孫慶華

從一個幼兒園的新教師成長為如今有經(jīng)驗的幼教老師，回首來時路，我發(fā)現(xiàn)沒有轟轟烈烈的壯舉，也沒有值得稱頌的大作為，有的只是一步一個腳印的點滴努力。

師徒結(jié)對，開啟專業(yè)起步之旅。剛踏上幼教崗位，一切都是新的。作為新手，我在工作上得到了前輩的幫助，最讓我記憶猶新的是“師徒結(jié)對”，我和前輩黃老師結(jié)成師徒對子，跟著黃老師學習。

一天下午，輪到我?guī)О?。黃老師讓我?guī)е⒆觽兺孀烂嬗螒?。我想趁機展示一下自己，覺得既然是玩，就應(yīng)該讓孩子們痛痛快快地玩，于是我找出了班里所有的桌面玩具，每組一大筐分配給他們。孩子們從來沒享受過這樣的“待遇”，他們像看見了大蛋糕一樣一擁而上，瘋搶玩具，場面頓時混亂不堪，尖叫聲、告狀聲不絕于耳。我試圖讓孩子們安靜下來，可效果并不明顯。就在這時，黃老師來了。她一言不發(fā)，只是輕輕地走到孩子們面前，把桌上的玩具筐一一搬走，每桌孩子面前只留下六七個顏色相同的插塑玩具。不一會兒，孩子們就開始安安靜靜地玩起來。我疑惑不解，她告訴我：“對于小班剛?cè)雸@的孩子來說，我們給他們太多的選擇，他們反而不會選擇了。選擇能力是要等孩子們熟悉環(huán)境后再慢慢培養(yǎng)的。”通過“玩具事件”，我真正了解了幼兒教育需要智慧和技巧，要充分了解不同年齡段孩子的特點，才能因材施教。

園本教研，踏上專業(yè)提升之旅。我積極參加幼兒園“一課三研”活動，一節(jié)科學活動課——“紙的承重性”，我講了三次，每次都會發(fā)現(xiàn)不同的問題，針對問題不斷進行改進。通過一次次的研課磨課，我不斷反思，“如果這節(jié)課由我來組織，我準備怎樣做？”“我為什么要這樣組織？”“活動中有什么好的經(jīng)驗可以借鑒？”“有什么不妥之處，為什么？”“有哪些更好的方法？”通過活動，和不同的教師進行思想碰撞，頭腦風暴，反思自己的教學行為，更新教學理念。

實踐研究，邁向?qū)I(yè)成熟之旅。專業(yè)的發(fā)展沒有止境。教師除了要具備過硬的業(yè)務(wù)知識和教學基本功外，更為重要的是要有敏銳的頭腦，較強的創(chuàng)造、反思能力。把每一次的教研活動成果用于工作實際，在實踐中檢驗教學活動是否成功已經(jīng)成為我的習慣。我逐漸發(fā)現(xiàn)：自己在反思時能夠抓住主要問題，能夠?qū)虒W活動進行“設(shè)計—實踐—反思—調(diào)整—再實踐—再反思—再調(diào)整—再實踐”。在這個過程中，我對幼兒的學習和心理發(fā)展特點有了進一步的認識，同時也明白自己在教育中的角色應(yīng)該是引導者而不是控制者。

追憶已經(jīng)走過的歲月，我真是感慨萬千：我慶幸，我沒有浪費過去的時光，在專業(yè)成長之路上一直奮力前行，才有了如今在專業(yè)方面成熟的自己。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)育紅幼兒園）

責任編輯/王娜娜