陳秋玲

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)和技能是教學(xué)中最重要的一部分，闡述了在教學(xué)中教師對(duì)解決問題方法多樣化存在的不足之處，進(jìn)而提出了對(duì)解決問題方法多樣化教學(xué)上不足之處的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)問題知識(shí)基礎(chǔ)解決問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很重要的一部分。其實(shí)質(zhì)不僅僅只是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更主要在于培養(yǎng)小學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的多樣化研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及多樣化解決問題的方法，有助于學(xué)生思維發(fā)散能力的提高。然而，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)中，還存在一定的不足之處，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化做初步研究，僅供相關(guān)人士參考。

一、教師對(duì)解決問題方法多樣化的不足之處

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離。新課標(biāo)的改革，要求解決數(shù)學(xué)問題要貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。但是，當(dāng)下一些教師課堂上講解的題目只是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些題目，雖說可以讓學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)，但是，并不利于小學(xué)生真正對(duì)生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解，更不談應(yīng)用實(shí)際知識(shí)對(duì)實(shí)際中的生活問題進(jìn)行解決和分析。之前在一本書上看到這個(gè)題目，甲和乙從AB兩地出發(fā)，甲每小時(shí)走30公里，乙每小時(shí)走40公里，經(jīng)過3小時(shí)相遇，那么AB兩地的距離應(yīng)該是多少？像這樣的問題就不切實(shí)際，人一個(gè)小時(shí)走路也才5～6公里，不可能一個(gè)小時(shí)幾十公里。這些問題就在一定程度上影響了解決問題的教學(xué)。

（二）一些教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，能力方面欠缺。隨著教材以及知識(shí)點(diǎn)的更新改革，一些教師并沒有增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)掌握性不強(qiáng)，再加上自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，對(duì)教材以及參考資料中的素材和題目沒有高度重視，造成在講課的時(shí)候，實(shí)際操作能力、言語表達(dá)能力的欠缺，這也是影響解決問題教學(xué)的一大方面。

（三）重考試成績而輕素質(zhì)的培養(yǎng)。雖說當(dāng)下素質(zhì)教育的反響很強(qiáng)烈，各地都在大力推行素質(zhì)教育，但是很多地方的課堂上，重考試成績輕素質(zhì)教育的培養(yǎng)現(xiàn)象還是屢見不鮮。為了完成教學(xué)目標(biāo)和升學(xué)率，一些教師在講解課程的時(shí)候，還是灌輸式的講解知識(shí)點(diǎn)，大量做題，他們往往存在這樣一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：完成教學(xué)目標(biāo)才是最重要的，一道題目有一種方法解決出來就行，與其將時(shí)間花在找尋其他方法來解決問題，還不如將時(shí)間花在多做幾道題目或者試卷上面。這樣一來，學(xué)生的思維僵化了，創(chuàng)造性思維根本就不能得到有效培養(yǎng)。

（四）教學(xué)過程模式化，教學(xué)方式過于單一。在一些課堂上，教師雖說用的是新教材，但是上課的教學(xué)方式和過程，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。大部分教師還是按照先講解知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，然后拿出問題，根據(jù)步驟列式解答，模式化的講解方式，完全形成了教師為主、學(xué)生干看著的情形，也大大壓低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也造成他們思考問題的積極性。這樣的空洞的題目，并不利于學(xué)生形成發(fā)散性思維以及解決實(shí)際問題中的能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)解決問題方法多樣化教學(xué)上不足之處的策略

（一）教師要真正重視對(duì)小學(xué)生解決問題多元化能力的培養(yǎng)，在課程開始之前，著手準(zhǔn)備一些跟實(shí)際生活相近的題目，而不是自己隨手出的題目或者直接從參考書上面摘抄的題目，在選題的時(shí)候，要做到題精量少有代表性。比方說，可以在設(shè)置題目的時(shí)候，讓學(xué)生計(jì)算幾個(gè)公交站之前的距離或者這個(gè)月的平均氣溫多少度等這些很接地氣的題目，讓學(xué)生盡量從不同的思路來想到問題的解決方案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教師隊(duì)伍要加強(qiáng)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，俗話說得好，打鐵還需自身硬，知識(shí)點(diǎn)的更新，教師必須緊跟潮流，將專業(yè)知識(shí)學(xué)精學(xué)透，一方面，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新興媒體工具，學(xué)習(xí)上面最新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新性的題目解題思路，在講課的時(shí)候，可以利用這些豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生多角度多思路的解決問題；另一方面，教師要加強(qiáng)實(shí)際操作能力和語言表達(dá)能力的提高，課堂上，營造出輕松活躍的氣氛，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

（三）教師必須從思想觀念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)那種“重考試輕素質(zhì)”的做法。要統(tǒng)籌好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生解決問題能力的關(guān)系，考試固然重要，但是，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力更重要，素質(zhì)教育，想要培養(yǎng)出來的是能夠解決問題的實(shí)干者，是有著創(chuàng)新思維的人，而不是只會(huì)考試只會(huì)做題目的人。

（四）教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)那種單一枯燥的教學(xué)方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)跟全國各地的教師交流經(jīng)驗(yàn)，怎樣最高效地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。比方說，教師可以采用情境教學(xué)模式，合理適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)和吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并嘗試著去解決問題。在這樣的環(huán)境下，可以讓學(xué)生輕松地解決好問題，寓教于樂，還能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維以及多角度去解決問題。

三、結(jié)束語

在如今形勢(shì)下，在小學(xué)生解決問題多樣化的路上，還是存在不少問題：教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫離、一些教師專業(yè)知識(shí)欠缺和能力不足、重考試輕素質(zhì)的風(fēng)氣仍在、教學(xué)過程模式化和教學(xué)方式單一。要提高學(xué)生多樣化解決問題的能力，教師必須要做到真正從心底加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生解決問題多元化能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變“重考試輕素質(zhì)”的錯(cuò)誤觀念以及采用情境教學(xué)等教學(xué)方式，只有做到這幾方面，才能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)新思維方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生解決問題的多元化。