楊會(huì)芝

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)難點(diǎn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不怕作文，寫好作文，但目前有些教師在作文教學(xué)上存在一些問(wèn)題問(wèn)題，因此，在如何教學(xué)寫作上，語(yǔ)文教師應(yīng)提高教學(xué)策略，從詞語(yǔ)、句子、段落抓起，注重學(xué)生的觀察、語(yǔ)言積累，讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)趯懽鞯奶斓刈杂神Y騁。

關(guān)鍵詞：作文 具體 生動(dòng) 想象 策略

在實(shí)際作文教學(xué)中，我本著每一個(gè)學(xué)生的需求，欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。從學(xué)生感興趣的，想知道的，想寫的入手，讓他們暢所欲言，讓習(xí)作難的問(wèn)題，在師生的共同努力下得到有效解決。

一、梯度式句子訓(xùn)練，體現(xiàn)從易到難的原則

句子是構(gòu)成文章的基本單位，要想把文章寫好，就得從句子入手。例如：（火紅的）太陽(yáng)冉冉升起，照在（無(wú)邊無(wú)際的）草原上，草原到處灑滿（溫暖的）陽(yáng)光，牧民們懷著愉快的心情，放牧著肥美的牛羊。在肥沃的土地上，長(zhǎng)著成熟的莊稼。那（金黃的）玉米，（火紅的）高粱，還有（沉甸甸的）谷穗真惹人喜愛(ài)。這樣，把寫句子變成做填空題，降低了難度，學(xué)生也就容易做了，要填的詞也應(yīng)該是靈活的，如：谷穗可以說(shuō)是沉甸甸的，飽滿的，金黃的等都可以。只要符合事物的特征，句子也通順就行了。[1]

早晨的霧可真大呀，____________。學(xué)生說(shuō)出“連門前的大樹也看不清了?！薄斑B門前草地上的花也看不清了?！薄罢媸巧觳豢梢?jiàn)五指”。這些答案都可以。教師必須讓學(xué)生明白，這個(gè)句子的中心詞是“霧大”，只要與“霧大”搭配恰當(dāng)，又符合句子的本意，都能使句子表達(dá)得更具體。大海真大，一眼望不到邊。緊緊扣住大海的特點(diǎn)“大”，用具體描述的方法，充分地表現(xiàn)出“大”的程度，讀之具體而生動(dòng)。珠穆朗瑪峰可真高哇，有8848米，不愧是世界第一高峰。定句用具體數(shù)據(jù)說(shuō)明了金茂大廈的高，說(shuō)明力強(qiáng)。珠穆朗瑪可真高哇，就像一位巨人屹立在世界的東方。這一句打了一個(gè)比方，把珠穆朗瑪比作一位巨人，顯示出高峰的形象。珠穆朗瑪可真高哇，就快把天捅破了?？鋸埖乇憩F(xiàn)高的程度，以上這三個(gè)句子從不同的角度，采用具體描述的方法，突出了珠穆朗瑪峰的高。把動(dòng)作寫具體，如：可愛(ài)的小兔子跑得像箭快。玩皮的小妹妹累得上氣不接下氣。把程度寫具體。如：西瓜像糖一樣甜。西瓜像蜜一樣甜。把神態(tài)寫具體。如：敬愛(ài)的老師溫柔地望著我。老師嚴(yán)厲地看著我。

總而言之，把句子寫具體，可以采用比喻、擬人，夸張等多種修辭手法，寫出自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，不能只局限于一種答案。否則，就限制了學(xué)生的思維，打擊了他們的積極性。[2]

二、插上想象的翅膀，把段落寫具體。

設(shè)計(jì)好段落，是寫好一篇文章的關(guān)鍵，是一篇文章的亮點(diǎn)。描寫主要內(nèi)容的段落寫得形象、生動(dòng)、細(xì)膩，使讀者有身臨其境之感，增強(qiáng)文章的感染力，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温浣o人一種美的享受。含蓄深刻。

《莫高窟》中的第三自然段寫壁畫。雖然結(jié)構(gòu)與第二自然段相同，但難度已經(jīng)增大了。先用“有……有……有……還有……”排比句式寫出了壁畫內(nèi)容的豐富多彩。然后集中筆墨來(lái)寫壁畫中的典型代表“飛天”的優(yōu)美造型?！安烧r花，輕撥銀弦，漫天遨游，翩翩起舞”。無(wú)論是哪種姿勢(shì)都是那么漫妙。給人無(wú)限的遐想。這么生動(dòng)傳神的描寫得益于作者豐富的想象力。才使壁畫栩栩如生，躍然紙上。

像這樣的段落還有《泉城》的第一自然段。用“有……有……有……還有……”一組排比句式。第一、二兩個(gè)分句，作者用了“好像銀花盛開”與“好像明珠散落”兩個(gè)比喻來(lái)繪形；第三、四兩個(gè)分句，作者又用“如虎嘯獅吼”與“如秋雨瀟瀟”兩個(gè)比喻來(lái)擬聲。作者展開豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言刻畫出了泉水噴涌的種種形態(tài)和美麗的姿態(tài)。

學(xué)習(xí)了這樣的文段，我們班的一位學(xué)生這樣寫秋天的梧桐葉：“秋天來(lái)了，梧桐葉黃了。有的葉角朝里卷著，好像是天氣涼了，有些怕冷，所以把‘衣服包裹得緊緊的。就像風(fēng)雪中的青松昂首挺立；有的奇拉著腦袋，好像一位歷盡磨難的垂暮的老人；有的輕盈地立在枝頭，好像一陣微風(fēng)就能掉落下來(lái)。千姿百態(tài)的梧桐葉在風(fēng)中歡笑著、跳躍著、飛舞著，把秋天裝點(diǎn)得更加迷人。”

想象在作文中起著無(wú)足輕重的作用，幾乎無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，想象是寫作世界里迎風(fēng)搖曳的花朵；是夏日里源源不斷送來(lái)的清涼的慰藉，是冬日里的一束暖陽(yáng)。小學(xué)生不會(huì)寫作文，不是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)少，也不是缺乏觀察力，原因是沒(méi)有發(fā)揮想象。對(duì)不會(huì)寫作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是要培養(yǎng)自己的想象力，讓想象由淙淙的流水變成滔滔的長(zhǎng)江，讓它在文章中如一枝幽谷中的蘭花清麗脫俗，芳香四溢，讓想象如一顆鉆石在文章中熠熠生輝，折射出智慧的光芒。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！北R梭說(shuō)：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯的?！?/p>

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力

動(dòng)詞具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，文章生動(dòng)與否，全憑動(dòng)詞的運(yùn)用，可以說(shuō)動(dòng)詞是文章語(yǔ)方藝術(shù)的靈魂。動(dòng)詞能使某些形象由“無(wú)聲體”變?yōu)椤坝猩w”，由“無(wú)情物”變?yōu)椤坝星槲铩?，甚至賦予形象以人的特征。動(dòng)詞使用得恰當(dāng)能夠使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有關(guān)聯(lián)及形象作用。使語(yǔ)言渾然一體，增強(qiáng)感染力。總之，動(dòng)詞的積累和運(yùn)用是提高文章表現(xiàn)力的重要環(huán)節(jié)?！督鹣s脫殼》一課的第四自然段描寫蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)“抽搐”“裂開”“頭鉆出來(lái)”“抖動(dòng)”“伸著”“騰空向后仰去”“敏捷地向前撲來(lái)”“抓住”“一抽”“趴在”“離開”等一系列動(dòng)詞地恰當(dāng)使用，具體、生動(dòng)、細(xì)致地將蟬蟲出殼的有趣場(chǎng)景描繪出來(lái)，展現(xiàn)了蟬蟲動(dòng)作的機(jī)敏。使整個(gè)過(guò)程配合得自然協(xié)調(diào)、一氣呵成。讓讀者有身臨其境之感。

總之，小學(xué)生寫好作文不是一朝一夕的事。需要教師長(zhǎng)期耐心地教導(dǎo)，從詞語(yǔ)、句子、段落一點(diǎn)一滴地做起。從聽、說(shuō)、讀、寫抓起。不要有太多的限制，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地想象，自由自在的寫作。率性而為，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，體現(xiàn)鮮明的個(gè)性。所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”正是這個(gè)道理。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉霞.對(duì)小學(xué)高段作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].科技與企業(yè)，2011，（08）.

[2]黃秉英.淺談小學(xué)高段作文教學(xué)中的德育滲透[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（09）.