何奇斌

在小學(xué)語文教學(xué)當中實行激勵教育可以有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。應(yīng)該說激勵教育存在著很多的有利之處。

伴隨教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，學(xué)生的主體性地位日益?zhèn)涫芙逃ぷ魅藛T的關(guān)注，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中體會到主人公的感受，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵的作用，激勵是教育工作人員執(zhí)行工作的關(guān)鍵一環(huán)，運用激勵教育的方式對小學(xué)生開展教育工作，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中體會到成功的感受，衍生深厚的學(xué)習(xí)熱情，對于小學(xué)語文科目的教學(xué)而言也是同樣的，把激勵教育方式應(yīng)用到教學(xué)的過程當中，能夠很大程度上拉近老師和學(xué)生之間的距離，推動學(xué)生的全方位發(fā)展。

1 目前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題

1.1 小學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣不太高

目前對于小學(xué)生而言，都是家里的獨生子女，含在嘴里怕化，捧在手心怕摔。所以，大多數(shù)的家長對于孩子的學(xué)習(xí)也都是以勸說為首，小學(xué)生在學(xué)習(xí)沒有真實的束縛之下，覺得學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)就是單純的寫作業(yè)，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，考一個好成績，就是為了單純的讓父母高興，他們并沒有在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程當中感受和領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣所在，所以.對于學(xué)習(xí)也就基本上喪失了興趣。比如，在小學(xué)的漢字學(xué)習(xí)過程當中，老師僅僅簡單地讓學(xué)生去領(lǐng)會漢字的音和形，對于這個漢字的產(chǎn)生，或者說它的含義幾乎就沒有進行講解，這樣學(xué)生也就是單純機械化的學(xué)習(xí)，所以，沒有真正認識學(xué)習(xí)到漢字，也沒感受到學(xué)習(xí)語文帶來的樂趣，最后也就喪失了學(xué)習(xí)語文的積極主動性，自然也就單純地變成了應(yīng)試教育。

1.2 小學(xué)語文太過注重知識的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的時候，不僅僅是需要學(xué)生去掌握生活當中的美，更多的是需要學(xué)生應(yīng)該努力地掌握知識，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生是否感受到了學(xué)習(xí)過程中的真善美，感受人世間的關(guān)心卻在一定程度上減弱了，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)就是單純的自己去思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師在講臺上一站，就單純地點撥學(xué)生，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)初始階段就存在著很多的疑惑，很多的不解，老師為了彰顯自己的學(xué)識，特意隱藏很多的知識，從而更好地在教學(xué)當中展現(xiàn)自身的能力，如此一來反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難程度，前面更注重學(xué)習(xí)知識。簡單來講，就是想要馬兒跑得快，卻不給馬兒吃草。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語的時候，本來各種關(guān)系之間就已經(jīng)十分繁雜了，老師還要在講解的時候生搬硬套一些學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生本身的理解能力又十分具有局限性，老師最后還不將全部的知識構(gòu)成講解清除，最后學(xué)生學(xué)習(xí)的時候是抱怨連連的，這就是明顯的注重學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，卻不提供正確的引導(dǎo)方式和指導(dǎo)。

2 激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1 運用有效的課堂活動開展激勵教育

在小學(xué)語文教學(xué)過程當中，是無法單獨抽出時間對學(xué)生進行激勵的。所以，應(yīng)該把激勵教育融合在課堂教育當中，就需要老師應(yīng)該制作出妥當?shù)恼n堂活動，給對學(xué)生開展激勵教育營造良好的機會，小學(xué)語文的教學(xué)目標為的就是培育學(xué)生的語言能力，并且，聽、說、讀、寫的能力都應(yīng)該進行相對的提升，只有如此，學(xué)生的語言應(yīng)用能力才可以獲得提升。比如，針對培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，老師可以組織學(xué)生們開展?jié)h字聽寫比賽，在教學(xué)“漁夫的故事”一課之前，老師應(yīng)該把漢字聽寫的范疇規(guī)范在課文之內(nèi)并且告知學(xué)生，給學(xué)生留出充足的準備時間，在下一節(jié)課的時候，把學(xué)生分成不同的小組，每一輪的比賽，小組分別派出一名組員，哪個小組的成員正確率最多，哪個小組就獲勝，在如此的活動當中，老師可以對學(xué)生的個人水平進行一定程度的激勵，對于屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)生，老師可以對其進行鼓勵和贊揚，同時建立其為班級其他學(xué)生學(xué)習(xí)的標桿，這是一種很關(guān)鍵的激勵方式，學(xué)生面對標桿.會盡力找尋自己努力的目標，更加主動地加入到課堂的活動當中來，對于那些表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，老師應(yīng)該針對其做出的努力進行一定的認可，再對其后續(xù)的學(xué)習(xí)進行相對的激勵，老師可以這樣說：我相信你在比賽之前已經(jīng)做了充足的準備，可是由于心理緊張而導(dǎo)致了失誤，繼續(xù)努力，老師相信你在其他的活動當中能有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。在這樣的激勵之下，老師幫助那些失敗的學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)語文的信心，具有一定的激勵作用。在課堂活動當中開展激勵教育，能夠讓激勵教育顯得更自然地進入學(xué)生心里，展現(xiàn)激勵的作用。

2.2 注意激勵的語言

學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)和探究的時候，只有持續(xù)的增強對學(xué)生的激勵，才可以從根本上讓學(xué)生獲得心理上的滿足，可以真正的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的主動積極性，切實推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的探究。比如，老師在進行課堂教學(xué)的時候，當學(xué)生回答錯了問題，老師就應(yīng)該用激勵的方式說： “你能想到這么回答已經(jīng)很不錯了，可以再深入研究一下”這樣依一來，即便學(xué)生回答錯了問題，在老師的鼓勵之下，就不會失去學(xué)習(xí)的信心，信息對于小學(xué)的學(xué)生們來講是十分關(guān)鍵的。所以，老師一定要善于運用激勵教育；那當學(xué)生回答問題回答正確的時候，老師需要第一時間對學(xué)生進行激勵，例如： “這么復(fù)雜的問題，你能夠回答的這么好，真的很優(yōu)秀”在進行這樣的激勵之后，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足，可以真正的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性、有效地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

2.3 適當批評激勵法

適當批評也是一種關(guān)鍵的激勵方式，它和表揚是相對的，能夠?qū)W(xué)生的情感具有一定的刺激，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的動力，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。表揚作為最平常的激勵方式，是從正面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行認可，讓學(xué)生得到進步的動力，而批評，就是從反面對學(xué)生的不當行為和學(xué)習(xí)習(xí)性予以否定，讓學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生的進步。當然，在開展批評激勵的時候，老師應(yīng)該注意自己的言辭，不可以傷害到學(xué)生的自尊心，更不可以對學(xué)生開展謾罵等等。

總而言之，對于激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)當中的應(yīng)用研究，首要任務(wù)就是一定要抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特性，按照他們的學(xué)習(xí)興趣，進行因材施教，接著，就是應(yīng)該最大程度地利用激勵教學(xué)，充分帶動學(xué)生們的積極性。