陳紹清 熊維建

當(dāng)前，許多農(nóng)村地區(qū)的高中教育發(fā)展面臨“四難”：一是管理轉(zhuǎn)型難，急需走出傳統(tǒng)管理的誤區(qū)；二是課堂轉(zhuǎn)型難，急需走出粗獷備考的誤區(qū)；三是教研轉(zhuǎn)型難，急需走出常規(guī)教研的誤區(qū)；四是教師轉(zhuǎn)型難，急需走出職業(yè)倦怠的誤區(qū)。

那么，面對(duì)新高考，農(nóng)村地區(qū)高中教育該如何轉(zhuǎn)型發(fā)展呢？筆者站在一名基層教研干部的角度，對(duì)此提出以下四點(diǎn)建議。

一、深入推進(jìn)“四項(xiàng)管理”，向科學(xué)管理要高度

一是文化管理。主要解決兩個(gè)問(wèn)題：其一，辦什么樣的學(xué)校、做什么樣的教育、培養(yǎng)什么樣的人；其二，用一種什么樣的態(tài)度和精神狀態(tài)去辦學(xué)校、做教育。其核心任務(wù)是使學(xué)校全體教職工形成共同的價(jià)值觀與精神信仰。

二是戰(zhàn)略管理。就是將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和愿景變成引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略方案。這要求教育者以寬廣的視野、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)、前瞻性的眼光洞察未來(lái)的變化趨勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，并及早謀劃學(xué)校、學(xué)生、教師和學(xué)科的發(fā)展。

三是模式管理。主要解決怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，解決采用什么樣的方法、手段、工具去工作的問(wèn)題。如中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)的英才教育模式、北京十一學(xué)校的“五自主”辦學(xué)模式、江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等。模式是生產(chǎn)力，校長(zhǎng)要想使學(xué)校發(fā)展得更好，必須掌握先進(jìn)的教育生產(chǎn)力；一個(gè)教師要想教得更好，也需要掌握先進(jìn)的教學(xué)模式。

四是執(zhí)行力管理。這是將理念模式轉(zhuǎn)化為行為方式，是將落實(shí)進(jìn)行到底的堅(jiān)持力，是將資源有效統(tǒng)整的領(lǐng)導(dǎo)力。執(zhí)行力是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有執(zhí)行力，學(xué)校就沒(méi)有生命力，更沒(méi)有發(fā)展力。成功的管理者必須高度重視執(zhí)行力管理，對(duì)不利于工作落實(shí)的行為要敢于糾正，對(duì)抓落實(shí)不用心的人要敢于批評(píng)，對(duì)工作不落實(shí)的人要敢于較真。

二、強(qiáng)力推進(jìn)“課堂變革”，向有效教學(xué)要效度

一是建構(gòu)三級(jí)模式群。即引領(lǐng)高中學(xué)校依據(jù)校情、師情和學(xué)情建立基礎(chǔ)模式、學(xué)科模式和課型模式。如高三常見(jiàn)的課型模式有三種：專題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課和練習(xí)課。專題復(fù)習(xí)課包括“兩線建構(gòu)—核心提煉—問(wèn)題呈現(xiàn)—定時(shí)練習(xí)—鞏固提升”五個(gè)基本環(huán)節(jié)；試卷講評(píng)課包括“學(xué)情分析—要題開(kāi)講—課內(nèi)小測(cè)—課外檢測(cè)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)；練習(xí)課包括“定時(shí)訓(xùn)練—試卷分析—要點(diǎn)開(kāi)講—補(bǔ)償提升”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

二是制訂特色課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。旨在引領(lǐng)高中教師恪守常識(shí)、規(guī)范從教。建議農(nóng)村地區(qū)的教研機(jī)構(gòu)在深度研讀眾多優(yōu)秀課標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制訂《課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使之成為學(xué)校科學(xué)觀課、深度導(dǎo)課評(píng)課的行動(dòng)指南。

三是建立校際教研共同體。目的在于打破高中學(xué)校的校際壁壘，從區(qū)域大教育“一盤棋”的角度整合優(yōu)秀資源，成為助力區(qū)域高中教育品質(zhì)提升的專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)聯(lián)盟。如建立課堂觀察教研共同體、課堂評(píng)價(jià)教研共同體等，以項(xiàng)目的形式開(kāi)展深度研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。

三、不斷優(yōu)化“教研范式”，向深度教研要厚度

一是開(kāi)展占領(lǐng)管理制高點(diǎn)研究。旨在建立常態(tài)的名校管理研究機(jī)制，成立研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)高中學(xué)校重點(diǎn)研究名校的管理經(jīng)驗(yàn)，汲取名校的管理精華，再結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況進(jìn)行大膽“改編”，形成自己的管理模式。

二是開(kāi)展占領(lǐng)教學(xué)制高點(diǎn)研究。旨在建立常態(tài)的名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究機(jī)制，跟蹤研究某些名師的網(wǎng)站、博客、專著、論文、優(yōu)秀課例、課堂實(shí)錄等，以提高教師們的教學(xué)能力。如從重慶云陽(yáng)高中教育目前的情況來(lái)看，建議全縣高中學(xué)校深入研究學(xué)科名師的結(jié)構(gòu)化備課、課堂觀察、特色校本教研、大課程開(kāi)發(fā)等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)這方面的短板。

四、科學(xué)鍛造“名師團(tuán)隊(duì)”，向優(yōu)秀師資要深度

農(nóng)村地區(qū)的高中教育要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，梯級(jí)式地培養(yǎng)名師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。

一是構(gòu)建“三級(jí)”師訓(xùn)體系。即建立“外培+校培+自培”的師訓(xùn)模式。“外培”是主動(dòng)走出去學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)省、市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高端論壇、影子研修、專題學(xué)習(xí)班等形式，借名師之智和專家之力解決課程領(lǐng)導(dǎo)力落地的問(wèn)題?！靶Ｅ唷笔侵鲃?dòng)將專家和名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為普通教師的課堂變革、微課程開(kāi)發(fā)、微課題研究把脈問(wèn)診；同時(shí)，以項(xiàng)目小組的形式開(kāi)展主題研修活動(dòng)，將小問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題，讓所有的教師都參與小課題研究，以便及時(shí)解決教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題?！白耘唷笔亲尳處熤鲃?dòng)樹(shù)立教育信仰，主動(dòng)激活參與教研教改的熱情，主動(dòng)挖掘自身的潛能，在“第二次專業(yè)成長(zhǎng)”中積淀能量，用高尚的人格魅力、較高的學(xué)術(shù)能力捍衛(wèi)自己的職業(yè)尊嚴(yán)。

二是實(shí)施“七名工程”。即建立名校長(zhǎng)、名年級(jí)主任、名班主任、名教師、名教研組長(zhǎng)、名備課組長(zhǎng)、名課題組長(zhǎng)七支專家團(tuán)隊(duì)。名校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，其教育情懷、管理智慧、領(lǐng)導(dǎo)才能、人格魅力直接影響著學(xué)校的生存與發(fā)展。名年級(jí)主任是一個(gè)年級(jí)的“質(zhì)量總監(jiān)”，其工作魄力、凝聚力、親和力與執(zhí)行力決定年級(jí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；名班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂和標(biāo)桿，其工作能力、方法等直接決定班級(jí)管理和教育質(zhì)量提升的效度；名教師、名教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)是助力學(xué)校質(zhì)量整體提升的“技術(shù)總監(jiān)”，其工作的深度、厚度、寬度直接決定著教育的高度。這七支隊(duì)伍涉及高中教育的七個(gè)領(lǐng)域，將共同擔(dān)負(fù)著促進(jìn)高中教育發(fā)展，為高中教育質(zhì)量的提升提供智力支撐和專業(yè)服務(wù)的責(zé)任和使命。

三是開(kāi)展“三專行動(dòng)”。即引導(dǎo)高中教師回歸安靜的書桌，走專業(yè)閱讀、專業(yè)研究、專業(yè)寫作的成長(zhǎng)道路，通過(guò)“三專行動(dòng)”提高教師的教學(xué)能力。專業(yè)閱讀，要求教師找準(zhǔn)能夠夯實(shí)自己學(xué)術(shù)根基的專業(yè)書籍，通過(guò)知性閱讀的方法進(jìn)行反復(fù)、多次、多角度的深研細(xì)讀，從中讀出自己的見(jiàn)解和境界。專業(yè)研究，要求學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以理性的方式和科學(xué)的手段展開(kāi)文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究。文獻(xiàn)研究側(cè)重解決理論支撐的學(xué)理問(wèn)題；行動(dòng)研究基于數(shù)據(jù)和實(shí)證，側(cè)重解決研究成果“接地氣”的問(wèn)題。專業(yè)寫作，要求教師勤于筆耕，善于用不同文體提煉、總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。如高水平的學(xué)術(shù)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、演講稿等，都是促進(jìn)高中教師自身專業(yè)發(fā)展的有效手段。

高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程，它考量的是教育主管部門的執(zhí)政智慧和學(xué)校校長(zhǎng)的管理智慧。廣大教育工作者要用大境界、大思維破解制約農(nóng)村地區(qū)高中教育質(zhì)量提升的大問(wèn)題、大難題，努力探索一條適合本土實(shí)際的有效途徑。

（責(zé)任編輯 張慧籽）