尹燕娜

摘 要：英國(guó)詩(shī)人雪萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力”。想象是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)，給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，還給我們帶來(lái)靈感和創(chuàng)造。想象力是“在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”，即想象的能力，這種能力不是與生俱來(lái)的，它需要后天的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景 鏡頭 配圖 想象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！?/p>

中華古詩(shī)詞，語(yǔ)言精練，具高度的概括力和跳躍性，詩(shī)人所描述的內(nèi)容、場(chǎng)景里離我們現(xiàn)在的生活比較久遠(yuǎn)。溫儒敏教授在解讀部編版語(yǔ)文教材時(shí)曾說(shuō)過(guò)，小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)就是要“讓學(xué)生多誦讀，多吟誦。激發(fā)孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象?！惫旁?shī)教學(xué)中“創(chuàng)造新形象”需要想象；反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。所以古詩(shī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的良好途徑。

那么，在古詩(shī)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？有以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境， 喚醒想象

古詩(shī)節(jié)奏明快，格律嚴(yán)整，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，充滿韻律美節(jié)奏美。教學(xué)時(shí)若配以優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)美妙的意境，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生豐富的想象力。

如：教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”這句中“煙花三月”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是培養(yǎng)想象力很好的切入點(diǎn)。我想每一個(gè)人心中都會(huì)有一個(gè)煙花三月，因此我選取了一首優(yōu)美的樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，讓學(xué)生想象：陽(yáng)春三月，長(zhǎng)江邊都開了什么花，想象花的顏色，花的樣子，花的香氣，想象鮮花盛開的長(zhǎng)江兩岸是怎樣的景象，并且用自己的語(yǔ)言描述想象的畫面。這樣用想象和語(yǔ)言再造了一個(gè)繁花似錦的陽(yáng)春三月，不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解，還豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練。

二、捕捉鏡頭， 展開想象

寫詩(shī)離不開想象，讀詩(shī)更需要想象。在古詩(shī)詞教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生就詩(shī)歌中的某個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要鏡頭進(jìn)行拓展思維展開想象，通過(guò)學(xué)生描述出自己頭腦中的畫面，不僅能感悟作者的創(chuàng)作本質(zhì)，而且更好地品味了詩(shī)情畫意?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》中后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”， 這是一幅境界開闊，令人騁目的畫面。我讓學(xué)生聽老師讀詩(shī)，一邊聽一邊想象畫面。在學(xué)生描述的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步追問(wèn)：當(dāng)時(shí)的江面上只有孟浩然乘坐的那一只船嗎？讓學(xué)生繼續(xù)展開想象。那為什么李白說(shuō)“孤帆”？體會(huì)李白的目光，李白的思緒一直追隨著孟浩然。這時(shí)候再讓學(xué)生讀 “孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，體會(huì)李白佇立江邊，友人的船都看不見(jiàn)了，卻仍久久不忍離去，一腔離情別緒，已呼之欲出。

《送元二使安西》中“卻勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，詩(shī)人只選取了與友人在宴席中最后一次勸酒這個(gè)鏡頭來(lái)描寫， “更盡一杯”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了很多杯，于是我讓孩子們想象：在一次次的勸酒中詩(shī)人還會(huì)和友人說(shuō)些什么呢？然后同桌兩人分角色表演，讓他們跨越時(shí)空在頭腦形中成造創(chuàng)的性形新象，再現(xiàn)送別場(chǎng)面時(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、給詩(shī)配圖 ，激發(fā)想象

詩(shī)的特點(diǎn)就是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，一首詩(shī)歌就是一幅美麗的山水畫，就是一幅恬淡的山水風(fēng)光圖。繪畫是學(xué)生表現(xiàn)自己的一種喜愛(ài)形式。透過(guò)畫面，可以看出他對(duì)詩(shī)詞的理解.

例如《望洞庭》一詩(shī)對(duì)洞庭湖的景物描寫，非常的生動(dòng)、細(xì)致?！斑b望洞庭山水色翠，白銀盤里一青螺”，詩(shī)人別出心裁，八百里洞庭如此開闊，壯觀，在詩(shī)人劉禹錫的筆下成了小巧玲瓏的銀盤青螺。一是形態(tài)相似，月光照水像白色的銀盤，青色的君山像精致的田螺。二是色彩搭配和諧，白色銀盤和青色田螺色調(diào)淡雅，互相映襯，形成視覺(jué)上的美感，寫出了洞庭湖的寧?kù)o和諧的景象。在教學(xué)中先讓學(xué)生品讀詩(shī)句，體會(huì)這兩個(gè)比喻的精妙，根據(jù)詩(shī)句畫出自己心中最美的洞庭湖。這樣充分激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、改寫古詩(shī)，創(chuàng)造想象

改寫古詩(shī)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。

改寫可以是針對(duì)古詩(shī)中的部分內(nèi)容進(jìn)行改寫，如白居易的《憶江南》。“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，先讓學(xué)生通過(guò)想象把詩(shī)句還原成畫面，體會(huì)江南色彩絢麗的美。然后再讓學(xué)生想象除了江花，江水，江南還有那些值得回憶的美景，仿照白居易詞中的形式進(jìn)行改寫。

江南好，風(fēng)景舊曽諳。_________，_________。能不憶江南？

這樣的改寫不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更好地體現(xiàn)出古典詩(shī)歌的無(wú)窮魅力。

還有一種改寫是在學(xué)完古詩(shī)后，讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫成記敘文，可以再現(xiàn)詩(shī)人的想象過(guò)程，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的想象方法，從而提高學(xué)生的想象能力。

《過(guò)故人莊》這首詩(shī)描寫了農(nóng)家生活的樸實(shí)與故人的熱情，充滿了濃烈的生活氣息，畫面感敘事性都非常強(qiáng)。教學(xué)中我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，透過(guò)詩(shī)句你仿佛看到了什么？（綠水環(huán)繞著青山，茂盛的樹木，綠油油的莊稼地，遍地的野花，農(nóng)莊……）你仿佛聽到了什么？（鳥兒的鳴叫，雞鴨的叫聲，小豬的哼哼聲，詩(shī)人與朋友的聊天聲……）你有仿佛聞到了什么？（花的香味，飯菜的香味，酒的醇香……）。孩子們的想象多豐富啊，通過(guò)想象在他們的腦海中浮現(xiàn)出了一幅幅動(dòng)人的農(nóng)家生活的場(chǎng)景圖。然后我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想和想象，把這首詩(shī)改寫成第一人稱的散文，著重對(duì)環(huán)境以及人物的神態(tài)和動(dòng)作語(yǔ)言進(jìn)行描寫。讓他們充分感受到了詩(shī)人對(duì)淳樸的田園生活的熱愛(ài)，以及對(duì)朋友情誼的重視。

每個(gè)學(xué)生的頭腦里都有一個(gè)晶瑩璀璨的世界，古詩(shī)詞的意境之美需要通過(guò)想象去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)以上的方法教學(xué)古詩(shī)詞又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以古詩(shī)詞教學(xué)為契機(jī)，為學(xué)生的想象插上翅膀，讓學(xué)生受到美的熏陶，從而提高審美感知和審美創(chuàng)造的能力。