王昌勝

在創(chuàng)建北師大中國教育創(chuàng)新研究院宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，我們將教室設(shè)計(jì)成大空間。每間教室有一百平方米以上，設(shè)有圖書區(qū)、辦公區(qū)、活動(dòng)區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生的桌椅可以隨機(jī)拼組，墻壁和樓道，張貼的全是孩子們的作品。這樣做的目的是讓孩子們能隨時(shí)實(shí)現(xiàn)“撞見學(xué)習(xí)”。某個(gè)孩子回教室的路上被其他孩子的作品吸引住了，駐足觀察、研究一番，便會(huì)產(chǎn)生一種自然的學(xué)習(xí)。

我們團(tuán)隊(duì)管理的每所學(xué)校都有種植基地，每個(gè)班級(jí)都有一片自留地，由孩子們來種農(nóng)作物，飼養(yǎng)小動(dòng)物。孩子們把自己飼養(yǎng)的小寵物寄養(yǎng)在學(xué)校，供大伙觀察、了解它們的生活習(xí)性。

按照對(duì)學(xué)校物理空間的理解，我們做了相應(yīng)嘗試。我們認(rèn)為：空間是課程：我們努力將物理空間建設(shè)成為有意義的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)撞見學(xué)習(xí)；空間是學(xué)習(xí)方式：教室布局可以根據(jù)需求靈活重組，“有怎樣的空間，就有怎樣的教育，有怎樣的教室設(shè)計(jì)，就有怎樣的學(xué)習(xí)方式”；空間是學(xué)生的第三任教師：空間會(huì)對(duì)孩子的成長施予影響，潤物無聲但潛移默化，從而影響孩子的活動(dòng)和行為。

對(duì)學(xué)校空間有了這些認(rèn)識(shí)，如何將這些認(rèn)識(shí)落地，在實(shí)踐中操作出來？我們進(jìn)一步概括學(xué)校空間建設(shè)的原則是：靈活、對(duì)話、可重組。

如空間建設(shè)一樣，教育中的任何觀念都需要落實(shí)到實(shí)踐中，“教育的最大目的并非增進(jìn)知識(shí)，而在于增進(jìn)行動(dòng)（斯賓賽）。”

那么，究竟怎樣落地呢？

轉(zhuǎn)化——理論穿透實(shí)踐

每位校長都希望教師把學(xué)校當(dāng)作“我的學(xué)?！?，而不是“別人的學(xué)?！眮砜创?。

集體規(guī)劃，共同總結(jié)。學(xué)校的計(jì)劃和總結(jié)，我們一般由全體教師共同參與，采取共同規(guī)劃和共同總結(jié)的方式來進(jìn)行。每個(gè)人對(duì)目標(biāo)的清晰認(rèn)知，與他掌握的信息多少是密切關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)校的各種規(guī)劃和工作總結(jié)，是由老師們自己集體設(shè)計(jì)和總結(jié)的，他們的認(rèn)知就會(huì)更清晰，認(rèn)同度會(huì)更高，執(zhí)行力當(dāng)然就會(huì)更強(qiáng)。

經(jīng)費(fèi)開支權(quán)下放。即學(xué)校的每位老師都有經(jīng)費(fèi)開支權(quán)，將部分培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)劃撥到個(gè)人，由老師們按程序自主開支，自主負(fù)責(zé)。其目的是為了培養(yǎng)老師的自我認(rèn)同意識(shí)。每個(gè)人的自我認(rèn)同度，與自己能“做多大的主”是緊密關(guān)聯(lián)的。

讓掌握信息最多的層級(jí)作決策或者參與決策。因?yàn)樨?zé)任和權(quán)利是相互依存的，是對(duì)等的關(guān)系，你有多大的責(zé)任，就應(yīng)該有多大的權(quán)力，或者說你為這個(gè)事做決策，事實(shí)上也就承擔(dān)了多大的責(zé)任。

對(duì)于未來學(xué)校的治理，我們認(rèn)為最核心的要素就是“激勵(lì)每一個(gè)人”。我們對(duì)未來學(xué)校管理原則梳理的核心詞是：扁平，協(xié)同化，自下而上。

對(duì)于未來學(xué)校的校長而言，其中一個(gè)重要任務(wù)就是：將觀念轉(zhuǎn)化成眾人的行為。具體來講需要：引領(lǐng)眾人樹立正確的觀念；扎根實(shí)踐做出來。

融合——催生生化反應(yīng)

辦好一所學(xué)校，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在課程、教學(xué)、德育、管理、文化等各個(gè)方面都需要付出巨大的努力。將資源進(jìn)行整合，統(tǒng)籌安排，會(huì)起到事半功倍的效果。

課程是為育人服務(wù)的，我們著手對(duì)照學(xué)校育人目標(biāo)來檢視課程后對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：很多課程重復(fù)了，比如僅培養(yǎng)孩子愛國心這一項(xiàng)課程就開發(fā)了十多個(gè)。

課程建設(shè)需要走向融合。經(jīng)過多方論證，我們組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，嘗試著以語文教材內(nèi)容為藍(lán)本，將國標(biāo)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育、美術(shù)和音樂等學(xué)科整合成一個(gè)一個(gè)的主題來開展教學(xué)。擬定了課程開發(fā)的綱要，目前已推進(jìn)到了二年級(jí)。這樣的課程設(shè)計(jì)，就將學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了整合。圍繞著一個(gè)主題，不同學(xué)科背景的教師，經(jīng)常同臺(tái)上課，因此教學(xué)和教育也走向更為緊密的融合，各學(xué)科教師之間的合作也走向深入。

上述這種整合，也只是內(nèi)容資源的整合。在教學(xué)過程中，我們采取“分享式學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在分享的過程中應(yīng)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容和過程主動(dòng)投入更多的情感，生發(fā)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)習(xí)走向深刻。

事實(shí)上，上述過程我們是將育人目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方式三者進(jìn)行了統(tǒng)整。由此也可以得出，未來學(xué)校的課程建設(shè)的走向應(yīng)該是：多元化，選擇性和跨學(xué)科；未來學(xué)校的學(xué)習(xí)走向也應(yīng)該是：自主，深度和連接世界。未來學(xué)校的校長，從整合資源的角度來說是催化劑，應(yīng)該整合多元資源，催生化學(xué)和生物反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。

生長——成為“我自己”

校長所做的“轉(zhuǎn)化”和“融合”，目的都是指向人的成長，都是為了促進(jìn)每位教師和孩子的發(fā)展。

經(jīng)常有參訪教師好奇的追問：你們老師為什么這么從容啊，每位教師無論年齡大小，都能在大庭廣眾之下侃侃而談？為何有這么強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力?。繉I(yè)自覺度為什么這么高？

以5月為例，我們有8位教師的文章，通過學(xué)校微信公眾號(hào)推送之后，被不同省級(jí)以上雜志編輯看到，主動(dòng)與我們聯(lián)系要刊發(fā)。為什么我們教師能快速成長——是因?yàn)槲覀兠课焕蠋熜闹卸加凶约旱哪繕?biāo)。學(xué)校幫助每位教師尋找和確定自己的發(fā)展方向，努力成為“最好的自己”。學(xué)校在制度建設(shè)和文化引領(lǐng)方面，培育崇尚研究，促進(jìn)成長的組織環(huán)境，引領(lǐng)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校學(xué)生大方、自信、陽光、向上。學(xué)校畢業(yè)生到初中后，初中教師一般會(huì)反饋：你們學(xué)校的孩子不懼權(quán)威，敢于質(zhì)疑，對(duì)教師的挑戰(zhàn)性很大。其實(shí)這與我們的教學(xué)方式有關(guān)。我們提倡班級(jí)管理走向民主，我們鼓勵(lì)課堂讓孩子站在中央，采用分享的學(xué)習(xí)方式相互影響、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)。正是因?yàn)橛辛苏n堂這個(gè)主陣地的支撐，孩子們的口頭表達(dá)、溝通協(xié)作能力，以及同理心和理解力才與眾不同。課堂是育人的主陣地，離開了課堂，是不能支撐這些能力成長的。

未來學(xué)校，需要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，搭建教師和學(xué)生的成長平臺(tái)，讓老師和學(xué)生成為“他自己”。

責(zé)任編輯/周小益