孫丹丹

[摘 要]“創(chuàng)客時(shí)代”的到來(lái)，正在創(chuàng)新教育改革中掀起一股新風(fēng)潮，而面向創(chuàng)客教育的小學(xué)美術(shù)課堂也迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)客活動(dòng)特征與美術(shù)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、愉悅性等特點(diǎn)有著天然的契合。圍繞創(chuàng)客教育與兒童美術(shù)教學(xué)的融合，以Scratch趣味教學(xué)為例，從理念倡導(dǎo)、課程架構(gòu)、實(shí)踐探究三個(gè)層面追尋跨界的美術(shù)課堂教學(xué)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童的美術(shù)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客；跨界；Scratch；兒童；美術(shù)

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)融合多學(xué)科知識(shí)，以課程為載體，通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種手段，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、合作能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。在這樣的背景下，美術(shù)學(xué)科也亟需在新的思維模式和學(xué)科融合中重新構(gòu)建多元生態(tài)課堂，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲃?chuàng)新探究的過(guò)程中激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們的審美感受力、藝術(shù)表達(dá)能力，錘煉他們的合作能力，開(kāi)拓他們解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、詮釋：追尋跨界美術(shù)的新理念

1.回眸審視——直面?zhèn)鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)教學(xué)，遵循三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于通過(guò)認(rèn)知、技能、情感等三方面幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到美術(shù)學(xué)科教學(xué)的要求。側(cè)重學(xué)生作品的精彩紛呈，必然注重的是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而對(duì)于他們是否養(yǎng)成審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)則欠缺關(guān)注。尹少淳教授在談及美術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)中也提到，知識(shí)和技能并不能算是完整的素養(yǎng)，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)“新常態(tài)”。

2.展望構(gòu)想——跨界融合的美術(shù)課堂

創(chuàng)客教育突出的理念、核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)與能力，兩者在很多方面不謀而合。從教育目的來(lái)看，創(chuàng)客活動(dòng)特征與美術(shù)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、愉悅性等特點(diǎn)，有著較多的融合和交集；從教育方法來(lái)看，兩者基本都是通過(guò)情境認(rèn)識(shí)問(wèn)題、定義問(wèn)題，并運(yùn)用一定的方法解決問(wèn)題、完成任務(wù)。因而，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，需要融合創(chuàng)客教育理念，來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的審美想象力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，培育出具有更高層次美術(shù)素養(yǎng)的人。

二、探尋：搭建跨界美術(shù)的新架構(gòu)

基于創(chuàng)客教育理念的美術(shù)教學(xué)理念，需要以學(xué)校為平臺(tái)搭建新架構(gòu)，需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，融合學(xué)科知識(shí)和課程要求，在中高年級(jí)開(kāi)展主題單元建構(gòu)的美術(shù)綜合課程教學(xué)。將美術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，統(tǒng)整于項(xiàng)目或者任務(wù)中。

1.學(xué)?！罱ń虒W(xué)平臺(tái)

從美術(shù)學(xué)科本位出發(fā)，以活動(dòng)為平臺(tái)，以課程為載體，學(xué)校常態(tài)化開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程、建立創(chuàng)客空間、組織創(chuàng)客教育活動(dòng)、展示創(chuàng)客作品。在學(xué)校教學(xué)平臺(tái)的搭建中，突出以綜合實(shí)踐課、拓展課及社團(tuán)活動(dòng)為載體，創(chuàng)建豐富有趣的兒童創(chuàng)客基地，以課程整合與融合的方式開(kāi)展創(chuàng)客課程體系建設(shè)（見(jiàn)圖1）。

2.教師——整合教學(xué)資源

在美術(shù)教學(xué)中利用創(chuàng)客思維，整合不同的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生自主通過(guò)多媒體的方式把抽象、復(fù)雜的教學(xué)概念變得更直觀、形象，打破固有的思維定勢(shì)，從而輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在美術(shù)教學(xué)中加入編程軟件，結(jié)合生活與學(xué)科實(shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的體驗(yàn)，初步掌握Scratch趣味編程方法，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的作品創(chuàng)作，提升審美水平。

3.學(xué)生——儲(chǔ)備知識(shí)能力

中高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于美術(shù)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)等多門學(xué)科都具有一定的理解能力和相應(yīng)的動(dòng)手操作能力，這為跨界美術(shù)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一是審美與想象。學(xué)生在審美能力的基礎(chǔ)上，順利展開(kāi)想象活動(dòng)的能力，就是審美想象力。審美想象力是需要在長(zhǎng)期的審美實(shí)踐活動(dòng)中生成的一種能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美的探索，提高學(xué)生對(duì)美的判斷能力和創(chuàng)造能力。

二是技術(shù)與應(yīng)用。融合創(chuàng)客思維的美術(shù)教學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段描繪美術(shù)作品，通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的程序讓美術(shù)作品活躍起來(lái)，甚至可以利用創(chuàng)客思維解決創(chuàng)新美術(shù)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三是綜合與探索。整合后的美術(shù)課堂，不僅需要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)方面的知識(shí)，還要打破學(xué)科界限，不再局限于傳統(tǒng)、單一的課程模式，而是整合信息技術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等不同學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生具有綜合探索、逆向思維、合作動(dòng)手的能力，自主整合成新的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)科融合教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐：構(gòu)筑跨界美術(shù)的新課堂

在兒童美術(shù)教學(xué)中提出面向創(chuàng)客教育理念的多元教育，旨在打破常規(guī)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的課程，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培育出具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力的小學(xué)生提供新路徑。創(chuàng)客教育理念與美術(shù)課程的融合，將對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交匯與再創(chuàng)生，重新構(gòu)建形成更加豐富有趣的新課程。

1.跨界思維拓寬課堂的廣度

將創(chuàng)客思維運(yùn)用到各學(xué)科中，可以在傳統(tǒng)教學(xué)中生成令人耳目一新的創(chuàng)意課堂。例如：“智慧運(yùn)動(dòng)”被融入到體育課堂，幫助教師進(jìn)行運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)；美術(shù)課里加入了色彩比例分析，讓動(dòng)植物美學(xué)不再抽象難懂；游戲建模能在信息技術(shù)課上被運(yùn)用，模擬實(shí)驗(yàn)變得更簡(jiǎn)單有趣。以創(chuàng)客思維整合美術(shù)教學(xué)資源，將使美術(shù)教學(xué)在跨界思維中拓寬課堂的廣度。

（1）自主探究——摸索認(rèn)知規(guī)律

剛接觸Scratch程序時(shí)，學(xué)生在編程中總是會(huì)出現(xiàn)各種小錯(cuò)誤，對(duì)于新軟件的認(rèn)知和創(chuàng)客理念的學(xué)習(xí)方式也很陌生。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，摸索編程規(guī)律。

【案例一】蘇少版第九冊(cè)《紙盒游戲》

通過(guò)“小球投籃游戲”的情境拓展，讓學(xué)生在多媒體教室結(jié)合信息技術(shù)來(lái)感受這一課。有個(gè)學(xué)生著急地舉手：“老師，為什么我的小球到球籃的時(shí)候不能消失？”教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在他設(shè)計(jì)的腳本中，于是提醒：“你試著把小球的腳本重新分析，找到可能出問(wèn)題的地方。”通過(guò)重新分析和梳理，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“如果碰到小球”這個(gè)條件應(yīng)該換成“如果碰到球籃”。問(wèn)題解決后，小球終于投進(jìn)了球籃，學(xué)生立刻興奮起來(lái)。

簡(jiǎn)單的一條指令，會(huì)產(chǎn)生顯著的結(jié)果，學(xué)生摸清了指令規(guī)律，就能利用錯(cuò)誤資源探究和反思錯(cuò)誤的根源，巧妙解決“小球投籃后卻不消失”的問(wèn)題。問(wèn)題或錯(cuò)誤激發(fā)了學(xué)生自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，摸索出編程規(guī)律。

（2）勇于嘗試——突破思維定勢(shì)

傳統(tǒng)課程中將各門學(xué)科分類，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科思維定勢(shì)，使學(xué)生難以跨越學(xué)科間的壁壘，也就很難實(shí)現(xiàn)利用不同學(xué)科知識(shí)體系與技能解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)客思維則直接指向?qū)W科融合，指向創(chuàng)新與創(chuàng)造力的提升。

【案例二】蘇少版第八冊(cè)《水墨變體畫(huà)》

師：老師給大家?guī)?lái)一段動(dòng)畫(huà)短片，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊思考發(fā)生了什么事。（播放《水墨動(dòng)畫(huà)》片段，學(xué)生討論得出結(jié)果：水墨畫(huà)中的太陽(yáng)、云朵、小馬動(dòng)了起來(lái)。）

師：原來(lái)水墨畫(huà)也能動(dòng)起來(lái)，今天老師也請(qǐng)來(lái)了一幅藝術(shù)家的作品《故鄉(xiāng)的夢(mèng)》，寥寥的村莊中一條彎彎的小河，你們覺(jué)得可以添加什么讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)？（小組討論結(jié)果：添加炊煙、小舟。）

師：在Scratch中該怎么做呢？用什么方法將這幅作品動(dòng)起來(lái)？

生：讓小舟在河流中從左至右移動(dòng)起來(lái)。

生：炊煙可以先出現(xiàn)再逐漸消失。

教學(xué)中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生完全按照教材上的變體畫(huà)去創(chuàng)作水墨畫(huà)，而是改變了思維方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源“名家水墨畫(huà)”作品和Scratch編程軟件，巧妙設(shè)計(jì)了“變體”的問(wèn)題情境，利用與《水墨動(dòng)畫(huà)》中相同的方法設(shè)計(jì)腳本。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生們完全沉浸在自己創(chuàng)作的世界中。他們先用繪圖軟件描繪出自己心目中的形象，如小舟、炊煙、葉子、云朵等，然后帶入Scratch編程，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中感受著水墨畫(huà)的韻味之美。

2.創(chuàng)意翻轉(zhuǎn)延伸課堂的深度

創(chuàng)客活動(dòng)特征與美術(shù)的創(chuàng)造性、實(shí)踐性、愉悅性等特點(diǎn)有天然的契合。在美術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育理念，構(gòu)建新型的美術(shù)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序有效地引導(dǎo)，為他們打開(kāi)創(chuàng)意之門，喚醒他們最純真的想象力，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。

（1）自主拼圖——體驗(yàn)創(chuàng)造性

【案例三】蘇少版第七冊(cè)《適合紋樣》；第三冊(cè)《相同圖樣排排隊(duì)》

師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)方巾，上面有很多漂亮的圖案。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察都是些什么？它們是如何排列的？

生：小魚(yú)、水泡泡，四條小魚(yú)都朝著方巾的中心點(diǎn)游去，身后還有幾個(gè)水泡。

師：你們很快就發(fā)現(xiàn)了小魚(yú)的排列規(guī)律，我現(xiàn)在想給小魚(yú)換一種排列方法，要怎么做？（教師下發(fā)任務(wù)卡：其中有一個(gè)方形、四條小魚(yú)、二十個(gè)水泡泡。學(xué)生在軟件中自主創(chuàng)作并提交作品。教師選取有代表性的作品展示。）

師：有的作品拿掉方巾后，小魚(yú)和水泡泡還維持了原來(lái)的方形，這樣的紋樣叫做適合紋樣。老師這里還有圓形抱枕、長(zhǎng)方形拷貝、三角形圍巾，你想在哪種圖形中設(shè)計(jì)適合紋樣呢？請(qǐng)大家在資料庫(kù)中選擇喜歡的圖形，并涂上好看的顏色。（《相同圖樣排排隊(duì)》的教學(xué)思路同上）

這兩節(jié)課在概念上較為抽象，中低年級(jí)學(xué)生難以理解“二方連續(xù)”的意思，因此這類課程用多媒體呈現(xiàn)。一是為了讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，直觀教學(xué)更輕松易懂；二是便于學(xué)生用最短的時(shí)間、最便捷的方法排列出自己的組合方式；三是素材庫(kù)可最大程度地幫助學(xué)生調(diào)整好圖形的角度和方向；四是圖案的色彩和整體性審美效果更好?？傮w來(lái)說(shuō)，相比單一的繪畫(huà)，這種方式更好地滿足了學(xué)生們的創(chuàng)作欲望。

（2）腳本設(shè)定——領(lǐng)悟?qū)嵺`性

【案例四】蘇少版第六冊(cè)《動(dòng)起來(lái) 動(dòng)起來(lái)》

師：之前我們學(xué)習(xí)過(guò)各種各樣的車，大家還記得嗎？今天我們就把這些自己設(shè)計(jì)的車搬到馬路上（將學(xué)生繪畫(huà)作品拍照保存到“畫(huà)圖”工具，并在Scratch軟件中打開(kāi)，設(shè)置指令，播放視頻）。視頻里出現(xiàn)了什么狀況？

生：交通混亂。

師：紅燈停、綠燈行，遵規(guī)守紀(jì)保平安。如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)，要讓這些車如何動(dòng)起來(lái)呢？（學(xué)生交流討論腳本的結(jié)果是：紅燈時(shí)車停下，綠燈時(shí)車向左、向右行進(jìn)。）

本節(jié)課中探討的交通規(guī)則問(wèn)題也是現(xiàn)今生活中人們最關(guān)注的話題之一，遵規(guī)守紀(jì)從孩子抓起，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。這節(jié)課，通過(guò)將之前設(shè)計(jì)好的“車”搬到馬路上，并運(yùn)用Scratch 編程的方法讓其簡(jiǎn)單地“動(dòng)起來(lái)”來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)“畫(huà)”車、拍照上傳車的造型、用Scratch編輯腳本讓“車”遵守交通規(guī)則地“動(dòng)起來(lái)”，既涉及了不同類型的學(xué)科知識(shí)，又將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，親自參與了“駕車”實(shí)踐。

（3）電腦賦彩——感受愉悅性

【案例五】蘇少版第二冊(cè)《春天的色彩》；第九冊(cè)《風(fēng)景如畫(huà)》

師：欣賞作品《春天》，找出春天的色彩。

生：綠、黃、粉、白……

師：春天是五彩斑斕的，你最想用什么樣的色彩表現(xiàn)呢？（分發(fā)任務(wù)卡，一幅春天風(fēng)景畫(huà)的白描作品。學(xué)生給作品涂色，并上傳共享資源庫(kù)。）

師：資源庫(kù)里的哪幅作品最吸引你？它運(yùn)用了什么方法？

生：我喜歡這幅作品，它用了平涂、噴槍點(diǎn)綴、色彩漸變相結(jié)合的方法。

師：如果讓你來(lái)創(chuàng)作一幅春天的風(fēng)景畫(huà)，你打算如何給春天注入生機(jī)與活力？

學(xué)生4人小組討論（例如：以草原為背景，遠(yuǎn)處有山坡、木屋、吃草的小馬）

師：以小組為單位創(chuàng)作作品，將你們討論的結(jié)果分配到個(gè)人，不會(huì)創(chuàng)作的部分可以查看網(wǎng)絡(luò)資料，共享作品后，由小組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)設(shè)計(jì)Scratch腳本。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以小組為單位探索主題活動(dòng)，針對(duì)“春天的色彩”主題內(nèi)容進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)。這種方式讓學(xué)生們?cè)谳p松快樂(lè)的創(chuàng)作活動(dòng)中，交流學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作的喜悅，享受與同伴協(xié)作共創(chuàng)的樂(lè)趣。這種不同于以往的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生們的自我意識(shí)和參與意識(shí)得到充分體現(xiàn)，他們也非常樂(lè)意去交流、分享、創(chuàng)作這些作品，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是愉悅歡快的。

以上闡述的跨界美術(shù)課堂，是結(jié)合當(dāng)前兒童美術(shù)創(chuàng)客教育，以Scratch趣味教學(xué)為契機(jī)，從審美判斷、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等角度，幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生在新的思維模式和學(xué)科融合中，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高觀察力、想象力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力?！叭魏蚊佬g(shù)作品都不是孤立的，都是在一定的文化環(huán)境中創(chuàng)造出來(lái)的?！笨梢?jiàn)，將特色傳統(tǒng)藝術(shù)與創(chuàng)客教育理念結(jié)合，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新拓展，必定會(huì)使傳統(tǒng)藝術(shù)得到更好的傳承與新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 郭向和）