楊少華 孫淑玲

研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。落實到歷史學科中，可概括為三點：一是在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念；二是對獲取的史料進行辨析，運用可信史料重現(xiàn)歷史的態(tài)度與方法，并以史料為依據(jù)，培養(yǎng)對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力；三是對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向，對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，從而在歷史真實和歷史意義的追求中凝練出價值取向的能力。

聶幼犁指出，歷史教學是為了幫助學生尋史知真、釋史求真和鑒史立德。這恰恰凝練了歷史素養(yǎng)的核心內(nèi)容。要實現(xiàn)這一目標，應讓學生理解掌握“三天”的內(nèi)容，即通過了解“昨天”的歷史，與“今天”的事例進行比照，為“明天”的發(fā)展提供指導。信息技術與課堂教學的深度融合，將“三天”內(nèi)容優(yōu)化整合呈現(xiàn)，包括學習內(nèi)容、學習方式、學習活動的開展等，更有利于學生發(fā)揮主動性，根據(jù)學到的知識形成對事物的客觀認識，使學生有更多機會在不同情境下應用所學知識，形成解決實際問題的方案，提升歷史核心素養(yǎng)。在此，以初中歷史“君主集權的強化”一課為例加以說明。

一、利用信息技術幫助學生“尋史知真”

要讓學生感到歷史觸手可得、清晰可見，信息技術的應用可起到事半功倍的效果。例如“君主集權的強化”一課，教師在開篇準備了兩分鐘的視頻資料，濃縮了一個朝代從雄姿勃發(fā)地屹立于世發(fā)展到喪權辱國、山河破碎的歷史，包含了大量鮮活的信息，學生在觀看視頻時，判斷其所處的朝代，并根據(jù)視頻內(nèi)容提出了本節(jié)課開篇的問題：清朝為什么會發(fā)生這樣的變化？視頻與本節(jié)課要學習的內(nèi)容有什么關系？信息技術手段可有效彌補農(nóng)村學生知識和經(jīng)驗的不足，再加上啟發(fā)性和探索性問題的設置，可激發(fā)學生愿聞其詳?shù)那笾?。學完本課內(nèi)容后再呼應開頭，學生的疑惑便消除了，也理解了君主集權的弊端，從而達到“尋史知真”的目的。

為了更貼近學生的生活，還可以鄉(xiāng)土資源為切入點。如利用網(wǎng)絡鏈接榮成圖書館藏《四庫全書》，設計如下問題：岳飛《滿江紅》中的名句“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”在《四庫全書》中為什么被篡改成了“壯志饑餐飛食肉，笑談渴飲盈腔血”？這涉及女真族的歷史和清朝的建立與發(fā)展。教師向學生逐步提出以下問題：學習清朝歷史前思考“南宋英雄岳飛寫的詞為什么會在清朝被篡改？”；學到清朝建立后思考“即便有統(tǒng)治者施加的壓力，隨便篡改古籍也是被人不齒的行為，事關個人聲譽，是怎樣的原因迫使他們寧可冒天下之大不韙也要這么做呢？”；學習了清朝加強君權措施尤其是大興文字獄后，再回應“編纂者有什么不得已的苦衷”，這樣問題的答案便逐漸清晰起來。信息技術的強力加盟，使歷史信息的挖掘更方便，也使學生更感興趣了。這樣，歷史便不再是遙遠的不可捉摸的人和事，而是鮮活生動的更易感知的存在。

二、利用信息技術幫助學生“釋史求真”

信息技術的應用有利于提供“昨天”的歷史資料，有利于突出重點，突破難點，引領學生找到真相，從而為“今天”積累豐富的經(jīng)驗。

為更好地理解和掌握本節(jié)課的重難點——君主集權的強化及其利弊，教師制作了微課發(fā)給學生課前自學。為引發(fā)學生的探究欲，微課優(yōu)化選擇了真實、可靠的史料，設計了三個小標題，引導學生深入思考。

1.清初皇帝的憂

出示兩份材料。其一，清朝仿照明朝制度，在中央設置內(nèi)閣、六部。內(nèi)閣的最高長官實際上只是皇帝的私人秘書，為皇帝繕寫文書和諭旨而已。其二，清朝還保留著議政王大臣會議，“軍國大事，均于此決之。”“諸王大臣簽議既定，雖至尊無如之何?！睂W生看過以上材料后閱讀課本，回答問題：對照材料找出清初的中央都存在哪些機構？你認為清初皇帝憂在哪里？

2.雍正皇帝的喜

出示材料。其一，雍正帝說過“唯以一人治天下，豈為天下奉一人”。其二，清代史學家趙翼描述軍機大臣“只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間”。學生看過以上材料后閱讀課本，回答問題：材料中的“一人治天下”，首先是哪位皇帝通過設置什么機構實現(xiàn)的？軍機大臣的職責是什么？你認為雍正帝喜在哪里？

3.知識分子的怕

出示兩個場景。其一，莊廷龍寫了一本明史稿，請人補寫了明崇禎時期及南明歷史?？滴鯐r，有人揭發(fā)《明史》中有違禁內(nèi)容，于是參與編撰、印刷、銷售的200多人被株連，其中70多人被殺。莊廷龍死后，他的尸體還被挖出砍碎。其二，胡中藻是內(nèi)閣學士，所作詩中有“一把心腸論濁清”之句，乾隆帝認為是他故意加“濁”字于清朝國號之上。結果他和族人被殺，禍及師友。閱讀課本后回答問題：人們把清朝時期的這些做法稱為什么？你認為當時的知識分子為什么會怕？這種怕會產(chǎn)生怎樣的成果？

微課給學生提供了有效的自學方式，少了盲目性，多了回味性，課堂上的交流也變得有的放矢。如果課堂上直接分組討論“君主集權強化利與弊”立場的“專制”行為，會限制學生的發(fā)揮，而將生動的例子擺在眼前，學生就越發(fā)能理解過度集權的危害，理解歷史為今天的人們記錄了昨天的經(jīng)驗與教訓。

三、利用信息技術幫助學生“鑒史立德”

通過“究天人之際，通古今之變”，從而“成明天之言”，借助信息技術可以更方便地引領學生“神入”歷史，并與現(xiàn)實對接，使人不止步于“哀之”，而是要為明天的發(fā)展“鑒之”。

為此，可讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關資料，對比展示“乾綱獨斷”與當今“民主法治”的優(yōu)劣，證明未來既不能“蹈之”，亦不能矯枉過正，從而實現(xiàn)“鑒史立德”的目標。在小結時，可滾動播出本節(jié)課的重點歷史場景，并增加古今對照：大清王朝從日出東方、蒸蒸日上、如日中天到日漸蒼涼，而今天的我們生活在更加民主、法治、和諧的社會。利用信息技術可更充分地演示理論和論據(jù)，學生自然會思考和發(fā)現(xiàn)，并完成思想的升華。

歷史課程標準提出，要從歷史中汲取智慧，應對新世紀的挑戰(zhàn)。學生是國家的未來，借助信息技術將使學生更清楚地看到昨天、今天與明天，幫助學生加深對歷史問題的認識，把歷史經(jīng)驗運用于現(xiàn)實，發(fā)揮其對未來的指導意義，形成歷史學科核心素養(yǎng)。。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）