陳禹萌，朱莉

摘要：家長對幼兒問題行為的及時發(fā)現(xiàn)與識別，積極對待與適宜干預，可以更好地幫助幼兒健康發(fā)展。根據(jù)家長對幼兒問題行為的識別、歸因和應對等方面問卷調查，將家長對于幼兒問題行為的認知類型劃分為識別模糊應對不適型、識別模糊應對適宜型、識別清晰應對不適型和識別明晰應對適宜型，并為家庭教育提供一定的意見和建議。

關鍵詞：家長認知；問題行為；認知類型

一、問題的提出

幼兒問題行為是幼兒在社會化發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的不符合相應年齡，并會給家庭、幼兒園以及社會帶來麻煩的一種適應性不良的行為。它是幼兒社會適應的結果，也對幼兒社會適應及其社會化過程有重要影響，如果不加以預防和干預，則往往會產生嚴重的后果。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，已有研究較多從幼兒及幼兒園教育角度展開，卻很少從家長這一教育主體出發(fā)。家長是幼兒接觸最多、最了解幼兒日常行為的人，其對幼兒問題行為的及時發(fā)現(xiàn)與識別，積極對待與適宜干預，可以更好地幫助幼兒健康發(fā)展。但是，很多家長對幼兒問題行為認知不足，或者認為問題行為是個別孩子的問題，自己的孩子無須預防；或是無法識別，即使孩子出現(xiàn)了問題行為也無從判定；或是認為孩子長大就好了，對孩子的問題行為缺乏足夠的重視。這樣的結果往往是不能有效預防，還錯過了最佳干預的時機，給孩子、家庭和社會都帶來很多麻煩。例如，有位家長將孩子激烈而持久的入園焦慮視為正常行為，盡管幼兒園提出一些合作教育建議，也沒有進行適當?shù)母深A與溝通，待幼兒問題行為升級至病態(tài)而引起家長重視時，孩子已然無法正常進行幼兒園活動，需要心理醫(yī)生進行治療。因此，家長對幼兒問題行為的認知十分重要。研究以此為出發(fā)點，對家長對幼兒問題行為認知類型進行初步研究，并為家庭開展科學育兒提供一定的意見和建議，為幼兒更好更快發(fā)展創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境。

二、研究工具的編制實施

根據(jù)研究目的，研究者編制了調查問卷《家長對幼兒問題行為認知的現(xiàn)狀調查》。這一問卷包括兩個部分，第一部分主要是學前兒童常見問題行為調查，主要是為了解家長對幼兒問題行為的初步識別；第二部分主要是了解家長對幼兒問題行為的認識、態(tài)度與行動。學前兒童常見問題行為調查部分，主要是依據(jù)適用于4～16歲兒童的Achenbach兒童行為量表（簡稱CBCL或艾式量表），選取該量表中適合4～7歲幼兒部分，結合3～6歲幼兒日常生活中容易出現(xiàn)的問題行為編制而成。具體來說，這一部分包括兩方面內容：第一方面是基本情況調查，包括兒童性別、年齡、年級、父母職業(yè)、父母學歷、幼兒數(shù)量、看管人以及填表人；第二方面是幼兒常見問題行為，共9類69題。量表分為四個評分，分數(shù)越高問題行為程度越高。通過SPSS信度分析，采用α信度系數(shù)的內部一致性信度分析，結果顯示其信度系數(shù)是0.906，表明該部分可信程度較高。家長對幼兒問題行為的認識、態(tài)度與行動部分以開放性問卷方式呈現(xiàn)，主要包括當前家長最為關注的幼兒問題行為以及自己對問題行為的歸因和所采取的應對措施。

受研究條件的限制，研究以黑龍江省佳木斯市某公立幼兒園為對象，隨機選取該幼兒園200名幼兒家長進行問卷發(fā)放。實施過程中研究者將本次研究目的與幼兒園負責人進行明確，并由各班統(tǒng)一在離園時間進行發(fā)放。發(fā)放時由各班教師朗讀指導語，明確問卷調查的目的、保密性、填寫要求和注意事項。累計發(fā)放問卷200份，回收200份，回收率100﹪。

三、家長對幼兒問題行為認知的類型與特點

通過調查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒問題行為中分裂樣、違紀、常規(guī)行為在年級之間存在顯著差異；不同看管人看管的幼兒在不同行為問題的發(fā)生上結果不同，其中，違紀行為和體訴行為差異顯著；幼兒多動行為、分裂樣行為、違紀行為、常規(guī)行為與父母學歷存在顯著差異；幼兒多動行為、分裂樣行為、社交退縮行為與母親學歷存在顯著差異。這一結果將在其他文中進行闡釋。本文根據(jù)家長對幼兒問題行為的識別、歸因和應對等方面的調查，將家長對于幼兒問題行為的認知類型綜合劃分為4種，即識別模糊應對不適型、識別模糊應對適宜型、識別清晰應對不適型和識別明晰應對適宜型。

1.識別模糊應對不適型。

識別模糊應對不適型家長對幼兒問題行為的認知處于模糊狀態(tài)，不認為或不知道這是一種問題行為，并在歸因與應對上對幼兒所出現(xiàn)的問題行為沒有相應地干預與解決對策。例如，調查中有的家長表示孩子沒有問題行為，如果有也僅是無理取鬧，雖然經常甚至頻繁發(fā)生，但是其認為無所謂，盡量滿足他的要求，讓他不要再哭鬧就好。這類家長對于孩子經常出現(xiàn)的一些問題行為未引起足夠的重視，也沒有仔細考慮原因，更未想到這種行為如果持續(xù)并嚴重的話會對孩子的未來有何影響。

2.識別模糊應對適宜型。

識別模糊應對適宜型家長對幼兒問題行為在識別上與識別模糊應對不適型家長一樣處于模糊狀態(tài)，但對幼兒問題行為的歸因與應對上，會對幼兒問題行為的出現(xiàn)加以思考并積極應對。例如，調查中有的家長表示當兩個幼兒一起玩耍，自己的幼兒平白無故的對另一個幼兒產生攻擊行為，家長很疑惑幼兒為什么會出現(xiàn)攻擊他人的行為。對于這樣的問題 ，家長往往首先會出面制止，并進一步講明小朋友之間要友好相處，不可以推打或者傷害別人。家長雖然對幼兒為什么出現(xiàn)這種行為表示疑惑，但是當問題發(fā)生時，家長不會置之不理任其發(fā)展，而是會明確地與孩子講道理，避免產生嚴重的影響。

3.識別清晰應對不適型。

識別清晰應對不適型家長對幼兒問題行為具有一定的識別能力，即面對幼兒常見的問題行為往往都能夠作出判斷，并能夠對幼兒問題行為的產生進行初步歸因，但是往往會采取消極的處理方式。例如調查中有家長表示，耐心的講道理不如打一頓更有效，打一頓可以讓他記住，犯這種錯誤就會挨打。也有家長表示：“小錯講道理，大錯就得打?！睂τ谶@類家長，他們選擇用他們認為的最快最有效的方式予以解決。但是沒有想過幼兒是否會模仿他們的行為，會不會出現(xiàn)在與同伴交往時，用家長對待他們的方式去對待同伴。同時，這類家長只是暫時讓幼兒不會發(fā)生某種行為，沒有考慮問題行為的繼發(fā)性。

4.識別明晰應對適宜型。

識別明晰應對適宜型家長是對于幼兒問題行為的識別、歸因與解決都處于明晰與積極狀態(tài)。例如，有的家長在孩子生氣就砸東西發(fā)泄行為出現(xiàn)時，既能夠看到這是孩子遇到問題無法解決出現(xiàn)的一種心理不平衡，但是也不會任其妄為，表示有時先制止，有時先讓發(fā)泄，然后再了解具體情況，抱著孩子講道理或者緩解他的壓力。而當孩子的行為確實屬于故意破壞行為時，家長會嚴厲訓斥，并通過使其了解到行為帶來的負面影響認識到自己的錯誤。

四、家庭教育建議

1.正視而不夸大幼兒問題行為。

雖然在調查中較多幼兒表現(xiàn)出問題行為，但是存在行為類型、持續(xù)時間、嚴重程度等多方面的差異。家長既不能忽略這些問題，也不能因此認為所有的孩子都有問題行為。家長需要通過社會宣傳、家長學校等途徑獲得幼兒問題行為相關信息，對孩子的行為進行正確識別與歸因，從而采取恰當?shù)膽獙Υ胧?/p>

2.干預而不忽視幼兒問題行為。

隨著家庭、社會、幼兒自身等眾多復雜因素的交互作用，有些幼兒在特定時期、特定情境下表現(xiàn)出一些暫時、偶然的問題行為是正常的。有些幼兒持續(xù)表現(xiàn)出一些問題行為，可能會在不同程度上影響正常生活與發(fā)展，需要及時干預。家長不能因為幼兒年齡小就忽略其問題行為。有學者明確指出：“兒童期是心理發(fā)展的快速期，也是最具可塑期，如不采取預防干預措施，成年后將難以適應社會或出現(xiàn)危及社會的心理問題?！?/p>

3.身教而不壓制幼兒日常行為。

對于幼兒日常出現(xiàn)的各種問題行為，以暴制暴不但不能解決問題，還會使幼兒的身心受到損害，并傷害親子之間的情感聯(lián)系。對于幼兒發(fā)生的問題行為，家長要做到靜下來，先觀察、再歸因、后干預。同時，干預以日常的言傳身教，給幼兒創(chuàng)造良好的生活氛圍最為重要。

4.參與而不缺失幼兒日常生活。

父母是幼兒的第一任教師，父母教育的缺失無論是從身體上還是心理上都對幼兒造成很深的影響。父母即使對幼兒問題行為有客觀認知，但是長期缺失幼兒日常生活往往會造成對幼兒問題行為的發(fā)生判斷不及時和不準確，更無法進行監(jiān)控、干預與矯治。同時，祖父母、兄弟姐妹和保姆照管下的幼兒也往往不同程度表現(xiàn)出特定問題行為，因此父母應盡可能參與幼兒的日常生活。

參考文獻：

[1]仝嵐. CBCL在吉林省兒童行為問題中的應用研究[D].吉林大學，2009.

[2]俞紅，吳清，李紅琳.兒童心理行為問題預防干預模式及其效果研究[J].中國婦幼保健，2009（17）.

編輯/岳鳳