孫美暉,李曉娜

摘要：以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)聽力課程技能訓(xùn)練的單一性，以專業(yè)內(nèi)容為依托，導(dǎo)入文化內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建完整專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，注重了英語(yǔ)技能的提高。文章探析了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合的新型教學(xué)手段，如何提高課堂英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與其他專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，教師的能力也得到了優(yōu)化，使教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：以內(nèi)容為依托；英語(yǔ)聽力教學(xué)；教師能力優(yōu)化

一、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的探索

高校英語(yǔ)教育者一直以來(lái)不斷探索英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革之路，使英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，是把課程按照英語(yǔ)的基本聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能來(lái)分類，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是行之有效的方式。但是隨著中國(guó)英語(yǔ)教育低齡化的普及，很多學(xué)生在中小學(xué)階段就已經(jīng)打下了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。如果高校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展不做出一定的改革，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)無(wú)法體現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢(shì)。中國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的定位提出了新的要求。

以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）指的是不再把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)目標(biāo)本身，而是把英語(yǔ)作為獲取專業(yè)知識(shí)的一種媒介，通過(guò)這種媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的融合。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分離的狀態(tài)。

二、 以內(nèi)容為依托教學(xué)模式在英語(yǔ)聽力課程中的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力課堂一直以來(lái)受教學(xué)課時(shí)有限、教科書選材難以更新、授課形式單一等問(wèn)題的困擾。傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)手段使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課上內(nèi)容難以領(lǐng)會(huì)，知識(shí)內(nèi)容與其他課程難以融會(huì)貫通，課下缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容都是以技能作為重點(diǎn)，聽力材料之間沒有必然的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了一學(xué)期之后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒有一個(gè)完整的知識(shí)構(gòu)架。

以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)聽力課程，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的嘗試。改革主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

其一，以內(nèi)容為依托的授課模式，針對(duì)傳統(tǒng)技能課程首先就要更新授課內(nèi)容，更新教材，使授課內(nèi)容多樣化。在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳媒接觸到非常多的碎片信息，卻沒有深刻的理解和記憶。改革應(yīng)把傳統(tǒng)技能為分類的教材設(shè)計(jì)，更新為以學(xué)科內(nèi)容為主的內(nèi)容，使聽力內(nèi)容依托專業(yè)知識(shí)，與其他課程相互呼應(yīng)整合。比如在設(shè)計(jì)聽力材料時(shí)，設(shè)計(jì)一些主題內(nèi)容如英文教育、文學(xué)文化、體育、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)等?！耙?guī)定的語(yǔ)言點(diǎn)從屬于主題，主題為各種語(yǔ)言技能服務(wù)，使主題融合到各種語(yǔ)言技能的教授中?！币詢?nèi)容為依托的教學(xué)理念要求整合碎片化的知識(shí)材料，把聽力學(xué)習(xí)和文化知識(shí)導(dǎo)入相結(jié)合，把學(xué)習(xí)材料按照內(nèi)容、形式、難易程度進(jìn)行有機(jī)的歸類整合，使學(xué)習(xí)者自選多模態(tài)材料內(nèi)容、自定步調(diào)、自我測(cè)評(píng)、自我管理，在提高聽力的同時(shí)，掌握了學(xué)科內(nèi)容。

其二，針對(duì)授課學(xué)時(shí)不足，采取課堂授課為指引，結(jié)合課下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要“激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)情境”。有針對(duì)性地開發(fā)一個(gè)交互式、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)的難易程度結(jié)成學(xué)習(xí)小組，隨時(shí)隨地在交互性網(wǎng)站上有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。遇到疑難問(wèn)題，還可以在線加入教師的“virtual office hour”，和老師進(jìn)行互動(dòng)交流。網(wǎng)站上的內(nèi)容具有及時(shí)更新性和開放性，不僅教師可以上傳多種形式的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可實(shí)現(xiàn)資源共享，并且可以對(duì)上傳資源的優(yōu)劣進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀素材上傳。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)的聽力材料可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，又圍繞專業(yè)內(nèi)容開展，實(shí)現(xiàn)和其他平行科目之間的銜接。

其三，學(xué)習(xí)模式的大膽革新，嘗試多樣化的教學(xué)方法。教師可把多模態(tài)話語(yǔ)研究成果引入教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來(lái)提高教學(xué)效果，在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效地利用多種教學(xué)資源，如影視材料、圖片材料、音頻材料等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使用現(xiàn)代化教育的相關(guān)設(shè)備、實(shí)物等來(lái)提高教學(xué)效果。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色， 為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者， 如電影片段模擬、演講辯論、當(dāng)堂展示匯報(bào)等。

其四，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把課內(nèi)課外的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。課前，教師可以通過(guò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，留學(xué)習(xí)任務(wù)，課上轉(zhuǎn)化教師傳統(tǒng)的導(dǎo)師職責(zé)，組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

三、教師能力的優(yōu)化

新的教學(xué)理念的實(shí)施離不開教師的智慧和努力，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，同時(shí)又是多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)材料的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者等角色。這就要求教師在以下幾方面能力得到優(yōu)化。

（一）完善的專業(yè)知識(shí)

“知識(shí)是能力的基礎(chǔ)， 教學(xué)能力也必然要以寬厚扎實(shí)的、與教學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)為前提。”要想提高教學(xué)效果，加大課程文化內(nèi)容的輸入，教師要具有完善的專業(yè)知識(shí)。CBI教學(xué)理念對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求，教師能夠從整體上掌握學(xué)科知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和反饋靈活的使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在以內(nèi)容為依托的內(nèi)容基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)技能，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并且為學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力

CBI教學(xué)理念對(duì)教師的要求除了具有較好的專業(yè)知識(shí)和表達(dá)能力之外，還要求教師具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和思辨能力相結(jié)合。教師需要對(duì)培養(yǎng)方案的教學(xué)目標(biāo)有整體的把握，對(duì)聽力課程在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中所承擔(dān)的任務(wù)要有清楚的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要在強(qiáng)化技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以采取任務(wù)型、專題型的教學(xué)方法，使技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)研究能力的優(yōu)化

教學(xué)研究能力是高等學(xué)校教師區(qū)別其他教師的一個(gè)特征。教學(xué)研究能力能夠保證教師抓住學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的核心，及時(shí)地更新教學(xué)理念，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把最先進(jìn)的教育方法、理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，使教師具有創(chuàng)造能力?！敖處煹膭?chuàng)造能力指教師能以創(chuàng)造性精神對(duì)待教育。”教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力， 是保證培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（四） 現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)有很多渠道接觸各種類型的信息，教師要想保證教學(xué)效果，就要讓學(xué)生感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教育手段，包括計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)，從而能夠成為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)計(jì)者和研究者。教師可以根據(jù)課程要求創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及手機(jī)端學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教育形式和手段多樣化，滿足學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、反饋的及時(shí)性、評(píng)價(jià)方式的多樣性和科學(xué)性。

以內(nèi)容為依托英語(yǔ)聽力教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以單一技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)的局限，實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為依托，導(dǎo)入文化內(nèi)容，使學(xué)生構(gòu)建完整專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，注重了英語(yǔ)技能的提高。把課上多模態(tài)教學(xué)手段和課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合的新型教學(xué)手段，提高課堂英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果，加大課外輸入量。通過(guò)發(fā)揮這種現(xiàn)代教育技術(shù)的無(wú)限潛力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更為有效的方式，擺脫傳統(tǒng)聽力教學(xué)材料題材單一、形式單一、選材陳舊、材料碎片化、與其他專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接的局限。在教學(xué)的過(guò)程中教師的能力得到優(yōu)化，使教學(xué)相長(zhǎng)。

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編輯∕林懿冉