策：多媒體的應(yīng)用只是教學(xué)的一種輔助手段，是在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，切不可一味追求畫面的精彩、形式的多樣，那樣就顯得泛濫了。教者要引導(dǎo)學(xué)生走入文本，潛心研讀，在讀中理解、體悟、生發(fā)情感。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還能激發(fā)他們無限的想象力，切不可讓現(xiàn)代教育技術(shù)阻礙了學(xué)生思維和想象能力的發(fā)展與提高。

問題二：老師“主導(dǎo)”過多，導(dǎo)致學(xué)生本位的偏離。

一位老師教《為中華之崛起而讀書》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容后，就讓學(xué)生齊讀課題，緊接著一連串地問：“這句話是誰說的？”“幾次？”“在什么情況下說的？”“其他同學(xué)怎么說？”然后開始“填空”。學(xué)生在老師的追問下，一個(gè)一個(gè)準(zhǔn)確地回答出來了，表面上看起來很順利，實(shí)則讓人感到學(xué)生們答的很機(jī)械。

老師之所以這樣問，我想，其原因就是不能充分相信學(xué)生，把學(xué)生緊緊地“抓”在手上，致使他們?cè)诓煌５?“應(yīng)付”問題，沒有獨(dú)立思考的空間，更沒有得到思維能力的訓(xùn)練。深層原因還是沒有建立“學(xué)生本位”的意識(shí)。

還有一位低段老師在執(zhí)教生字詞時(shí)，花了大量的時(shí)間板書、做詞卡。我想，這完全可用課件展示，既簡潔，又高效?？梢钥闯隼蠋熥非蟮氖鞘侄蔚亩鄻踊脖憩F(xiàn)著一種強(qiáng)烈的“主導(dǎo)”意識(shí)。不僅如此，還引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)記字、寫字，效率太低。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主地識(shí)字、記字、寫字。比如，呈現(xiàn)所有生字，讓學(xué)生觀字、說字、討論、匯報(bào)，不僅節(jié)約時(shí)間，提高效率，更重要的是讓學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮聰明才智，那么，課堂會(huì)顯得更加和諧、生動(dòng)，也一定會(huì)精彩不斷。

對(duì)策：充分相信學(xué)生，設(shè)計(jì)問題開放，才能解放學(xué)生；老師立足“主導(dǎo)”，適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，才能解放自己。只有如此，才可能創(chuàng)建高效課堂。

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的，一切問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，而不是一問一答，只停留在對(duì)文本表層的理解上，也不能步步為營地牽引，讓學(xué)生亦步亦趨。老師應(yīng)該大膽轉(zhuǎn)變觀念，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由思考的時(shí)空，設(shè)計(jì)開放性的問題，把學(xué)生向縱深處引領(lǐng)，讓他們的思維得以激活，能力得以提升，學(xué)生個(gè)性化的理解與感悟才會(huì)彰顯，課堂才會(huì)有更多、更精彩的生成。

問題三：分析過多，導(dǎo)致“語文味”的淡薄。

對(duì)文本分析過多，一直是許多老師的通病，雖課改已有十多年，老師們的觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，但分析過多仍然存在。

一位老師在教《鹿和狼的故事》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你打算用什么方法學(xué)課文呢？”于是學(xué)生紛紛說用統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、畫食物鏈、找重點(diǎn)詞等一些很好的方法?？山酉聛韰R報(bào)過程中，老師只停留在對(duì)文本表層的理解和道理的分析上，追求的是一種“明白”的結(jié)果，卻忽視了對(duì)文本內(nèi)容的朗讀和感悟，有點(diǎn)像數(shù)理分析似的，喪失了語文應(yīng)有的味道。

對(duì)策：《課標(biāo)》中“實(shí)施建議”指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。所以，我以為，在課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有所感悟時(shí)，要及時(shí)激勵(lì)他們有感情地朗讀，讀出自己的感受。在讀中培養(yǎng)語感，升華感情。老師要把握語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。書聲瑯瑯應(yīng)是語文課堂上貫穿始終的一道亮麗的風(fēng)景線。

問題四：忽視質(zhì)疑，導(dǎo)致主動(dòng)探究意愿不強(qiáng)。

在參加了一些研討課、觀摩課后，我發(fā)覺很多老師很少引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。有的老師激趣引入后就帶領(lǐng)學(xué)生直入文本，引導(dǎo)學(xué)生找出（或直接呈現(xiàn)）重點(diǎn)的詞句進(jìn)行分析研究、朗讀討論；有的基本上是老師問，學(xué)生答。這樣的課堂，直接導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目的或是為了完成問題，沒有主動(dòng)探究的意愿，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

我以為，課堂的高效取決于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)是主動(dòng)探究，而主動(dòng)探究源自于內(nèi)心的疑惑。所以，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是建立高效課堂的前提。

對(duì)策：老師要清楚地認(rèn)識(shí)到，只有激發(fā)起學(xué)生的問題意識(shí)，才能最大限度地激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意識(shí)，也容易產(chǎn)生一定的探究期待。要注重引導(dǎo)學(xué)生從各方面質(zhì)疑，要尊重學(xué)生的每個(gè)疑問，保護(hù)他們的質(zhì)疑心理，引導(dǎo)他們提煉問題，再鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主、合作式地朗讀、感悟、解疑、匯報(bào)……只有這樣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)激活思維，形成探究習(xí)慣和探究能力，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度才有保障，如此，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

高效課堂不能單純地追求各環(huán)節(jié)的順利呈現(xiàn)，也不能著眼于課堂上的“熱鬧”，而是要實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生考慮，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行讀、思、議、悟等。