江 文

（湖南科技職業(yè)學(xué)院 軟件學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410118）

0 引 言

目前，我國(guó)職業(yè)教育體系設(shè)計(jì)并沒有對(duì)中高職專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)考慮，兩個(gè)階段的專業(yè)人才能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性不強(qiáng)，更沒有系統(tǒng)的中高職課程體系，這種局面導(dǎo)致了中高職的部分專業(yè)課程內(nèi)容存在重復(fù)[1-2]，如高職軟件技術(shù)專業(yè)與中職的計(jì)算應(yīng)用專業(yè)都開設(shè)了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)等課程，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，而且還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是當(dāng)前必須要解決的問(wèn)題。

1 “能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”一體化的中高職課程銜接模式

中高職專業(yè)課程體系一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與落腳點(diǎn)就是要采用何種一體化課程銜接模式，“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的課程銜接模式，可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)課程體系的一體化設(shè)計(jì)。在這種銜接模式中，“能力迭代”主要是體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，要達(dá)到學(xué)生能力螺旋上升；“模塊式結(jié)構(gòu)”則主要體現(xiàn)在課程組織結(jié)構(gòu)上。

1.1 以職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，確立“能力迭代”的一體化軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程目標(biāo)

中職與高職兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有相同點(diǎn)，又有層次上的差異。專業(yè)課程有效銜接的基礎(chǔ)是要求課程在范圍和專業(yè)技術(shù)等級(jí)上進(jìn)行銜接。

中高職銜接的專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)能力有序疊加增長(zhǎng)的“能力迭代”狀態(tài)?！暗币辉~是軟件工程中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是軟件系統(tǒng)開發(fā)模式之一，在系統(tǒng)開發(fā)時(shí)，通過(guò)設(shè)置多次開發(fā)周期，不斷對(duì)上一階段開發(fā)的系統(tǒng)版本進(jìn)行功能的增加與完善，以期最終達(dá)到客戶要求。而“能力迭代”是將軟件工程中的軟件開發(fā)理論應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，是指抽取職業(yè)崗位能力構(gòu)建職業(yè)能力矩陣，并結(jié)合人類螺旋增長(zhǎng)的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)與技能分配到中高職各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中。這種將教學(xué)內(nèi)容合理分配到中高職專業(yè)課程中的方式，使學(xué)生通過(guò)各中高職一體化課程的學(xué)習(xí)不斷提升專業(yè)能力，這些一體化課程之間既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，課程目標(biāo)之間呈現(xiàn)逐漸遞增的方式。這種課程目標(biāo)確定模式不僅能體現(xiàn)中職階段對(duì)單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，高職階段對(duì)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且兩個(gè)層次之間能相互融通，課程內(nèi)容劃分更科學(xué)合理，能有效解決課程內(nèi)容重復(fù)，對(duì)接困難的難題。

1.2 “能力迭代”的一體化中高職課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.2.1 中高職課程從“廣度”方面的擴(kuò)展與銜接

從廣度而言，學(xué)生在高職階段能獲得與中職階段工作崗位相近，但范圍更廣的職業(yè)資格。通過(guò)高職層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以勝任更高層次的崗位，而且可以擴(kuò)大就業(yè)范圍，如軟件技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程，中職階段主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)編程與維護(hù)的職業(yè)資格，但在高職階段通過(guò)學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、多線程、網(wǎng)絡(luò)編程等技術(shù)，學(xué)生可以獲得軟件開發(fā)、軟件測(cè)試方面的職業(yè)資格。

1.2.2 中高職課程從“深度”方面的擴(kuò)展與銜接

從深度而言，中職與高職課程體系，兩者既相對(duì)獨(dú)立，又分為上下兩層相互銜接。中職課程體系教學(xué)內(nèi)容更偏向基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單和低階技能；高職階段課程體系的教學(xué)內(nèi)容更趨于綜合復(fù)雜、技術(shù)要求更高。由此可見，中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)在確保其培養(yǎng)計(jì)算機(jī)初級(jí)應(yīng)用與系統(tǒng)維護(hù)類等人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要滿足與高等職業(yè)教育軟件技術(shù)專業(yè)課程銜接的需求，這樣就能構(gòu)建以中職課程體系為基礎(chǔ)，以對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從專業(yè)深度方面進(jìn)行能力提升的中高職一體化課程體系。

1.3 以“模塊式結(jié)構(gòu)”搭建中高職一體化課程

“模塊式結(jié)構(gòu)”是根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為既相對(duì)獨(dú)立，又有一定承接關(guān)系的教學(xué)模塊，形成課程教學(xué)模塊庫(kù)[3]。中高職各培養(yǎng)階段可以通過(guò)從課程教學(xué)模塊中選擇不同的教學(xué)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的課程教學(xué)，從而構(gòu)建模塊式結(jié)構(gòu)的專業(yè)課程。

模塊式結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)課程的解構(gòu)和重構(gòu)[2,4]，一是針對(duì)不同層次崗位工作任務(wù)進(jìn)行課程解構(gòu)，二是以崗位能力要求為導(dǎo)向重構(gòu)課程。具體步驟：首先，梳理職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)，確定課程范圍；其次，根據(jù)各種能力要求劃分教學(xué)模塊；然后，根據(jù)人類認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，確定課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與組織結(jié)構(gòu)；最后，設(shè)計(jì)適應(yīng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

由于課程模塊都是一些相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元組合，都具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊間呈現(xiàn) “迭代遞進(jìn)”的關(guān)系，這樣就使得各層次學(xué)生可以自適應(yīng)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，從而避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

2 “能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”中高職課程銜接模式在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，從分析不同層次崗位的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求入手，以軟件開發(fā)技術(shù)為課程邊界設(shè)置課程，以專業(yè)技術(shù)類別為主線對(duì)課程進(jìn)行序化，以覆蓋技術(shù)的綜合應(yīng)用系統(tǒng)為載體貫穿課程內(nèi)容，立足于職業(yè)崗位的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，著眼于中高職學(xué)生3～5年職業(yè)崗位升遷的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，構(gòu)建基于“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的中高職銜接課程體系。

2.1 中高職軟件技術(shù)專業(yè)一體化課程體系設(shè)計(jì)

以能力迭代遞進(jìn)的原則，將教學(xué)內(nèi)容劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等模塊，并科學(xué)合理地分配到中高職各階段的培養(yǎng)中，形成中高職一體化“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的課程體系。

為實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，將專業(yè)技能課程建設(shè)成中高職一體化課程，將部分教學(xué)內(nèi)容下移到中職階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向中職嵌入銜接，這不僅有利于整合教學(xué)資源，避免兩階段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而且將部分課程教學(xué)內(nèi)容下移，縮短了培養(yǎng)周期。由于軟件產(chǎn)業(yè)存在知識(shí)更新快的特點(diǎn)，一體化課程體系采用模塊式課程結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2.2 程序設(shè)計(jì)課程中高職一體化課程設(shè)計(jì)

在完成軟件技術(shù)專業(yè)一體化中高職課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)的初級(jí)程序員、系統(tǒng)維護(hù)員等職業(yè)崗位，以及拓展崗位程序員等，在對(duì)職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，將原有的程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行改造，理順與高職階段課程的重復(fù)部分，制訂一體化程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，將程序設(shè)計(jì)課程劃分為兩個(gè)階段開設(shè)，在中職階段，將計(jì)算器項(xiàng)目融入編程邏輯、程序三大結(jié)構(gòu)中；在高職階段，將圖書管理系統(tǒng)融入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、多線程控制、網(wǎng)絡(luò)編程等教學(xué)內(nèi)容中，這樣就從頂層上解決了課程內(nèi)容重復(fù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力遞增培養(yǎng)的問(wèn)題，具體內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)中高職“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”一體化課程體系

表1 程序設(shè)計(jì)一體化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

3 保障條件與實(shí)施建議

確保中高職專業(yè)有效銜接的關(guān)鍵是組建由高職院校牽頭，多所中職學(xué)校參加的團(tuán)隊(duì)，同時(shí)教育主管部門也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的配套政策[5]。通過(guò)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，研究解決專業(yè)課程銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有效推進(jìn)中高職課程銜接。在教學(xué)方面，可以推行學(xué)分制，以“知識(shí)+技能”為導(dǎo)向，積極探索單獨(dú)招生的考試內(nèi)容、面試、評(píng)價(jià)方式、錄取方式等，采用“筆試+專業(yè)技能考核+面試”的“三合一”考試方式。

4 結(jié) 語(yǔ)

湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院聯(lián)合湖南省4所中職學(xué)校合作申報(bào)了軟件技術(shù)專業(yè)省級(jí)中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，現(xiàn)已開展了3年多的專業(yè)銜接實(shí)踐。通過(guò)3年的研究與實(shí)踐構(gòu)建的“能力迭代，模塊式結(jié)構(gòu)”的一體化軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接模式在實(shí)踐中不斷被驗(yàn)證，但該模式的發(fā)展還需要進(jìn)一步探索，期待軟件技術(shù)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的中高職課程銜接問(wèn)題早日得到有效解決。