李 杰

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

“居室空間設(shè)計(jì)”是高職院校室內(nèi)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階高端空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程。室內(nèi)裝飾裝修行業(yè)、企業(yè)正經(jīng)歷新材料、新工藝、新理念、新管理的變革。居室空間設(shè)計(jì)是室內(nèi)裝飾裝修行業(yè)的重要工作崗位，需要專業(yè)技術(shù)技能型人才。“居室空間設(shè)計(jì)”教學(xué)必須目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

項(xiàng)目化教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情景學(xué)習(xí)理論形成的一種教學(xué)模式[1]。目前，江蘇省各高職院校開設(shè)的“居室空間設(shè)計(jì)”課程普遍采用以真實(shí)或虛擬項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景化操作等為特色的項(xiàng)目化教學(xué)。筆者考察了部分院校的精品課程建設(shè)項(xiàng)目和教材后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“居室空間設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目化教學(xué)主要集中于學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1 基本思考

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)是由“工作過程”導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，整合形成課程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并在具體的“學(xué)習(xí)情境”中實(shí)施，具有整體性、合作性、個(gè)性化的特點(diǎn)[2]?；谶@樣的開發(fā)思路，“居室空間設(shè)計(jì)”課程整體設(shè)計(jì)需要解決兩個(gè)方面的問題。

1) 在企業(yè)設(shè)計(jì)師崗位要求和學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律間架起一座橋梁。企業(yè)設(shè)計(jì)師綜合工作能力主要包括職業(yè)崗位工作能力和專業(yè)設(shè)計(jì)能力。圍繞客戶接待、業(yè)務(wù)洽談、報(bào)價(jià)技巧、合同簽訂等工作展現(xiàn)的業(yè)務(wù)操作能力稱為職業(yè)崗位工作能力，包含誠信、守約、靈活、高效、協(xié)作等價(jià)值觀與性格方面的素質(zhì)要求。圍繞具體室內(nèi)空間完成相應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的工作能力稱為專業(yè)設(shè)計(jì)能力，包含軟件技術(shù)、工程技術(shù)、文化底蘊(yùn)、設(shè)計(jì)理念等方面的要求。在居室空間設(shè)計(jì)師以企業(yè)為平臺(tái)、以居室空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目為內(nèi)容的從業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中，這兩種能力在不同階段以不同比重交替應(yīng)用、顯現(xiàn)，具有綜合性、整體性。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，需要通過具體或虛擬項(xiàng)目操作把這兩種能力的訓(xùn)練編織在一起，讓學(xué)生從多維角度完成對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知與體驗(yàn)，完成對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力性格、價(jià)值觀的初步認(rèn)知，并鍛煉、提高適應(yīng)與調(diào)整能力。

2) 根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律選擇合適的工作項(xiàng)目，做好教學(xué)項(xiàng)目整體編排設(shè)計(jì)。首先，分析學(xué)情。大部分學(xué)生活潑而散漫，敏感但不主動(dòng)，情感熱烈而耐受力不足，興趣點(diǎn)多但浮于表面，學(xué)習(xí)挫折感強(qiáng)。合理引導(dǎo)學(xué)生的興趣、保護(hù)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。其次，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)職業(yè)崗位培訓(xùn)目標(biāo)不同。企業(yè)的用人特點(diǎn)是市場(chǎng)淘汰制，而學(xué)校人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)是“一個(gè)都不能少”，讓學(xué)生有未來職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)技能的應(yīng)用體驗(yàn)、自我能力素質(zhì)的認(rèn)知體驗(yàn)，從而清晰地規(guī)劃未來道路。教學(xué)項(xiàng)目的組織設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任務(wù)下達(dá)、計(jì)劃實(shí)施、檢查匯報(bào)、考核評(píng)價(jià)是科學(xué)完整的閉環(huán)設(shè)計(jì)與可操作過程。教學(xué)項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)編排上必須由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，找準(zhǔn)職業(yè)能力養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣保護(hù)與健康人格鍛造的平衡點(diǎn)。

2 目標(biāo)定位

在裝飾裝修行業(yè)，需要面對(duì)不同階層消費(fèi)人群，衡量與選擇設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)是綜合工作能力。綜合工作能力的提高過程是伴隨項(xiàng)目操作量與難度推進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化過程。鑒于此，高職學(xué)生在“居室空間設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)崗位工作的認(rèn)識(shí)、提高綜合工作能力，是一項(xiàng)在多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目操作中達(dá)到個(gè)體性變量與社會(huì)性變量雙向共時(shí)運(yùn)作的實(shí)踐活動(dòng)[3]。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)與多個(gè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容有序編排設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。

對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)探索，確定課程教學(xué)目標(biāo)。以家裝企業(yè)居室空間設(shè)計(jì)工作為核心崗位，以“上崗有能力、變崗有實(shí)力、發(fā)展有潛力”為崗位培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知與成長(zhǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊緊圍繞職業(yè)工作能力熟練和專業(yè)設(shè)計(jì)能力提升兩條主線，從橫向和縱向兩個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，使他們具備從事室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)崗位工作所需要的知識(shí)、技術(shù)、能力與基本素質(zhì)[4]。

依據(jù)課程目標(biāo)，厘清教學(xué)思路。與行業(yè)、企業(yè)合作，確立居室空間設(shè)計(jì)師職業(yè)領(lǐng)域典型工作項(xiàng)目類型與操作模式；依托“校企合作工作室+工程現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)造“教學(xué)做一體化”教學(xué)環(huán)境；按照學(xué)習(xí)路徑與工作路徑一致原則，圍繞學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)能力一體化實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)；以校企合作項(xiàng)目和典型工作任務(wù)為載體選取課程教學(xué)內(nèi)容，開展真實(shí)項(xiàng)目逐級(jí)引領(lǐng)、具體任務(wù)循環(huán)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一的情境化實(shí)訓(xùn)教學(xué)；完善學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)能力全程化、動(dòng)態(tài)化、多元化、職業(yè)化的考核評(píng)價(jià)體系(見圖1)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

班級(jí)學(xué)號(hào)工作項(xiàng)目□二 □三 □四 □五學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定人□自評(píng) □小組 □行業(yè)考核模塊考核內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重/%職業(yè)能力考核工作態(tài)度工作責(zé)任心能按時(shí)保質(zhì)保量完成階段性工作任務(wù)……10工作積極性求知欲強(qiáng)……5團(tuán)隊(duì)協(xié)作性充分理解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)……5遵章守紀(jì)遵章守紀(jì),原則性強(qiáng)……525 工作能力專業(yè)知識(shí)面能在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)……5技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)有一定技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)……5發(fā)現(xiàn)和解決問題能力思維清晰準(zhǔn)確,邏輯性強(qiáng)……10技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力能提出新觀點(diǎn)、新技術(shù)……525專業(yè)能力考核工作成績(jī)項(xiàng)目考察調(diào)研工作完成項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的考察與記錄工作……5項(xiàng)目概念設(shè)計(jì)質(zhì)量能在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上提出……理念10項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)質(zhì)量提出系統(tǒng)的構(gòu)思方案……10施工圖紙?jiān)O(shè)計(jì)質(zhì)量按照工程規(guī)范繪制CAD施工圖紙……15項(xiàng)目圖紙出圖質(zhì)量完成項(xiàng)目的版式和打印圖裝訂工作……5項(xiàng)目說圖演示質(zhì)量闡明設(shè)計(jì)方案,取得……550合計(jì)成績(jī)100

圖1職業(yè)崗位綜合工作能力考核評(píng)定表

3 整體設(shè)計(jì)

教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施需遵循“四性”原則，即選取的職業(yè)崗位工作項(xiàng)目具有典型性，工作項(xiàng)目任務(wù)操作過程覆蓋的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)具有實(shí)用性和完整性，教學(xué)項(xiàng)目的組織學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性。在此基礎(chǔ)上，借鑒傳統(tǒng)竹器編織成型原理，以職業(yè)操作能力為經(jīng)線，以專業(yè)設(shè)計(jì)能力為緯線，組織設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施離不開學(xué)習(xí)情境，因?yàn)槁殬I(yè)知識(shí)是一種浸潤經(jīng)驗(yàn)的信息，且與特定觀察者和觀察方法相關(guān)[5]。這種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)也稱為情境知識(shí)，具有個(gè)體化特征?！熬邮铱臻g設(shè)計(jì)”項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)，職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容設(shè)計(jì)是保障。

3.1 總體設(shè)計(jì)

教學(xué)情境設(shè)定為學(xué)生應(yīng)聘家裝設(shè)計(jì)師崗位前的綜合能力訓(xùn)練和應(yīng)聘材料準(zhǔn)備。圍繞“分析工作過程—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域—形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境”這一邏輯主線，參照企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，以一學(xué)期為完整時(shí)段，模擬居室空間設(shè)計(jì)師從入門、上手、全面熟悉業(yè)務(wù)到參與高端設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)路徑?？紤]學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣的個(gè)體差異，遵循由簡(jiǎn)單到綜合、由功能到創(chuàng)意、由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)配合的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目及實(shí)施情境，包含認(rèn)知項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)工作項(xiàng)目、素質(zhì)拓展項(xiàng)目。項(xiàng)目一統(tǒng)領(lǐng)全局、貫穿始終，后續(xù)項(xiàng)目的成果是其支撐材料。每個(gè)項(xiàng)目針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的變化，由單一到綜合，在學(xué)做一體化的實(shí)施情境中，逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，并使他們了解和循環(huán)運(yùn)用職業(yè)崗位核心操作能力。各項(xiàng)目邏輯關(guān)系緊密，總體教學(xué)實(shí)踐為4個(gè)月，課堂教學(xué)有效時(shí)間不少于96課時(shí)(見圖1)。

圖2 “居室空間設(shè)計(jì)”教學(xué)項(xiàng)目整體組織設(shè)計(jì)

3.2 單項(xiàng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一： 工作準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)入“居室空間設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)前，對(duì)家裝設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)計(jì)師職業(yè)活動(dòng)的感受大多是混沌或碎片化的。充分利用校企合作平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)匾?guī)模大、實(shí)力強(qiáng)的家裝企業(yè)，初識(shí)企業(yè)運(yùn)營模式和配套職業(yè)崗位群。重點(diǎn)了解家裝設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)路徑和具體能力要求，考察企業(yè)材料工藝樣板間，強(qiáng)化材料、工藝、成本、客戶與效果關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，填寫應(yīng)聘家裝設(shè)計(jì)師崗位的個(gè)人簡(jiǎn)歷，闡述業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，提供3 a以內(nèi)技能等級(jí)證書、榮譽(yù)證書、所設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目資料等支撐材料。項(xiàng)目一既是課程的導(dǎo)入，又是課程的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)未來職場(chǎng)與具體工作框架，找到專業(yè)學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)力和目標(biāo)。

項(xiàng)目二： 標(biāo)準(zhǔn)工作1。從設(shè)計(jì)市場(chǎng)來看，設(shè)計(jì)師遇到最實(shí)用、最常見的房型是面積約120 m2，空間功能劃分清晰的三房?jī)蓮d一廚兩衛(wèi)式住宅。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容比較完整，空間設(shè)計(jì)難度低，具有職業(yè)工作的普遍性。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)理念為依據(jù)，以“舒適性設(shè)計(jì)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知居室空間主要使用功能與規(guī)劃方法，造型設(shè)計(jì)追隨功能設(shè)計(jì)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)結(jié)合職業(yè)崗位操作流程，首選真實(shí)項(xiàng)目。學(xué)生兩人一組，與客戶溝通并填寫客戶情況表，約定上門測(cè)量時(shí)間，綜合考察、分析與測(cè)量項(xiàng)目所在小區(qū)和現(xiàn)場(chǎng)，兩周以內(nèi)完成以功能設(shè)計(jì)為主的常規(guī)操作。在課堂上，教師請(qǐng)部分學(xué)生講解自己的設(shè)計(jì)思路與方案，并針對(duì)不同區(qū)域的功能設(shè)計(jì)加以指導(dǎo)，在互動(dòng)討論中逐步把設(shè)計(jì)方法和職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生初步真實(shí)體驗(yàn)實(shí)體空間、客戶需求與職業(yè)規(guī)則。

項(xiàng)目三： 標(biāo)準(zhǔn)工作2。從專業(yè)設(shè)計(jì)角度來看，小戶型設(shè)計(jì)的難度高于常規(guī)戶型，主要體現(xiàn)在異形空間多、客戶群年輕化、功能區(qū)域不確定。教學(xué)情境設(shè)計(jì)采用虛擬項(xiàng)目真實(shí)操作。學(xué)生按照職業(yè)崗位操作路徑，以未來5 a可能的需求展開多種形態(tài)與格調(diào)的方案設(shè)計(jì)工作。教學(xué)重點(diǎn)是提升學(xué)生的空間組織能力，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路。

項(xiàng)目四： 標(biāo)準(zhǔn)工作3。復(fù)式或別墅住宅裝修是家裝市場(chǎng)的中高端產(chǎn)品，設(shè)計(jì)師大多需要具有3 a以上從業(yè)經(jīng)驗(yàn)才能勝任。其設(shè)計(jì)具有一定的難度，因?yàn)榭v向空間協(xié)調(diào)難度大、裝飾工藝與細(xì)節(jié)復(fù)雜、客戶文化品位需求高。教學(xué)目標(biāo)定位為優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)、綜合訓(xùn)練職業(yè)崗位工作能力。教學(xué)情境設(shè)計(jì)選用真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生與客戶深度溝通能力、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力。學(xué)生深入了解裝飾市場(chǎng)營銷“八大風(fēng)格”，結(jié)合客戶要求，以某一設(shè)計(jì)風(fēng)格為主題開展本案設(shè)計(jì)工作。

項(xiàng)目五： 素質(zhì)拓展。樣板房設(shè)計(jì)有其特殊性，雖然設(shè)計(jì)對(duì)象仍是居住空間，但服務(wù)對(duì)象已從單一具體家庭或個(gè)人轉(zhuǎn)為代表市場(chǎng)或地區(qū)某一消費(fèi)階層的虛擬家庭，主要服務(wù)于房地產(chǎn)開發(fā)商對(duì)某樓盤市場(chǎng)銷售策劃與定位的設(shè)計(jì)活動(dòng)。樣板房設(shè)計(jì)以全案設(shè)計(jì)為主，是為“交鑰匙工程”而設(shè)計(jì)。圖紙?jiān)O(shè)計(jì)質(zhì)量不同于一般家裝企業(yè)職業(yè)操作，類似于工裝設(shè)計(jì)。教學(xué)目的是為后續(xù)課程“公共空間設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)情境設(shè)計(jì)以虛擬為主，讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)再設(shè)計(jì)項(xiàng)目二或項(xiàng)目四，培養(yǎng)調(diào)研分析、文化元素提取、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)全面深化、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、成果匯報(bào)表達(dá)等能力。

完成以上教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生從立體角度感性認(rèn)知職業(yè)崗位的內(nèi)容與素質(zhì)要求，清晰認(rèn)識(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)技能等，適度調(diào)整興趣方向和職業(yè)生涯預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目一的求職簡(jiǎn)歷和支撐材料的要求認(rèn)真總結(jié)，形成完整的學(xué)業(yè)報(bào)告書。

4 結(jié)束語

在學(xué)生今后的職業(yè)生涯中，綜合工作能力至關(guān)重要。若要培養(yǎng)的學(xué)生具有室內(nèi)設(shè)計(jì)師綜合工作能力，在教學(xué)中還需要建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法選擇，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)行為的各個(gè)方面[6]?！熬邮铱臻g設(shè)計(jì)”圍繞高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)，即“能勝崗——解決就業(yè)能力、能轉(zhuǎn)崗——拓展擇業(yè)本領(lǐng)、可持續(xù)發(fā)展——提升職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Α?，借鑒竹器編織成型原理，一體化設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)能力與職業(yè)操作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目與工作項(xiàng)目、課程目標(biāo)與崗位目標(biāo)、學(xué)生需求與社會(huì)需求的無縫對(duì)接，變重專業(yè)能力訓(xùn)練為重職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知。