沈月娟，吳秋雨，可 勇

（紹興市柯橋區(qū)實驗中學(xué)，浙江 紹興 312030）

1 研究目的

體育核心素養(yǎng)是指通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握與形成的終身體育鍛煉所需要的、全面發(fā)展必備的體育情緒、情感與品格運動能力與習(xí)慣健康知識與行為。從體育核心素養(yǎng)的概念中可以看出它包含3個指標(biāo)：體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為。

即時性評價是教學(xué)過程中，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)做出的及時反饋、幫助控制、糾正學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程。即時性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，重視學(xué)生在這個過程中付出的努力和態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)。在體育教學(xué)中運用即時性評價，其目的是運用生動有趣的即時性評價來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中獲得成就感；教師通過優(yōu)美、準(zhǔn)確的評價語言來肯定和表揚學(xué)生的優(yōu)點、進步，樹立優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用；教師運用充滿激勵性的評價語言讓學(xué)生獲得進步的動力，讓體育薄弱生逐步自信起來，并能在自信中走向成功；教師運用即時性評價引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出運動技能的精髓，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，教師在傳授體育技能的同時利用即時性評價去喚醒、鼓舞學(xué)生，激活學(xué)生的思維，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)指向的“體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為”需要在體育教學(xué)中落地生根，而即時性評價需要核心素養(yǎng)來引領(lǐng)，缺少核心素養(yǎng)教學(xué)理念的即時性評價是局限的、空洞的，只有基于核心素養(yǎng)的即時性評價才彰顯體育學(xué)科的育人價值。

2 即時性評價的形式

2.1 口頭表達

教師在體育教學(xué)中運用語言評價來組織教學(xué)，如表揚學(xué)生“你真棒”“跳得真高”等激勵性的語言；在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了錯誤動作時能夠及時提出糾正的指導(dǎo)性語言，如“站立式起跑時注意不要同手同腳”“籃球運球是要五指張開的”；教師跟學(xué)生之間的互動交流，如學(xué)生在回答教師提問之后能夠得到教師的即時反饋等等。

2.2 借助肢體

體育課是以身體練習(xí)為主的課程，同其他學(xué)科相比較，體育課上教師的肢體語言要豐富很多。體育教師一般擅長使用肢體語言來評價學(xué)生的表現(xiàn)，在針對學(xué)生個別評價時，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生通常會采用豎大拇指、摸摸頭、點頭、鼓掌、拍拍肩等肢體語言；對上課不認(rèn)真、愛吵鬧的學(xué)生，如果教師想制止但又不想當(dāng)眾批評學(xué)生的時候，常常會采用目光直視、夸張的面部表情或手勢示意來引導(dǎo)學(xué)生收斂自己的行為。

2.3 借助媒介

在體育教學(xué)中，教師常使用媒介進行教學(xué)評價。年段越低，教師使用媒介的頻率越高，教師使用媒介的種類也更加豐富多樣。由于體育課的特殊性，體育教師常常會選擇“獎勵卡”“積分卡”來表揚完成教學(xué)任務(wù)出色的學(xué)生，教師也會采用貼一些“笑臉”“你真棒 ”等表揚的圖片，除了這些實物的獎勵形式外，教師還會在團隊競爭或者小組比賽中采用積分評價的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，通過累積分來評價獲勝的小組。

3 基于核心素養(yǎng)的即時性評價改進

3.1 語言激勵

在體育教學(xué)中，教師的評價既有針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)的，也有對學(xué)生的錯誤導(dǎo)致進行引導(dǎo)、糾正的，這些激勵學(xué)生的評價容易激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如，“跳箱跳上成蹲撐”，由于跳箱比較少，學(xué)生等待的時間比較長，可能個別孩子會心急，當(dāng)前面的學(xué)生還沒有完成練習(xí)，后面的學(xué)生就沖上來了，為了避免教學(xué)意外事故的發(fā)生，教師必須制止心急的同學(xué)。如果教師采用批評的方式可能會起到不好的效果，抑制學(xué)生的情緒，學(xué)生的學(xué)練積極性會大打折扣。如果教師說：“XX同學(xué)，老師知道你很積極，想多爭取更多的練習(xí)機會，但是你不等前面的同學(xué)完成跳躍就跟上去的行為很危險，你不想前面同學(xué)受傷，對吧？”教師采用合適的語言引導(dǎo)既讓學(xué)生在受到了教育，同時也讓該同學(xué)感受到了教師對他的愛，學(xué)生后面的練習(xí)會遵守規(guī)矩、更加積極。

3.2 指向明確

在一些課堂實錄中，教師經(jīng)常會采用“好”“你真行”“還差一點”“太棒了”等表揚的語句，這樣的評價會讓學(xué)生茫然，學(xué)生不知道教師的表揚好在哪里、自己該如何努力，學(xué)生也不清楚自己動作存在的問題在哪里。這種缺乏針對性的評價，教師僅僅是為了達成教學(xué)目標(biāo)、走流程，不能達到的評價引導(dǎo)的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生在魚躍前滾翻的動作進行點評，告訴學(xué)生動作好在哪里，如學(xué)生滾得流暢的原因是在空中完成的低頭這一動作，這種帶有指向性的評價能夠鼓勵示范的學(xué)生，也讓其他同學(xué)明確了練習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣的評價能夠提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

3.3 區(qū)別對待

在體育教學(xué)中，學(xué)生的個體差異是普遍存在的，如年段差異、體能差異、性別差異等。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心特征并加以區(qū)別對待。不同水平階段的孩子個體差異尤其顯著，教師在評價語言上要采用合適的語言或身體形態(tài)對學(xué)生進行評價，低年齡段的孩子比較天真好動，以形象思維為主，針對這個特點，教師在評價時要用形象化的語言。如練習(xí)滾動時，教師給出的評價是“你的身體團得真緊，像個小皮球一樣”，教師注重學(xué)生的參與以及情感態(tài)度的發(fā)展，不必過分地糾結(jié)動作的細節(jié)，教師采用夸張、聲情并茂的語言表達更容易讓低年段的孩子接受；而對于高年齡段的孩子，他們的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展，具有一定的探究能力，教師在評價時可以多采用啟發(fā)性的詞語，適當(dāng)增加具體的動作要求，如“怎樣才能讓身體滾動的流暢”，讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)。初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力得到了一定的發(fā)展，思維方式趨于成熟，教師在評價的時候要盡量言簡意賅，盡量使用專業(yè)術(shù)語，對學(xué)生的動作技術(shù)要提出更加具體的要求，如排球墊球的“插、夾、抬”，讓學(xué)生在練習(xí)中始終貫徹執(zhí)行具體的要求。

3.4 時機靈活

教師在教學(xué)評價時要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，評價的時機應(yīng)根據(jù)不同的問題、情況、風(fēng)格和對象而靈活變化。如果學(xué)生的運動能力較弱，但學(xué)習(xí)練習(xí)得非常認(rèn)真，還能夠堅持不懈地完成體育教師布置的練習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)不失時機地對孩子的這種表現(xiàn)進行及時的評價，要表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；在體育教學(xué)中，如果教師不能即時評價有些共性的教學(xué)問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容時容易犯一些低級錯誤，教師應(yīng)采用延遲評價的方式保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；對有個性的學(xué)生，如學(xué)生上課紀(jì)律較差，由于他們會用各種方法吸引同學(xué)和老師的注意，如果教師采用冷處理的方式，反而會有意想不到的效果；對性格內(nèi)向的學(xué)生，如果他們表現(xiàn)出不合適的行為，教師不應(yīng)當(dāng)面直接指出學(xué)生的錯誤，可以采用延遲的課后評價跟學(xué)生交流，這樣做既保護了學(xué)生的自尊心又不減弱了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié) 語

教師評價要適時到位，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的語言評價的功能，起到激勵和導(dǎo)向的作用。教師應(yīng)巧用即時評價來激發(fā)學(xué)生的體育興趣，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生明白體育鍛煉的道理和團隊合作的意義，引導(dǎo)學(xué)生擁有積極向上的生活態(tài)度。